重構高效課堂讀書心得

　　有了一些收獲以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家收集的重構高效課堂讀書心得，希望對大家有所幫助。

重構高效課堂讀書心得1

　　這是一本追求高效課堂的指導性書籍，與我校倡導的高效課堂和六人合作小組有異曲同工之妙。書中針對教師在課堂教學中如何變革教學流程，引爆思維，構建和諧、自主、快樂的課堂進行了點撥�，F(xiàn)在都在提倡高效課堂，那什么是高效課堂呢？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。通過閱讀，我知道了課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。

　　高效課堂是學生“自主學習”的課堂，要實現(xiàn)高效的課堂，必須相信學生，解放學生，教者要敢于放手，讓學生真正成為學習的主人，把講解權、思考權、評價權還給學生。要積極開展小組合作學習，合作學習時要求學生做到三點：一是傾聽。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。三是互助。一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。

　　在《解密高效課堂》中提到“讓學生參與備課”，這讓我想起了我們的“先學后教”，學生參與備課，不僅是一個先學的過程，最有價值的是在“備課”的過程中提前進入了角色，確立了目標，進行了知識的預習，可謂一舉多得。學生的參與能激發(fā)學生學習的興趣。有了興趣，學生就能主動地學習，使他們能夠自主地去學，由“讓他學”轉換為“我要學”，最終達到“我會學”、“教就是為了不教”的最高境界。因為讓學生參與備課，能促進教師深入教材，能讓老師深入了解學情；學生參與備課，老師就容易做到從學生的角度看教材；學生參與備課，提高學生的學習能力。

　　另外在《解密高效課堂》中出現(xiàn)頻率蠻多的是“讓學生在自主體驗中發(fā)展”。我們倡導的自主探索，合作交流的學習方式就是為了很好的實現(xiàn)這一教學目標。在書中，不論是專家的理論，還是精彩的課例片段，大致可以從這幾方面實現(xiàn)學生的'自主體驗和發(fā)展：創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)體驗動機；關注探究過程，實現(xiàn)自主體驗；巧設活動情境，體驗“生活數(shù)學”；重視激勵，蘊涵情感體驗。

　　書中展示了優(yōu)秀教師在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。創(chuàng)設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

　　《解密高效課堂》中的諸多精彩課例無疑透露著執(zhí)教者的智慧和創(chuàng)新，傳遞著課改的精神，體現(xiàn)著新課程理念的特點。通過閱讀，我對教學有了一些新的認識，受益匪淺，我將向這些優(yōu)秀設計者學習，認真按照新課程理念備好課上好課相信在以后的教學中借助于這些好的經(jīng)驗，讓課堂變得活躍。

重構高效課堂讀書心得2

　　《重構高效課堂》由育中方略教育集團總校長陳立所著。正如作者所言《重構高效課堂》這本書，主要是重構對高效課堂的認知，以及基于認知，對技術進行一些比較重要的調整。高效課堂走的并非一條顛覆之路，而是一條回歸之路。大道至簡，當我們剪除了與教育教學有關的多余的東西，比如功利。剩下“以人為本”，我們就會回歸到教育的本真。

　　教育有四大愿景：“因材施教”，“教是為了不教”，“教無定法”，“教學相長”。高效課堂使得以上四大愿景的實現(xiàn)成為可能。高效課堂對于課堂流程的改造和學生展示方式的改造。將教師和學生從盲目中解放出來。讓教師有充分的時間和機會了解學生，掌握學材。突破了教師時間和能力的限制，有更多的時間和機會，聽其言，觀其行。使得因材施教有了機會保證。

　　葉圣陶老先生說“教是為了不教”。而這樣一句有著樸素真理的話想要實現(xiàn)，就要通過高效課堂的教學。高效課堂的教學是以學生學習能力提升為目的的教學。教師教學水平的高低體現(xiàn)在對學生學習能力提升的教學設計上。培養(yǎng)有自主學習能力的學生是高效課堂對教師的要求。學生能夠用自己的學習方法解決不同的知識點的.問題。教師才能從知識點的教學中解脫出來。實現(xiàn)教為了不教，這恰恰是高效課堂設計的邏輯主線。

　　教無定法意在：教學有法，教無定法，貴在得法。既是說教和學都有其內在規(guī)律，教學的具體做法無須拘泥，但是一定要遵循教學規(guī)律。高效課堂的教學流程決定高效課堂之法是學生學習之法。學習的規(guī)律就是教師教學的規(guī)律。只有得此法才能深諳教學之法，做到教無定法。

　　高效課堂的學習流程，保證學生的學習通過教授別人實現(xiàn)。與學習金字塔理論高度一致。最好的學習是教授，高效課堂的設計要求教師、學生不能越俎代庖。老師一味的“講”，課堂無法實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。學生一味的“聽”的課堂，不可能實現(xiàn)學生的成長。只有明確教師角色和學生角色以及各自成長路徑的課堂活動，才能實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

　　何謂高效課堂呢？高效課堂就是要構建新型的師生關系和教學關系。具體體現(xiàn)在，去教師主導化，使學生的學習主體地位得到徹底保障，實現(xiàn)“因材施教”。讓教師從學生學習的主宰走向協(xié)助。實現(xiàn)學生的個性化學習。通過學生主體地位的保證，激發(fā)學生的主觀能動性和對“學習”的興趣。一言以蔽之，高效課堂的新型教學關系、師生關系就應該是“學生主體、學情主導、教師助推”。

　　如何打造“學生主體、學情主導、教師助推”的高效課堂呢？作者指出要全面尊重、接納學生的差異性和獨特性�！白鹬亍�、“接納”，是高效課堂的第一準則。教育不是改造，而是發(fā)展。教育是在生命體原有的基礎上進行構建，使之達到其最高的高度。要徹底保障發(fā)展學生的主體性。教師要改變“讓學生改變”的思維。從改變自己的思維方式做起。對待學生要從“你要變”的思維變?yōu)閱枌W生“你想做什么？我能為你做什么？我們一起做什么？”的合作探究思維。要全面利用開發(fā)資源的課程性。學生身處環(huán)境的一切人和物都會對學生產(chǎn)生影響。這些可以統(tǒng)稱為學生的學習資源。從另一個角度說。也是教師的教學資源。建立了良好的資源意識，教師才會舍得從講臺上退下來。才舍得從講授中退出來。只有這樣，才會讓學生從被動聽講走向主動尋求。發(fā)揮學生自主管理，做到教既是學，學既是教。建構學生學習建構是打造高效課堂的必由之路。

重構高效課堂讀書心得3

　　“高效課堂”的研究首先需要在研究思路上進行拓展和創(chuàng)新。在本書中，從先進理念的引領、課堂系統(tǒng)的優(yōu)化、教學行為的轉變三個側面來深入地剖析和詮釋“高效課堂”。

　　首先，高效課堂研究應該強調先進理念的引領�！案咝дn堂”的價值追求是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。隨著時代的發(fā)展，人們對高效課堂內涵的認識也會不斷地發(fā)生變化。例如，在傳統(tǒng)教學理論中“高效課堂”可能會更多地指向教師講授的高效，因此，在界定“高效課堂”時，需要不斷地返回到時代精神之中，用新的理念、新的觀點來詮釋課堂，而不能禁錮于陳舊的理論視野之中，用過時的理論來理解高效課堂的內涵。

　　其次，高效課堂研究關注課堂系統(tǒng)的優(yōu)化課堂是一個復雜的、動態(tài)的、生成的系統(tǒng)。因此課堂教學的'追求永遠沒有“最好”，只有“最優(yōu)”。研究高效課堂，其目的不是去構建一個普適性的、通用性的教學模式，而是引導我們教師們結合具體的教學情境選擇和創(chuàng)生最優(yōu)化的教學設計。

　　第三、高效課堂的研究聚焦教學行為的轉變。教師教學行為的轉變是實現(xiàn)課堂成敗的主要中介，因此課堂教學研究應該落實到我們教師最日常的課堂教學行為之中。人們口頭上陳述的往往是自己的“信奉理論”，而事實上指導他行動的卻是“使用理論舉例來說，很多教師都對學生學習方式的轉變表示認同，但是在真實的課堂中學習方式的轉變卻仍然是一個重大的課題。這就啟發(fā)我們，高效課堂的研究不能局限于觀念的認識而應該外化為教學的行為。沿著教師課堂教學的實施流程，我們抽取了教師最經(jīng)常的五種教學行為進行逐一的解剖，即備課、上課、說課、聽課、評課。這五個環(huán)節(jié)是教師課堂教學的五項基本功也是教師教學生活的基本形態(tài)。只有結合這些具體的教學環(huán)節(jié)展開剖析高效課堂才能真正落到實處。

重構高效課堂讀書心得4

　　陳立老師說：與其說高效課堂走的是一條顛覆之路，從理念到行到的顛覆之路毋寧說我們老祖宗的任何一個理念都沒有顛覆，我們只是在做回歸，做減法。將有關教育和教學多余的東西剪掉，將“以人為本”落實到每一處。我們在行動上做顛覆，卻在理念上走向回歸。

　　陳立老師又說：老師們被要求做高效課堂，專家的理念聽起來都不錯，可是操作性卻不強。

　　看到這里我想到我們的導學案，導學案到底該如何高效的使用，我們使用導學案，都要做到哪些呢？又想到了放假前武樹濱校長做的講座，兩者之間有一定的差異性，我有點迷茫，導學案，我們到底應該怎么做？

　　陳立老師和武樹濱校長都談到：要將四個東西還給學生，把學習目標還給學生（解決學生要學什么樣的問題），把學習流程還給學生（教會學生提煉學習方法，實現(xiàn)學習能力提升），把學習檢測還給學生（幫助學生學會自我校正），把學習評價還給學生（教會學生提煉學習方法，實現(xiàn)學習能力的提升）

　　學生拿到導學案，必須對三個問題有明確的回答：學什么，如何學，學的如何？這就要求教師站在學生的角度去思考問題，對學生的學案進行設計，那么教師如何去設計學案，幫助學生建立學習習慣，培養(yǎng)學生的學習思維，掌握學習方法，提升學生自學的能力。

　　學案的設計，首先讓學生知道，我要做什么，我要學會什么，我要掌握什么，我要怎樣進行評價等，也就是老師們經(jīng)常說的教學目標的確定。在我們的課堂中，往往對教學目標忽視，學生不知道這節(jié)課我們要學習什么，掌握什么，稀里糊涂。而學案教學目標的設定，就可以很好地幫助學生解決這個問題，使學明明白白的'上課，抓住本節(jié)課的教學重、難點。

　　課堂的流程一節(jié)中，陳立老師談到一個教學中常見的誤區(qū)：知識點的累加＝能力提升，這種誤區(qū)會產(chǎn)生類似“做100道類似的題可以提升對知識點的理解和運用能力”這樣的認識。

　　說實話，我也是這樣認為的，數(shù)學題，如果不進行大量的練習，學生怎么能夠很好地掌握。比如說五年級上冊開課要學習小數(shù)的乘法，如果學生不在課前對整數(shù)的乘法有一定的復習，在課堂中，這節(jié)課你就不需要做什么了，光給學生復習這部分的知識了。有的老師說，這是你的孩子對知識的掌握不牢靠，才會出現(xiàn)的。不要忘記，知識都是有一個遺忘的過程，孩子們又不是天天使用乘法計算，就是在家里需要計算，現(xiàn)在又有幾個人，用筆算，拿過手機打開計算器，又快又正確。所以說，在課前讓學生進行各種整數(shù)乘法的計算練習，同時對于計算題，采用每周一次小測試，提高學生的計算能力。

　　寫到這里，我又在想一個問題，導學案適合小學生嗎？適合每節(jié)課嗎？說實話，導學案的使用，我沒有做到每節(jié)課都使用，我只是使用到一些可以通過轉化思想、代換思想等一些簡單的數(shù)學思想，給學生設計適合他們自學的學案，再根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，隨機進行指導。比如說，五年級上冊第一、三單元的小數(shù)乘除法的教學可以通過導學案的使用進行教學，因為他們可以轉化為整數(shù)的乘除法。五年級上冊第五單元的簡易方程，我認為，開課就不適合用學案進行教學，因為方程是學生第一次接觸，孩子們對這一部分的知識處在一個朦朧的階段，我認為這樣的課型，可以采用學案和講授結合進行，可以加深學生對這一部分知識的掌握。

　　導學案到底應如何設計，陳立老師和武樹濱校長談到的都很籠統(tǒng)，什么目標的確定，什么五步三查，什么習題問題化、問題任務化、任務展示化、詳案變簡案，簡案變提綱等等，具體怎樣操作，沒有細說，只能是自己在工作中琢磨了。

　　其實，我對武樹濱校長的評價挺感興趣。只是在講座中，武樹濱校長講得太快了，沒有好好地消化掉。

　　這些評分的方法這學期我想借鑒過來，到時和各科老師商量商量，怎樣和我們班現(xiàn)有的評價機制有效的結合在一起，進行評價，提高學生的各方面的積極性。

重構高效課堂讀書心得5

　　通過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

　　我理解的'高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

　　從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下四個條件：

　　1、學生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

　　2、學生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

　　3、學生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

　　4、學生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。

　　總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經(jīng)驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。

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