微課程學(xué)習(xí)心得體會（精選12篇）
我們心里有一些收獲后，可以記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的微課程學(xué)習(xí)心得體會，希望對大家有所幫助。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇1
目前，微課成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點，通過這次學(xué)習(xí)和體驗，對微課有了一定的了解，微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
一、微課程的含義
“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程�！拔⒄n程”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微學(xué)習(xí)（microlearning）區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動。微內(nèi)容（microcontent）微課程中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源。
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。
二、微課發(fā)展的三個階段
�。ㄒ唬┪⒄n的“微資源構(gòu)成”認(rèn)識與實踐階段。
（二）微課的“微教學(xué)活動”認(rèn)識與實踐階段。
（三）微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識階段。
三、微課的制作
�。�1）硬件準(zhǔn)備：電腦（內(nèi)置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、攝像頭、話筒。
�。�2）軟件準(zhǔn)備：制作一個精美的PPT課件；下載并安裝一個錄屏軟件（主要講解Camtasia Studio6）。
2、打開Camtasia Studio6軟件開始準(zhǔn)備錄制。
第一步：打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。第二步：點擊“錄制屏幕”按鈕打開界面，這個步驟中操作的要點是：
�。�1）打開最小化在任務(wù)欄的PPT課件并播放，在彈出的界面中用“選擇區(qū)”去調(diào)整錄屏大小剛好為PPT課件顯示大小，這樣可以避免后期制作時再去調(diào)整屏幕大小。
（2）點擊軟件上的“camera”按鈕使攝像頭處于打開狀態(tài)，并調(diào)整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。
�。�3）點擊軟件上的“Audio”按鈕，測試聲音是否正常，并調(diào)整音量滑塊條到95%左右最佳，目的是降低錄音時產(chǎn)生較大的噪音。
�。�4）以上調(diào)整好后，點軟件上“REC”開始錄制按鈕，當(dāng)出現(xiàn)倒數(shù)數(shù)字3、2、1后便可開始錄制了。
實踐經(jīng)驗：錄制過程要選擇一個安靜的環(huán)境和一個合適的背景，錄音時盡量不要太靠近話筒，這樣可以避免噪音和撲話筒現(xiàn)象。微課錄制盡量一氣合成，但在錄制過程如果出現(xiàn)錯誤，需要重復(fù)一次出錯的地方，以便后期制作更好剪輯。
3、錄制結(jié)束。
方法一是當(dāng)微課講解完畢后，快速按下快捷鍵“F10”結(jié)束，在彈出的'界面可以預(yù)覽剛才錄制好的微課。再點“Save”按鍵保存文件。
方法二是先關(guān)閉PPT課件，然后按下軟件界面上的“Stop”按鍵結(jié)束，再點“Save”按鍵保存文件。實踐經(jīng)驗：在這兩種方法中，前一種方法更優(yōu)，因為后一種方法把關(guān)閉PPT課件以及點“Stop”按鍵也被錄制下來，這樣在后期制作時要修剪，對于老師來說在后期制作時更麻煩，有時可能處理不好。
四、微課的后期制作
1、導(dǎo)入文件：打開錄屏軟件界面，選擇左邊“添加”欄里面的“導(dǎo)入媒體”，導(dǎo)入剛保存好的微課視頻文件，這時導(dǎo)入的文件出現(xiàn)在“剪輯箱”里以圖像的形式顯示。
2、把文件添加到時間軸上：選擇“剪輯箱”里的圖像文件，然后點擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的菜單條中選擇“添加到時間軸”，在彈出的對話框中以默認(rèn)設(shè)置確定即可。這時文件被添加到時間軸上分別顯示為“視頻1”“變焦”“畫中畫”“畫中畫音頻”。
3、調(diào)整視頻大�。哼@一步驟關(guān)鍵是調(diào)整“變焦”軸，在“變焦”軸有許多小點，將最前面的小點拖到到時間軸最前面雙擊，這時界面左上角會出現(xiàn)“變焦屬性面板”，只要拖動鼠標(biāo)調(diào)整好視頻顯示的區(qū)域大小，點完成即可。后面的”變焦點”用鍵盤上的雙引號刪除即可，這樣后面的視頻顯示區(qū)域就和最前面的一樣大小，不會出現(xiàn)預(yù)演時顯示的區(qū)域大小不同了。
4、畫中畫的調(diào)整：雙擊畫中畫時間軸，這時界面左上角會出現(xiàn)“修改畫中畫”面板，可以調(diào)整畫中畫在視頻1中的大小和位置。
5、視頻前后需要剪輯則方法為：將時間軸上的滑塊條拖動到相應(yīng)位置，然后點擊界面上剪輯按鈕，這時視頻將分為兩段，選中不需要的那段，按鍵盤上的雙引號刪除。
6、以上步驟都完成后，在右邊的“預(yù)覽”面板中預(yù)覽沒問題后便可生成視頻。
實踐經(jīng)驗：若生成的視頻文件比上傳網(wǎng)絡(luò)的要求偏大時，我們可以用格式工廠軟件壓縮處理。上傳到網(wǎng)上的封面圖片可以先打開PPT課件封面，然后用QQ截圖或屏幕捕捉軟件處理。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它是在web2。0時代隨著新技術(shù)（主要是無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求大背景下應(yīng)運而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展潮流。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇2
《中國教師報》：作為一種新生事物，微課程是如何誕生的？
李玉平：這要從我的經(jīng)歷談起。20xx年，我區(qū)成為國家級課程改革實驗區(qū)，當(dāng)時遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題，比如“課堂開放了，紀(jì)律不好管理”“總感覺教學(xué)時間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”于是我們開始了“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究，簡稱“三小研究”。
“三小研究”與教師很貼近，但后來發(fā)現(xiàn)其效果并不好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題出在校本教研上：首先學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計”為主，“三小”不在其研究體系之中；其次，研究話語體系比較上位，不習(xí)慣“三小”。于是，我們又開始嘗試教研方式的變革：比如加入“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂研究”“主題研究”？
“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過后來，隨著服務(wù)對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個新話題出現(xiàn)了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡單”，不僅意味著“用時少”，更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、將簡單內(nèi)容趣味化；這里的“傳播”，不僅意味著方便學(xué)習(xí)，更意味著減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。
從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。劉靜波：我從培訓(xùn)角度談?wù)剬ξ⒄n程的認(rèn)識過程。進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)全區(qū)的培訓(xùn)，在“遠(yuǎn)程研修”中，我們遇到了一個困惑的問題：課程內(nèi)容與形式陳舊、單一，效果不理想，教師們有意見。我們急切需要一種新的學(xué)習(xí)方式。微課程的出現(xiàn)，讓我們耳目一新。
我們一邊學(xué)習(xí)微課程，一邊開始嘗試開發(fā)微課程，組建微課程開發(fā)團(tuán)隊。
這項工作看起來簡單，但是真正做起來、開發(fā)起來并不容易：一開始感覺PPT技術(shù)不容易，但是后來發(fā)現(xiàn)，比技術(shù)更不容易的是內(nèi)容的開發(fā)，是內(nèi)容的梳理與提煉。這種情況下，我們成立了若干個研究團(tuán)隊——電影組、策略組、故事組、學(xué)科知識組、家校合作組等，并組織了專題培訓(xùn)，邊討論邊實踐，邊研究邊制作。
我們忽然意識到，表面上是在制作微課程，而事實上真正的收獲是精細(xì)觀察和深度思考。微課程，“將理論倒過來講”
《中國教師報》：微課程誕生時間不長，無論是作為一種教師個人成長的方式，還是作為一種培訓(xùn)方式，為什么會受到眾多一線教師和教研部門的熱捧？它與之前傳統(tǒng)的教研培訓(xùn)方式有何本質(zhì)區(qū)別？
李玉平：這是我一直思考的問題。新課程改革以來，從教研員到教研室主任，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對這個問題有了一些新的體驗：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會跟進(jìn)。所以培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作——基于理論的案例、操作辦法。
這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。眾多專家的理論，一下子進(jìn)入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對接時，會經(jīng)歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現(xiàn)兩
種極端：一種是都“吸收”，于是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。
其實，從理論到實踐有著漫長的路。大家對“合作學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀(jì)律不好管理、學(xué)生討論沒有深度、教學(xué)時間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加？這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當(dāng)這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。
微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。
劉靜波：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學(xué)習(xí)的特點，對培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式提出了新的要求：操作性強——成人更需要的是有效的、現(xiàn)實的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的風(fēng)格或習(xí)慣，而不是覆蓋，另起一套；選擇性強——能有多元的自主選擇權(quán)，而非強制性的灌輸。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來看，微課程顯然更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。
微課程的`新突破：
《中國教師報》：“將理論倒過來講”當(dāng)然是比較理想的做法，但是不是很復(fù)雜？
李玉平：單從操作來看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)在有兩個問題：怎么有效互動？怎么體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程？這看起來很復(fù)雜，過去常常是請專家辦講座，現(xiàn)在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學(xué)習(xí)也許就讓教師有了思路。（《四色筆》簡介：學(xué)生準(zhǔn)備黑、綠、藍(lán)三支筆：自己寫作業(yè)用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時用藍(lán)色筆，最后教師使用紅色筆點評或批改。）
因為字跡顏色不同，所以能看到互動的過程，也能了解學(xué)生知識掌握的過程。在這個策略的實踐過程中，合作理論不知不覺地嵌入了實踐。
《中國教師報》：我們總是強調(diào)，要想辦法讓教師脫離“被動”，主動參與教研和培訓(xùn)，但是要解決這個問題并不容易。微課程在這方面有什么突破？
李玉平：微課程只是在做一些嘗試：
第一，主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動選擇學(xué)習(xí)，選擇實踐。
山東省臨沂市實驗小學(xué)的傅會然老師分享經(jīng)驗時曾這樣說：“微課程《心情管理園》對我產(chǎn)生了深刻的影響。過去我關(guān)注孩子能力的發(fā)展比較多，看了《心情管理園》后，我開始有意關(guān)注孩子的心情。半年下來，孩子們學(xué)會了如何對待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強了。（《心情管理園》簡介：選擇“高興”“孤獨”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準(zhǔn)備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學(xué)可以提前關(guān)注。）
第二，引領(lǐng)實踐。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。
也正因為如此，許多學(xué)校把它引入教研活動。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分?jǐn)?shù)”“語言激勵”“隨機發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領(lǐng)，簡單方便，而且信息衰減少。（《我能不合作嗎》簡介：因為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進(jìn)而研究4種交流文化——話語霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進(jìn)而研究安全的合作環(huán)境。）
微課程創(chuàng)造“5分鐘學(xué)習(xí)”模式：
《中國教師報》：為什么一定要強調(diào)“微”呢？比如說，強調(diào)5分鐘？
劉靜波：隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個“微時代”。
在這種背景下，微學(xué)習(xí)不期而至。微學(xué)習(xí)由“微”與“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成，微，即微小，碎片化。微學(xué)習(xí)其實就是碎片化學(xué)習(xí)，一次只學(xué)一點，其優(yōu)勢在于可以借助移動技術(shù)和設(shè)備，使學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。
李玉平：在這個極速變化的時代，無處不在的互聯(lián)網(wǎng)給教師的學(xué)習(xí)提供了新的可能。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，所謂“5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見大。
時間“微”——只有5分鐘，若干個“微時間”會形成“1+1＞2”的效應(yīng)；內(nèi)容“微”——一次一個小點，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啟發(fā)一點點，量變引發(fā)質(zhì)變。也正因為此，一些基于微課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生：例會中的微課程——從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會——選擇一集微課程，組織主題研究活動；基于微課程的系列教研活動安排——基于微課程，安排系列研討活動或教師學(xué)習(xí)；基于微課程的網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程——選擇微課程，嵌入學(xué)校的網(wǎng)站，教師自主隨機學(xué)習(xí)。多樣而簡單的學(xué)習(xí)方式，正在成為學(xué)校教師成長系統(tǒng)中一個重要的補充。
目前，微課程除PPT、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內(nèi)的，可以通過手機短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學(xué)院（筆跡課程）——也屬網(wǎng)絡(luò)視頻微課程，教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學(xué)習(xí)者可以聽到聲音，并能完整地看到學(xué)習(xí)的筆跡記錄，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造“右腦學(xué)習(xí)”的可能：
《中國教師報》：微課程與當(dāng)今的諸多網(wǎng)絡(luò)課程有什么不同？
李玉平：吉林一所希望小學(xué)的教學(xué)校長評價說：“與常見的網(wǎng)絡(luò)相比，微課程帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺：它調(diào)動人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺、聽覺、想象？精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時間上，隨時隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對性強，富有啟發(fā)性；形式上，生動活潑，極富吸引力�！�
網(wǎng)絡(luò)課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉(zhuǎn)換為輕松的音樂，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓(xùn)，還是個人自學(xué)，你都會看到一種全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個科學(xué)家，擅長于抽象思維和復(fù)雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個藝術(shù)家，擅長于形象思維和直覺，對音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動有超常的感悟力，空間想象力極強；不善言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味�！�
右腦是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創(chuàng)造一種“右腦學(xué)習(xí)”的可能——一種富有藝術(shù)感的學(xué)習(xí)。
微課程改變教師的成長方式：
《中國教師報》：微課程對學(xué)校或教師意味著什么？
劉靜波：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
李玉平：劉校長的“四化”總結(jié)得非常好，微課程正改變著許多學(xué)校和地區(qū)的教師成長方式。學(xué)校一般都有固定的寫作任務(wù)，但寫的過程中有幾個不容回避的問題：
論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現(xiàn)實似乎在開一個不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價值、理論依據(jù)？出發(fā)點是好的，但問題是用對專業(yè)工作者的要求來要求教師，是不是不太現(xiàn)實？
數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事？類別不少，但質(zhì)量關(guān)注不夠，缺少引領(lǐng)、點評，更缺少課程化開發(fā)，所以故事寫了不少，但究竟發(fā)揮了多少作用？
成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因為缺少再開發(fā)的意識，最終成果往往停留在“經(jīng)驗層面”。經(jīng)驗背后的策略、策略中的風(fēng)險、經(jīng)驗推廣的關(guān)鍵元素，研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗可以打動人，但很難復(fù)制”。
所以，我們鼓勵教師基于自己已有的實踐經(jīng)驗，嘗試進(jìn)行精細(xì)化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗——閱讀文章，尋找出最有價值的經(jīng)驗；將經(jīng)驗變?yōu)槌晒獙?jīng)驗進(jìn)行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進(jìn)行課程化開發(fā)——將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。
上面的三步表面上是對文章的精細(xì)加工，事實上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價值的研究。以湖北宜昌天問學(xué)校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。今年假期，他們開始對自己過去的“每周一得”進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個假期的思考和開發(fā)，最終形成了“班級文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。
微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革。再舉一個讀書的例子：吉林希望小學(xué)以前鼓勵教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》《教學(xué)的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來就簡單多了。這也實現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。
微課程如何嵌入學(xué)校現(xiàn)實需要：
《中國教師報》：微課程作為一種新的學(xué)習(xí)方式，確實有其獨到的一面，但是也有一個問題：如何嵌入學(xué)�，F(xiàn)有的實驗項目？
李玉平：這是一個非常重要的問題。我們想創(chuàng)造一種新的模式：不改動學(xué)校原有的架構(gòu)或體系，將微課程嵌入學(xué)校發(fā)展需要之中，幫助學(xué)校把已有的做深做強。
比如“生本教育”遇到了困難，課堂上不知如何落實“生本”，于是推薦一組關(guān)于心靈感受的微課程《好學(xué)生的苦惱》《逃跑》《我上了老師的當(dāng)》？
比如推進(jìn)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式過程中，出現(xiàn)了“學(xué)生時間安排不合理，總完不成教學(xué)任務(wù)”“知識間缺少建構(gòu)”的問題，這時推薦微課程《思維導(dǎo)圖》《時間管理5招》等。
再比如學(xué)校打造書香校園，我們推薦《作者的策略》《思維導(dǎo)圖》《風(fēng)險》《書香自評表》等微課程。
其實，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學(xué)校有了濃郁的研究風(fēng)氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。
微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇3
當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，感覺自己真的out了，尤其是聽了黎加厚教授的報告后，更覺得自己一無所知。這次全區(qū)的教師會上，非常有幸能聆聽到黎教授的報告，這就是一次頭腦風(fēng)暴。它能更好的讓我們利用好信息技術(shù)手段，發(fā)揮出最大的效果。
黎教授報告中講到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識的傳授在課堂中進(jìn)行，而知識的吸收與掌握則在教室外。學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場。如果知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，學(xué)習(xí)的有效性將發(fā)生怎樣的改變？顛倒的.課堂結(jié)構(gòu)、微課程的制作、美國可汗學(xué)院黎教授將理念、技術(shù)、資料全方位的向老師們展開，幾個小時的講座不經(jīng)意間在笑聲、掌聲中結(jié)束了。
帶著這一天的收獲與激動，利用晚上的時間也制作了一個微課程，并帶著這個作業(yè)參加了周一的實踐活動。這一天的活動更是精彩，黎教授用活動來激發(fā)了教師們的參與熱情，帶著全場的教師們在音樂的伴奏下，一起舞蹈。歡笑聲席卷了整個會場，每個教師都感覺做了一次心靈按摩，彼此的距離一下拉近了。在交流展示微課程的環(huán)節(jié)，老師們各抒己見，發(fā)表了自己的看法和想法。黎教授重點給老師們闡述了設(shè)計微課程的十六條建議，以及實踐中老師們必須注意的事項。專業(yè)的報告給大家?guī)砹嗽S多新的啟迪，會場上新的想法、好的點子層出不窮，思想的交流不斷碰撞出智慧的火花，老師們在享受著微課程帶來的變化。
適合的就是最好的，我會將所學(xué)的結(jié)合我的教學(xué)實際，充分運用到教育教學(xué)中，使自己能夠進(jìn)步一點。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇4
微課，教學(xué)改革中的新產(chǎn)物，以前我覺得微課由于時間太短學(xué)生學(xué)不了什么。通過這些天網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，其中對《微課程設(shè)計與應(yīng)用》這一課程的學(xué)習(xí)感觸很深，通過多次的學(xué)習(xí)，使我對微課程設(shè)計與應(yīng)用有了更多更系統(tǒng)更深刻的認(rèn)識和了解。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí)，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，它可以分：理論講授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能訓(xùn)練型，實驗操作型。上課就是教師根據(jù)事先設(shè)計的.教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。
微課雖然是無生上課，但上課的老師必須心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇5
這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？
隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個“微時代”。
什么是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：
1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進(jìn)行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒拥哪繕�(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2、“微課”的`規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。
3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說，活到老，學(xué)到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學(xué)會，將來要學(xué)的還很多。
微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇6
近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設(shè)計與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐高級研修班。"翻轉(zhuǎn)課堂"——這種能夠凸顯個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢。"翻轉(zhuǎn)課堂"是什么，如何"翻轉(zhuǎn)"，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對"翻轉(zhuǎn)課堂"有了更進(jìn)一步的認(rèn)識：
一、什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"
"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但"翻轉(zhuǎn)課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達(dá)到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學(xué)生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉(zhuǎn)課堂"
通過聆聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：
1、繪制知識地圖。對即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識點進(jìn)行梳理。
2、列出知識清單。對本章節(jié)的知識點進(jìn)行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。
3、制定設(shè)計方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時間等等。個人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對難點的理解。
4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
5、組織課堂活動。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過探究式的活動提高學(xué)生獨立解決問題的能力，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。
三、"翻轉(zhuǎn)課堂"翻轉(zhuǎn)了什么
翻轉(zhuǎn)課堂以"學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1、"翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2、"翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動。
"翻轉(zhuǎn)課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，并有針對的進(jìn)行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的'提升。
3、"翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題�，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
4、學(xué)習(xí)后，對自己的幾點反思
一是把導(dǎo)學(xué)案落實到位，每個學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培養(yǎng)整體班級學(xué)生自學(xué)的能力；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀�？梢宰尣糠謱W(xué)生通過不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進(jìn)生。每周抓一兩個學(xué)科的最差生，通過課堂一些基礎(chǔ)題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級的學(xué)習(xí)步伐。
通過此次講座的學(xué)習(xí)，我深刻體會到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。當(dāng)然，要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉(zhuǎn)課堂"。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇7
最近，學(xué)校組織大家進(jìn)行了兩次微課程的學(xué)習(xí)，《思維導(dǎo)圖》和《讀書策略》，通過學(xué)習(xí)，感覺真是受益匪淺。
首先感覺用思維導(dǎo)圖上數(shù)學(xué)課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應(yīng)的關(guān)鍵詞，抓住重點，融會貫通成為一個系統(tǒng)，清晰了知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生明白其中的邏輯關(guān)系。還能清晰體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達(dá)形式，提高了學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶。這樣學(xué)生不需被動地去設(shè)法記下每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多!同時又開發(fā)了學(xué)生的空間智能。使學(xué)習(xí)充滿趣味。
總體感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯(lián)系……
其次，對指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面得到了進(jìn)一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣。良好的閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學(xué)生學(xué)會理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個性。因自身一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其具體的方式方法的指導(dǎo)，知道的就微乎其微了。通過短暫的微課程學(xué)習(xí)，使我知道了如大人給予有效的好書指導(dǎo)、并通過圖書室、開展讀書會、觀賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。從而讓學(xué)生自覺進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。
如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。隨著科學(xué)技術(shù)的`快速發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展我校邀請了李玉平老師為大家進(jìn)行了《微課程——做有想法的人》的專題講座。李玉平老師根據(jù)自己的研究，在講座中理論聯(lián)系實際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作這四個方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力，同時也給如何做一個研究型老師指明了方向。
為了提高大家對微課程的深入認(rèn)識和積極投入研究創(chuàng)作，科研處高玉英主任在校本培訓(xùn)中又再次簡要的介紹了微課程的制作方法，使各位教師受益匪淺同時也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來一個學(xué)習(xí)的新時代!
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇8
如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。
為了提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展我校邀請了李玉平老師為大家進(jìn)行了《微課程--做有想法的人》的.專題講座。李玉平老師根據(jù)自己的研究，在講座中理論聯(lián)系實際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作這四個方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力，同時也給如何做一個研究型老師指明了方向。
為了提高大家對微課程的深入認(rèn)識和積極投入研究創(chuàng)作，科研處高玉英主任在校本培訓(xùn)中又再次簡要的介紹了微課程的制作方法，使各位教師受益匪淺同時也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來一個學(xué)習(xí)的新時代!
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇9
每一次的學(xué)習(xí)都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)習(xí)徐長青老師關(guān)于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報告。在聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力�，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談自己的點滴體會。
報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準(zhǔn)地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學(xué)生向我們進(jìn)行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。
特別是《手趣》一課，徐老師用學(xué)生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結(jié)合起來，使這個一直令學(xué)生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握;再如《審題訓(xùn)練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進(jìn)腦子里，也就是深度閱讀，這對學(xué)生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是把我們的假設(shè)證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設(shè)計微課程的注意事項，并詳細(xì)地講解了如何設(shè)計微課程，最后，徐老師又針對微課的設(shè)計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：
1、對象是學(xué)生，要時刻謹(jǐn)記;
2、一個微課程只說一個知識點;
3、盡量控制在10分鐘以內(nèi);
4、不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單、很容易的東西;
5、給學(xué)生提示性信息;
6、微課程是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動配合;
7、微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?
8、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應(yīng)用中細(xì)細(xì)琢磨。
印象最深的`是徐老師說的那句：“要時刻謹(jǐn)記你的對象是學(xué)生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用�！笔前�，我們講每一節(jié)課都要讓學(xué)生真正有所學(xué)，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應(yīng)用，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)!
每一次外出學(xué)習(xí)對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程;課后認(rèn)真反思，堅持寫好教學(xué)后記;多看書學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇10
通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到微課程在我們教學(xué)活動中所起到的作用，對我們的教育教學(xué)活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設(shè)備，只要有數(shù)碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內(nèi)容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學(xué)，初學(xué)者在很短的時間內(nèi)都能夠?qū)W會并掌握它們。
“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設(shè)計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結(jié)構(gòu)、畫面、文字、語言組成。
在培訓(xùn)中提到了微課程設(shè)計中應(yīng)注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設(shè)計的操作流程與應(yīng)注意事項。我感觸比較深的是微課程設(shè)計中“靈活運用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考”，這些多樣化的提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個微課程結(jié)束都要有一個簡短總結(jié)，概括性強、針對性突出。在微課程設(shè)計中還要求不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很容易、很簡單的內(nèi)容，設(shè)計中要巧妙使用“暫�！�，合理引領(lǐng)孩子的思維，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在微課程設(shè)計中師生可以同臺進(jìn)行，實現(xiàn)真正的共同探究學(xué)習(xí)策略。
微課程引領(lǐng)教室變革。只有通過教室教學(xué)的.結(jié)構(gòu)性變革才能發(fā)揮微課的真正價值。傳統(tǒng)教室“先教后練”，即新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)、課外練習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要變革為“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即研討、練習(xí)、輔導(dǎo)，到布置預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、知識預(yù)習(xí)。微課就是用來支持學(xué)生的知識預(yù)習(xí)。教師要開發(fā)好微課程，首先要選取好教學(xué)內(nèi)容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠充滿趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí);最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進(jìn)行課程開發(fā)。
《微課程及教學(xué)應(yīng)用》學(xué)習(xí)體會
通過對于微課的學(xué)習(xí)和體驗，我認(rèn)為微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
1、微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗。無論是學(xué)習(xí)新知識，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的具體情況，選擇性地學(xué)習(xí)某些知識難點或者技能，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，針對性強，靈活性強，充電時刻充足，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
2、因為微課時間十分簡短，在10分鐘以內(nèi)，并且主題明確，只有一個，可以使學(xué)生在這段時間里把注意力全部集中起來，不易分神。
3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機學(xué)習(xí)或許會成為日后的主流學(xué)習(xí)方式，而微課正是適應(yīng)了這種改革趨勢，走在發(fā)展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習(xí)計劃，按照自己的步調(diào)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己搜索，自主檢測，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇11
受學(xué)校的委派，我參加了20xx年12月20-22日，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院，在四川省教育學(xué)術(shù)交流中心，舉行的《第三屆翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)名師培養(yǎng)大會》。
現(xiàn)就將微課程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得與大家交流。
微課程的開發(fā)和應(yīng)用，通過教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推動教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不但較好地滿足了師生的個性化教學(xué)需求，而且激發(fā)了教師參與校本研修的積極性，專業(yè)水平迅速提高。
中國的微課創(chuàng)始人，廣東教育學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會秘書長，華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師胡鐵生就《微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用》從微課制作中常見的問題是什么，如何破解?微課制作的技術(shù)潛力在哪，如何提升制作質(zhì)量?兩年來各地在微課制作和教學(xué)的主要經(jīng)驗是什么?如何做到少走彎路?等方面為我們進(jìn)行了講解。
現(xiàn)將本人的一些收獲匯報如下，如有不當(dāng)之處，敬請各位諒解。
一、 什么是微課
翻轉(zhuǎn)課堂中，最關(guān)鍵的教學(xué)資源是微型教學(xué)視頻。
由于翻轉(zhuǎn)課堂在我們國家剛剛起步，對于微型視頻的說法和定義也眾說紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。
用于教育教學(xué)的視頻歸納起來有以下三種：
可汗學(xué)院的微課程：面向?qū)W生，有一定的教學(xué)目標(biāo)，解決一個教學(xué)問題，以講授為主。
李玉平的微課程：面向老師或?qū)W生，敘述一個教育故事。
佛山微課程：以教學(xué)研究為目的，主要是課堂教學(xué)的一個片斷。
但它們共同的特點是與教育有關(guān)，并且內(nèi)容短小。
微課是由教師設(shè)計制作的，有一定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容不超過10分鐘，用于向?qū)W生集中講授或解決一個問題的微型視頻。
在這里，把微課的長短定義為不超過10分鐘，是有心理學(xué)依據(jù)的：人的主意力尤其學(xué)生的注意力集中時間最長10分鐘。
這樣做，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不感到疲勞。
二、什么是微課程
微課程應(yīng)該是為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的需要，由學(xué)校統(tǒng)或?qū)W科組統(tǒng)一規(guī)劃，由老師設(shè)計和實施并由老師和學(xué)校共同參與平價的課程系統(tǒng)。
而微課是這個課程系統(tǒng)中的一種教學(xué)資源。
三、微課程教學(xué)程序
微課程教學(xué)法包括三個模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源(含微課)、課堂教學(xué)方式。
(一) 學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用有兩個：引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)性趣。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目的就是通過完成這些任務(wù)，來獲取知識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求要明確，任務(wù)要具體。
每個學(xué)生完成這些任務(wù)所需的時間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那么他們都會到達(dá)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
所以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一個重要功能在于“導(dǎo)”。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在沒有老師的情況下進(jìn)行的，所以我們有必要提出這樣的問題，就是學(xué)生能否主動的看微課等資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
這就是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的另一個重要功能“激趣”。
根據(jù)任務(wù)驅(qū)動原理，學(xué)生在沒有目標(biāo)任務(wù)的情況下，有可能不去學(xué)習(xí)教學(xué)資源，而當(dāng)我們給了他們明確的'學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們明白在課堂教學(xué)中老師不再講授，還要進(jìn)行展示、檢測、作業(yè)等，那么他們就會因為任務(wù)的驅(qū)動而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而對教學(xué)資源產(chǎn)生興趣。
(二) 配套學(xué)習(xí)資源
要讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套的且足夠的學(xué)習(xí)資源是很重要的。
這些資源，可能是一個網(wǎng)址，也可能是一些文本、聲音或視頻。
作為微課程教學(xué)法的的教學(xué)資源，未必全部是微課，一定包含微課。
配套學(xué)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)終端展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)終端，可以是移動終端或是網(wǎng)絡(luò)終端，這離不開移動網(wǎng)絡(luò)或是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
(三) 課堂教學(xué)方式
課堂教學(xué)方式包括檢測、展示、作業(yè)、交流、創(chuàng)新。
通過檢測、展示、作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，過程中讓學(xué)生所學(xué)的知識得以內(nèi)化。
檢測的難度以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求為限，以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)作用;展示主要用于展示學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求的、學(xué)生完成的學(xué)習(xí)結(jié)果。
通過檢測、展示要讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于所有學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)快的還是慢的，自主學(xué)習(xí)階段，都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是通過自己的努力完成的，所以這些活動應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗，這不是傳統(tǒng)課堂所能實現(xiàn)的。
通過作業(yè)、交流實現(xiàn)對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，解決學(xué)生還沒有解決的問題。
創(chuàng)新是讓微課程教學(xué)法的課堂教學(xué)具有生命力的靈魂。
由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識，所以重復(fù)教學(xué)內(nèi)容是沒有意義的，學(xué)生也不會感興趣。
創(chuàng)新包括來源于學(xué)生的創(chuàng)新思維(最可貴的創(chuàng)新)及對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展。
四、培訓(xùn)后重在行動
幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我比較全面的認(rèn)識了微課程教學(xué)法。
那么，我們應(yīng)當(dāng)如何做?
我們首先要思考的一個問題是：要進(jìn)行這樣的教學(xué)實踐，我們已經(jīng)具備了那些有利條件，那些是我們還缺乏的?應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去做?應(yīng)該如何操作?
現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)到了學(xué)校，我市各中小學(xué)也已經(jīng)基本實現(xiàn)了班班通，老師辦公也有了電腦，在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生的家庭有多數(shù)已經(jīng)有了電腦，并且接入了互聯(lián)網(wǎng)。
所以從硬件設(shè)備上看，老師自己錄制微課已經(jīng)有了條件，并且也有條件把老師錄制的微課通過互聯(lián)網(wǎng)推送到學(xué)生的家中。
我們?nèi)鄙俚闹皇墙Y(jié)合我們學(xué)校實際進(jìn)行改革實踐經(jīng)驗和改革的信心、決心，不會錄制微課，可以學(xué)習(xí);缺少經(jīng)驗可以在實踐中摸索、積累;最要命的是缺少改革的信心和決心。
一些地方改革的先行者們的教學(xué)實踐，充分證明了，微課程教學(xué)法在提高教學(xué)成績，發(fā)展學(xué)生能力方面是有效的，我們有什么理由拒絕。
翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛興起，卻形成了一股巨大浪潮，因此改革勢在必行，只有改革，才能使我們的學(xué)校教育具有生命力。
教學(xué)改革，不是跟風(fēng)，也不是兒戲，我們應(yīng)該采取科學(xué)的態(tài)度，在小范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實驗，取得成功經(jīng)驗后再普及推廣。
1. 實驗學(xué)科的選擇
根據(jù)我的理解，翻轉(zhuǎn)課堂在理科實施比較容易，效果也比較好，如果要在小學(xué)進(jìn)行改革實驗，可以先在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)，進(jìn)行實踐實驗。
2. 實驗班級的選擇
考慮到小學(xué)低年級學(xué)段，學(xué)生的理解力和自制力比較低，而高年級學(xué)段面臨畢業(yè)升學(xué)的壓力，也考慮到改革實驗需要一定的時間的檢驗，建議選擇小學(xué)中年級學(xué)段的班級進(jìn)行改革實驗。
3. 積極培訓(xùn)老師
我們大部分老師對翻轉(zhuǎn)課堂了解很少，也不會錄制微課。
所以要對老師進(jìn)行必要的信息技術(shù)培訓(xùn)，以滿足老師的需要。
4. 自主學(xué)習(xí)的形式
考慮到農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，在家的時間比較長，并且課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生的作業(yè)一般在學(xué)校完成，并且硬件方面學(xué)校沒有條件組織在校自主學(xué)習(xí)的條件，所以，可以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放到家庭進(jìn)行。
5. 爭取家長配合
現(xiàn)在許多家長，有為學(xué)生請家庭老師的愿望，因此有條件爭取家長的配合，督促自己的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，中年級學(xué)生學(xué)生的自制能力還不夠，也必需爭取家長的配合，為孩子們提供學(xué)習(xí)的時間、空間、計算機等條件，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處。
微課程學(xué)習(xí)心得體會 篇12
9月26日我有幸參加了為期兩天的微課程設(shè)計制作培訓(xùn)，聆聽了華東師范大學(xué)杜龍輝教授《生成性資源—微課程教學(xué)設(shè)計與制作》的報告。杜教授深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓教師們經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。下面我將談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會：
收獲：
關(guān)于“微課”，在學(xué)習(xí)之前對于我而言是完全陌生的一個概念。我主觀的從字面意思理解為：簡短的視頻課。學(xué)習(xí)之后我對微課有了全新的認(rèn)識。
1、知道了什么是微課？微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的`的在線教學(xué)視頻。
2、明白了微課的特點：“短小精悍”�！岸獭奔匆曨l長度短，一般盡量控制在10分鐘以內(nèi)，5分鐘左右最好；“小”即主題�。弧熬奔丛O(shè)計、制作、講解要精良，不要啰啰嗦嗦的；“悍”即學(xué)習(xí)效果震撼、令人難忘。
3、微課教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)因材施教的弊端，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，真正做到了因材施教。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，程度好的可能看一遍就已經(jīng)掌握了，就不需要再浪費時間了，可以把時間用到學(xué)習(xí)其他內(nèi)容上；程度弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，直到自己掌握為止。這樣就使學(xué)生可以按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)并隨時在線與同學(xué)互動。
4、了解了微課的幾種制作方法：用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或?qū)Ｓ密浖浿�，也可以在錄播教室錄制或�(qū)I(yè)演播室制作等等錄制方法。其中比較常用、容易操作的微課制作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。
這次培訓(xùn)，讓我又一次感受到了理念的沖擊，真正領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。
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