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五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)（通用21篇）
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，下面是小編整理的五環(huán)教學(xué)心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 1
在響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，實(shí)時(shí)新課改的浪潮下，通過(guò)五環(huán)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)五環(huán)教學(xué)法有了一定的認(rèn)知和了解。即:目標(biāo)認(rèn)定，自主學(xué)習(xí)，交流展示，拓展提高，反饋矯正。在自主環(huán)節(jié)，學(xué)生能根據(jù)教師所提供的預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，并從中解決一些問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在展示交流環(huán)節(jié)，重在解決問(wèn)題，可同伴交流，小組互助，師生交流等，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)及能力，讓學(xué)生積極的發(fā)言，大膽的說(shuō)出自己的想法和做法，教師可實(shí)時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)互助和討論來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的這個(gè)目的，讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。在拓展提高環(huán)節(jié)，可對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，綜合，歸納提升，可學(xué)生總結(jié)，可教師總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的'知識(shí)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)和掌握。在反饋矯正環(huán)節(jié)，教師出示一些有針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題及學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上的不足之處，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。最后讓學(xué)生談感受，談收獲，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧。課后要求教師及時(shí)進(jìn)行課后反思，反思本節(jié)課的成功之處，不足之處，本節(jié)課的設(shè)計(jì)是否可、合理，學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用上有什么困難，還有哪些知識(shí)沒(méi)有解決等等。
特別是在復(fù)習(xí)課上，要求教師盡可能多的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去講自己的思路，做法，可以一題多解，方法各異，充分展示學(xué)生的才能，教師只對(duì)每一類型的題的解題方法進(jìn)行歸納，規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)即可。
使用以來(lái)課堂確實(shí)有一定的改變，改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)，組織，學(xué)生為主體的課改理念，使每一位學(xué)生充分展示自己，充分體驗(yàn)我參與，我收獲�！靶挛瀛h(huán)”教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學(xué)生機(jī)，提高了課堂的實(shí)效性。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 2
在不斷的學(xué)習(xí)探索國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，在仔細(xì)研究教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學(xué)教師的智慧，滲透著無(wú)數(shù)探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽(yáng)縣的本土教學(xué)模式———四步探究教學(xué)法。通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)燃激情
適宜的教學(xué)情景在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目的搞笑與逗樂(lè)更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。
二、閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記重點(diǎn)字詞及文學(xué)常識(shí)等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考—發(fā)現(xiàn)—提問(wèn)—篩選—梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問(wèn)題的答案。
三、多邊互動(dòng)，合作探究
在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的.答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。
四、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究
這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著教學(xué)的進(jìn)程對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)要達(dá)到會(huì)背誦默寫的目標(biāo)，進(jìn)行完這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實(shí)達(dá)標(biāo)要求。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì)"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 3
新課改實(shí)施以來(lái)，我們積極響應(yīng)縣局的號(hào)召，在消化吸收問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式理論、安陽(yáng)殷都經(jīng)驗(yàn)、太谷經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的摸索、實(shí)踐，逐步總結(jié)出了符合我校校情的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。現(xiàn)將操作程序具體介紹如下：
第一環(huán)：學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)；
以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法、溫馨提示的引導(dǎo)，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學(xué)習(xí)資源自主展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)的核心，同時(shí)又是學(xué)生以后幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)，在以后的對(duì)學(xué)、群學(xué)、課堂展示中才能有話可說(shuō)、有疑可問(wèn)，有據(jù)可辯。
第二環(huán)：組內(nèi)交流，合作提升；
在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。
第三環(huán)：展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)；
在“預(yù)習(xí)”的'基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，要求展示自己組明確提出的有價(jià)值的、未解決的問(wèn)題，達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提升。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生展示階段，教師要善于利用語(yǔ)言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。
第四環(huán)：引導(dǎo)探究，拓展延伸；
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等多種方式探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點(diǎn)撥者的作用，提供解決問(wèn)題的策略建議，保障自主解決問(wèn)題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第五環(huán)：練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合�！皠�(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合就需落在課堂練習(xí)和當(dāng)堂檢測(cè)上，練測(cè)結(jié)合不但讓學(xué)生熟練掌握學(xué)到的知識(shí)與技能，而且能對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，同時(shí)能讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)，真正感受到“學(xué)有價(jià)值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)利用能力、問(wèn)題解決能力，從而潛移默化地讓知識(shí)走出課堂、回歸生活。
檢測(cè)時(shí)做到堂堂清，測(cè)評(píng)節(jié)奏要快、反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確。要課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。分層檢測(cè)，即基礎(chǔ)知識(shí)題全部過(guò)關(guān)；闖關(guān)提升題，分級(jí)完成。將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
雖然，我們總結(jié)出了我校的教學(xué)模式，但它僅是一個(gè)雛形，還有很多不盡人意之處，我們將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行健全、改善。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 4
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，雖說(shuō)教學(xué)是極富個(gè)性活的，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，但教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，找到行之有效的教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的作用。
課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。20xx年月10月，鹿阜中學(xué)在外出學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)使用“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)。三段指的是自主學(xué)習(xí)、合作探研、交流展示；五環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）—自主學(xué)習(xí) —小組合作交流展示—訓(xùn)練反饋—評(píng)教評(píng)學(xué)。
“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、師互動(dòng)、評(píng)教評(píng)學(xué)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的'培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。
“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體從以下幾方面理解。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
即課前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的有步驟的學(xué)習(xí)，讓課堂有序充實(shí)，具體表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用上。要求目標(biāo)具體，操作性1
強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，逐步完成學(xué)案上的問(wèn)題。教師這時(shí)就應(yīng)主動(dòng)巡視，從學(xué)生做題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)有的問(wèn)題給予指導(dǎo)，尋找到突破口，對(duì)有些問(wèn)題和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、遷移能力培養(yǎng)的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
三、小組合作交流展示
在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較
好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛�。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒(méi)能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。
四、訓(xùn)練反饋
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
五、評(píng)教評(píng)學(xué)
在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由
學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握�？偨Y(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結(jié)中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)操作步驟，總結(jié)答題思路和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
總之，在進(jìn)行“三段五環(huán)節(jié)”模式教學(xué)時(shí)，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學(xué)生喜歡、效果明顯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 5
1、備課：
堅(jiān)持“三輪備課制”。
�、俚谝惠啠簜�(gè)人自主備課，要求每位教師利用假期時(shí)間備好規(guī)定量的課時(shí)，要求撰寫課時(shí)教案，備課所撰寫教案要有價(jià)值，要符合教與學(xué)的實(shí)情，要關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)從學(xué)生角度出發(fā)寫學(xué)案，開(kāi)學(xué)前交于備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)為第一責(zé)任人，嚴(yán)格審核每一課時(shí)教案，合格后交于教研組長(zhǎng)檢查，教研組長(zhǎng)和教學(xué)部主任逐級(jí)檢查，審核合格后印發(fā)；
�、诘诙啠簜湔n組集體備課，必須保證每?jī)芍芑蛎恐芤淮渭w備課，每次半天時(shí)間。組內(nèi)一人主備，其余人相互補(bǔ)充，提高備課質(zhì)量（每個(gè)環(huán)節(jié)先由主備人說(shuō)，之后其余人發(fā)表自己的想法。確定好本環(huán)節(jié)授課思路、教具、方法之后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的交流，不允許主備人一口氣念完自己的教案后其余人例行公事般敷衍），保證不走過(guò)場(chǎng)有實(shí)效。每人將自己準(zhǔn)備好的教案帶入集備場(chǎng)地（除課本、課標(biāo)、教輔用書外其余物品不允許帶入），組長(zhǎng)認(rèn)真做好備課活動(dòng)記錄，其余人在自己的教案中作集備修改。備課組長(zhǎng)對(duì)教師參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本學(xué)期開(kāi)始校長(zhǎng)辦、教導(dǎo)處和教研室，將加大對(duì)備課過(guò)程有效性的檢查公示力度（每次檢查完及時(shí)公示備課組的集備情況，對(duì)違反集備要求的備課組及教師個(gè)人按教學(xué)事故進(jìn)行處理，計(jì)入量化考核）；
�、鄣谌啠赫n前自我設(shè)計(jì)。教師根據(jù)集體備課后形成的基本模式，綜合組內(nèi)教師意見(jiàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等，進(jìn)行個(gè)人備課，補(bǔ)充、修改、調(diào)整和完善集體教案，形成個(gè)性化教案，之后開(kāi)展自己的課堂教學(xué)。教學(xué)后及時(shí)反思，反思不走形式不敷衍，切忌三言兩語(yǔ)一行字的應(yīng)付。
本學(xué)期要繼續(xù)把好教案編寫的審核關(guān)、使用的檢查關(guān)，實(shí)行三級(jí)審核、三級(jí)檢查制。每周（或每?jī)芍埽┯蓚湔n組長(zhǎng)檢查；期中、期末由教研組長(zhǎng)檢查；教學(xué)部主任平時(shí)不定期抽查，各學(xué)科要堅(jiān)決杜絕無(wú)教案上課的現(xiàn)象。
2、上課：
上課是教師的神圣職責(zé)，需要每天每堂課扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。因此要重視家常課，重視家常課，就是重視教學(xué)，重視學(xué)生。同時(shí)課堂是師生教學(xué)相長(zhǎng)、思維碰撞、情感交流的場(chǎng)所，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)就不可能有教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，因此要著力構(gòu)建“教師欣賞學(xué)生、學(xué)生尊重教師、個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、同伴真誠(chéng)合作”的人文化課堂，教師要通過(guò)自己的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)，生成進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，在潛移默化中形成對(duì)學(xué)習(xí)的渴求，對(duì)成長(zhǎng)的努力，形成學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)、同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的和諧課堂文化。堅(jiān)持向課堂教學(xué)要質(zhì)量的理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的容量和達(dá)成度，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)效。
要嚴(yán)格遵守《喀什市第二十八中學(xué)教師課堂教學(xué)行為檢查處理說(shuō)明》（另附）中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范師生教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。
3、作業(yè)：
要求各科教師精心設(shè)計(jì)每日作業(yè)、每周作業(yè)，不拘泥于訂發(fā)的練習(xí)冊(cè)，提倡開(kāi)發(fā)適合我校學(xué)生的校本作業(yè)，做到練與學(xué)一致（各備課組可根據(jù)教學(xué)實(shí)情選擇書本或試卷或練習(xí)冊(cè)中的.習(xí)題去做）；
落實(shí)只要要求學(xué)生書寫的作業(yè)就必須檢查、批改、糾錯(cuò)的要求；
落實(shí)作業(yè)批改綜合評(píng)價(jià)（每次作業(yè)批改要有一個(gè)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)、批閱日期）；
落實(shí)書寫用筆（鉛筆或鋼筆）規(guī)定；
備課組長(zhǎng)每周（或兩周）檢查一次；
教研組長(zhǎng)每月檢查一次；
教學(xué)部主管主任期中期末各參與檢查一次。
4、輔導(dǎo)：
“不嫌棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生”，是28中拓荒者身上的精神，我們要有洋思中學(xué)“從最后一名學(xué)生”抓起的勇氣、耐心和方法，本學(xué)期我們把“教學(xué)輔導(dǎo)”納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理系統(tǒng)，作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益的重要措施之一。充分利用作業(yè)整理課時(shí)間、學(xué)生其他在校時(shí)間、家庭力量，做好優(yōu)化輔導(dǎo)工作。各科教師要借鑒成功教育“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的運(yùn)作方式，要重視培養(yǎng)每一位學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣和日日清習(xí)慣，不斷提高班級(jí)學(xué)生成績(jī)的合格率，縮小班級(jí)之間的差距。
從本學(xué)期開(kāi)始全校上下齊動(dòng)員，借鑒學(xué)習(xí)深圳中學(xué)開(kāi)展的“陽(yáng)光工程——師生手拉手幫困活動(dòng)”，學(xué)校上至校長(zhǎng)，下至一線教師，每位教師承擔(dān)4名學(xué)困生的學(xué)業(yè)幫教工作，從科學(xué)的角度提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的有效程度，有效幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，對(duì)帶教困難學(xué)生進(jìn)行成效跟蹤評(píng)定，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們樹立自信心，不斷提高輔導(dǎo)效能。
5、評(píng)價(jià)：
評(píng)價(jià)要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為目的，要強(qiáng)調(diào)“勵(lì)”，一定要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注過(guò)程和個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展，倡議老師們積極嘗試、挖掘、優(yōu)化各種激勵(lì)學(xué)生的小方法和小策略，及時(shí)給學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)，比如各學(xué)科可以積極嘗試實(shí)行卷分層測(cè)評(píng)，周測(cè)周清周評(píng)制度、建立糾錯(cuò)本測(cè)前專項(xiàng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生確定階段性努力目標(biāo)，對(duì)于后20%的學(xué)生，嘗試單元檢測(cè)等的試前專門輔導(dǎo)或者允許申報(bào)補(bǔ)測(cè)等手段，讓學(xué)生感受進(jìn)步的快樂(lè)，體會(huì)成功的快樂(lè)。
同時(shí)每班發(fā)揮“成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)”“最具潛力獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)小狀元”等之類的單項(xiàng)與綜合享結(jié)合的評(píng)價(jià)方式在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的激勵(lì)功能，形成學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)模式。通過(guò)校訊通短信平臺(tái)發(fā)喜報(bào)，家訪等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、學(xué)業(yè)幸福感。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 6
五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。
第一步師生互動(dòng)，引入情境。
心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第二步質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。
創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好
1問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第三步自主探究，經(jīng)歷感知。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第四步合作交流，觀點(diǎn)整合。
學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的`問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋
2找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。
第五步體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展。
體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)�！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開(kāi)展的，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，五環(huán)教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)上。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 7
20xx年2月9號(hào)，正月初十，新年開(kāi)春之際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花飄舞了整個(gè)城市。我和我的同事們踏著新年的尾聲，聆聽(tīng)了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王xx教授的的專題報(bào)告。短暫又充實(shí)的一天，讓我重新領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)，收獲頗豐，感觸極深！
王教授的怎樣實(shí)施高效課堂、教學(xué)怎樣進(jìn)行整體構(gòu)建、對(duì)教材整體貫通把握的必要性等等觀點(diǎn)都深深吸引了我。怎么樣評(píng)價(jià)一堂課，如何結(jié)構(gòu)一節(jié)課，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的方法。高效課堂是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。而和諧教學(xué)的課堂模式為：
1、單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；
2、自主學(xué)習(xí)、合作探究；
3、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥；
4、變式練習(xí)、拓展提高；
5、達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂小結(jié)。根據(jù)學(xué)科的不同、課型的不同、授課教師對(duì)知識(shí)的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是自主的；也只有學(xué)生真正的擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的'積極主動(dòng)的建構(gòu)者。他的觀點(diǎn)里體現(xiàn)出了兩點(diǎn)：一是每堂課要有既定的目標(biāo)，師生共同努力達(dá)成既定目；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并持續(xù)發(fā)展。
“知識(shí)樹”觀點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中極有意義。每位授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容不僅畫“單元知識(shí)樹”，還要畫每節(jié)課的知識(shí)樹。這就要求我們必須靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研每?jī)?cè)書、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識(shí)樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識(shí)點(diǎn)不易疏漏。“知識(shí)樹”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師和學(xué)生把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的一種好的方法�！爸R(shí)樹”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)整合教材提供了直觀性的素材。
怎樣打造高效課堂，我也一直在苦索。一方面，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時(shí)候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用�！爸R(shí)樹”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的教與學(xué)，并讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或者一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學(xué)生理解和記憶知識(shí)。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)），明確方法（在自學(xué)時(shí)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)思考哪些問(wèn)題），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大的提高了。這樣教師在知識(shí)樹的聯(lián)系交互中教學(xué)相長(zhǎng)，教師的這棵知識(shí)樹才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識(shí)樹，讓知識(shí)之花越來(lái)越旺，讓知識(shí)之樹碩果累累。
在此反省一下自己在上課中出現(xiàn)的問(wèn)題：真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也是自己追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時(shí)間精力，只不過(guò)因?yàn)閭�(gè)人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是鼓勵(lì)教師深度閱讀，主要依據(jù)個(gè)人對(duì)教材的理解組織教學(xué)，而不要過(guò)于依賴教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這與自己教學(xué)的習(xí)慣相符，隨教材配發(fā)的教參教案幾乎不看，教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生都有的教材，具體的教學(xué)思路都是自己獨(dú)有的，再則，上課時(shí)，也極少帶教材，所拿的只是一杯水而已，因?yàn)檠恃住５谌钦n堂的檢測(cè)環(huán)節(jié)，課堂檢測(cè)的成績(jī)是判斷課堂效率高低的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于部分教師提出的課堂無(wú)時(shí)間檢測(cè)反饋，還提出來(lái)展示答案，學(xué)生互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即刻解答的可行性建議。這是自己的課堂欠缺的，之所以欠缺，倒也不是不認(rèn)可檢測(cè)的重要性，而是與自己的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有關(guān)系。
感動(dòng)人的不是理論觀點(diǎn)，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽(tīng)眾應(yīng)該不少，或許聽(tīng)過(guò)這場(chǎng)報(bào)告后，很多人會(huì)忘記王教授的報(bào)告內(nèi)容，可他的永遠(yuǎn)不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記。
通過(guò)本次報(bào)告會(huì)，使我更加清晰地認(rèn)識(shí)到在今后教學(xué)活動(dòng)中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 8
五環(huán)節(jié)教學(xué)法效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法：
1、輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)
2、先學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)效果
3、后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥
4、訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高
5、回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清
�。ㄒ唬┹o助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)。
這個(gè)環(huán)節(jié)分四項(xiàng)內(nèi)容：
1、單元導(dǎo)入；
2、板書課題；
3、揭示目標(biāo)；
4、出示自學(xué)指導(dǎo)。
每個(gè)單元的第一課的第一課時(shí)要先出示單元的知識(shí)樹，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)，了解這每一節(jié)課在這個(gè)單元和本冊(cè)書中的地位及作用，第二要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先要了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著就板書或出示課題，板書時(shí)字體要工整，規(guī)范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導(dǎo)，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到五個(gè)明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確學(xué)法、明確標(biāo)準(zhǔn)、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……。
�。ǘ┫葘W(xué)環(huán)節(jié)：組織自學(xué)，檢測(cè)效果。
這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩步：
1、學(xué)生自學(xué)；
2、教師檢測(cè)。
學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動(dòng)手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動(dòng)筆圈點(diǎn)批注，找到答案畫線，個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題做上記號(hào)。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學(xué)情，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真自學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)以后，教師通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教提供依據(jù)。教師檢測(cè)的方式根據(jù)學(xué)科、課型特點(diǎn)和要達(dá)到的矛盾而定，一般有口頭提問(wèn)，練習(xí)板演，動(dòng)手操作三種。檢測(cè)就是考試，要求要嚴(yán)格，組織要嚴(yán)密，確保了解真實(shí)學(xué)情。檢測(cè)之前要講明要求，注重教方法，育習(xí)慣。
�。ㄈ┖蠼汰h(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥。
這個(gè)環(huán)節(jié)一般分為四步：
1、觀察板演；
2、組織更正；
3、組織討論，教師點(diǎn)撥、歸納、板書；
4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。
對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
對(duì)于檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參與更正、討論解決。先要組織學(xué)生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對(duì)照例題和自己做題的實(shí)踐體會(huì)，觀察板演過(guò)程中有沒(méi)有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題及時(shí)舉手上臺(tái)更正。更正時(shí)一定要注意教方法。討論時(shí)重點(diǎn)在于弄清“為什么”，對(duì)學(xué)生都不會(huì)的傾向性問(wèn)題老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，指出易混易錯(cuò)點(diǎn)，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)最好的方法。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)知識(shí)樹的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，同步板書重要知識(shí)點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)和解題規(guī)律。講評(píng)歸納之后，要指導(dǎo)學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會(huì)貫通。
（四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高
每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。教師要根據(jù)本節(jié)目標(biāo)和檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的出訓(xùn)練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問(wèn)題，也是教育公平的問(wèn)題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過(guò)程的不公平。而教育過(guò)程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說(shuō)：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
要承認(rèn)差別，區(qū)別對(duì)待，每節(jié)課的訓(xùn)練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。
�。ㄎ澹┗貧w環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清。
此環(huán)節(jié)包括三步：
1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，指出傾向性問(wèn)題，提醒學(xué)生注意；
2、回應(yīng)本節(jié)目標(biāo)，尋找差距，回歸單元目標(biāo)；
3、落實(shí)堂清，指導(dǎo)課后補(bǔ)差、日清、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。
每堂課在結(jié)束前兩分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)，回應(yīng)目標(biāo)，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的.知識(shí)樹回歸到單元知識(shí)樹上，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹回歸到整冊(cè)書的知識(shí)樹上來(lái)。根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)完成情況，落實(shí)堂清，安排課后補(bǔ)差、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和日清等工作。
高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，具體操作過(guò)程中還有很多細(xì)節(jié)需要優(yōu)化。對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 9
每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的王xx教授的和諧教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)
王xx：我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式（五步教學(xué)法）：
1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；
2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；
3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；
4.變式練習(xí)，拓展提高；
5.課堂小結(jié)，單元回歸。
下邊簡(jiǎn)要說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作。
（一）單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)
新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老師不要一上來(lái)就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）自學(xué)指導(dǎo)，合作探究
原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們?cè)谡n堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對(duì)桌坐”，每個(gè)小組2人，每個(gè)大組4-6人。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問(wèn)題大組討論，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論。我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開(kāi)始就是6-8個(gè)人的討論，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個(gè)人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問(wèn)題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問(wèn)題而不是已經(jīng)會(huì)了的東西。我不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演。在課堂有限的時(shí)間首先要解決主要問(wèn)題，解決學(xué)生不會(huì)的`問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間，大大減少課堂教學(xué)的效率。
�。ㄈ┐蠼M匯報(bào)教師點(diǎn)撥
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中大組長(zhǎng)要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長(zhǎng)要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對(duì)于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問(wèn)題集體解決。各組組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組還有誰(shuí)不會(huì)，問(wèn)題是什么，現(xiàn)在解決沒(méi)有。對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)最好的方法。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個(gè)建構(gòu)的思想。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過(guò)知識(shí)樹的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)，拓展提高
每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問(wèn)題，也是教育公平的問(wèn)題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過(guò)程的不公平。而教育過(guò)程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說(shuō)：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學(xué)。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)，單元回歸
每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識(shí)樹回歸到單元知識(shí)樹上，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹回歸到整冊(cè)書的知識(shí)樹上來(lái)。
對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 10
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)做法所謂學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性和依賴性上，教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。單一被動(dòng)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實(shí)施的一個(gè)障礙，因而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
1．樹立學(xué)生的自信心，使他們相信自己能學(xué)。
在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我特別重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的開(kāi)放性的問(wèn)題，使每位學(xué)生都感到自己能解決這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激勵(lì)性的語(yǔ)言也已經(jīng)日�；Ｈ缥页Ｓ眠@樣的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生：“老師和同學(xué)們都相信，你能行！”“你會(huì)回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說(shuō)法、做法）真不錯(cuò)，值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)！”我還注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的時(shí)候，不知不覺(jué)地樹立自信心。這位同學(xué)擅長(zhǎng)用語(yǔ)言表達(dá)，我就讓他多回答問(wèn)題，那位同學(xué)擅長(zhǎng)朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長(zhǎng)歌舞、繪畫的同學(xué)，也總是讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，展示特長(zhǎng)。班里開(kāi)展樹“星”活動(dòng)，如樹立禮貌星、學(xué)習(xí)星、衛(wèi)生星、團(tuán)結(jié)星、文藝星、體育星、紀(jì)律星、公德星、勞動(dòng)星、儀表星、綜合星、進(jìn)步星等，只要學(xué)生在哪方面表現(xiàn)出色，就授予學(xué)生相應(yīng)的星級(jí)證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學(xué)生拿著證書的照片貼在“班級(jí)之星”欄目里。班里屢次開(kāi)展“特長(zhǎng)展示會(huì)”，讓各“明星”充分展示自己的特長(zhǎng)。
另外，整理并適時(shí)展示學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋也是樹立學(xué)生自信心的一種好方法，這是將學(xué)生認(rèn)為成功的作業(yè)書寫、計(jì)算、繪畫、制作、設(shè)計(jì)等，裝在學(xué)生自制的一個(gè)檔案袋里，一月向老師同學(xué)展示一次，并向同學(xué)介紹一月的成績(jī)。這些方法的綜合利用，使每位學(xué)生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強(qiáng)，也鼓舞他們向不是自己“特長(zhǎng)”的領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們想學(xué)。
這一點(diǎn)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個(gè)人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，上面介紹的培養(yǎng)學(xué)生自信心的幾點(diǎn)內(nèi)容實(shí)際上同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我平時(shí)還特別注意做了以下幾點(diǎn)：
第一，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說(shuō)少講，而是以精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生說(shuō)、寫、讀、唱、動(dòng)手操作等。把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多形式、多層次、立體化的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、樹立正確的觀念。
第二，設(shè)置情境，吸引學(xué)生。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，因而在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生不由自主地積極參與，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第三，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。做到這一點(diǎn)，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。平時(shí)，我努力做到這一點(diǎn)，不斷地親切地鼓勵(lì)學(xué)生，友善地與學(xué)生協(xié)商，學(xué)生的心里再也沒(méi)有了教師威嚴(yán)的壓力，積極思維，好好學(xué)習(xí)。
3．教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。
古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁�！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去學(xué)，這是新的教學(xué)理念的一個(gè)重要方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，主要是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述�！�%培養(yǎng)學(xué)生的意志，使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個(gè)教師要培養(yǎng)學(xué)生的重要方面。學(xué)生能學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，對(duì)他堅(jiān)持學(xué)已打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來(lái)不能持久。教師在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的“堅(jiān)持學(xué)”，不斷地鼓勵(lì)，適時(shí)地點(diǎn)撥，有意正確引導(dǎo)，都不失為好的方法。
二.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是針對(duì)一定教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的推動(dòng)性的互助；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)目前成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。
1．合作學(xué)習(xí)。
我將全班學(xué)生分成若干個(gè)四人組，每組成員學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、社會(huì)家庭背景等方面各不相同。每組設(shè)四個(gè)崗位，每個(gè)成員都有明確分工，責(zé)任到人。組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員的分工管理，使每個(gè)成員都能遵守紀(jì)律，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵(lì)大家積極思維，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。評(píng)分員，依據(jù)合作小組成員的態(tài)度、質(zhì)量和有無(wú)想法給組員打分，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。匯報(bào)員，匯編組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)，引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的3交流能力。組內(nèi)這四個(gè)崗位可自由選崗，協(xié)調(diào)后，每人一崗，崗位一個(gè)月一換，責(zé)任輪流承擔(dān)。我還給各小組制定了學(xué)習(xí)規(guī)則：四人之間要互幫互學(xué)，積極思維，積極動(dòng)手動(dòng)腦，要各負(fù)其責(zé)，在四人的共同努力下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果小組里有一人沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其余同學(xué)也不算完成。
小組之間還要進(jìn)行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)（同學(xué)評(píng)和老師評(píng)）。每個(gè)小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動(dòng)中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛(wèi)生，辦剪貼報(bào)，游藝聯(lián)歡長(zhǎng)期的交流合作，他們之間已達(dá)到了相當(dāng)?shù)哪�，而且在合作中，他們不斷地共同進(jìn)步，共同提升。
2．合作活動(dòng)。
班里經(jīng)常開(kāi)展的各種活動(dòng)，也讓學(xué)生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛(wèi)生、抬桌子、端水學(xué)生感到團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，一個(gè)人干不好的，大家齊心協(xié)力，會(huì)辦好很多事。有時(shí)候，我會(huì)讓不愿與人合作的學(xué)生單獨(dú)完成某件一個(gè)人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學(xué)生在老師的有意引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，因而他們主動(dòng)與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對(duì)不錯(cuò)班集體的形成也起到了重要的推動(dòng)作用。
三.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。
1．開(kāi)放的課堂教學(xué)。
隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學(xué)的開(kāi)放，不再把書本知識(shí)作為學(xué)生接受知識(shí)的惟一源泉。每節(jié)課之前，我都會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生查閱資料，盡可能地知道與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，如在上《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，便給學(xué)生布置通過(guò)上網(wǎng)、翻書、問(wèn)別人等多種途徑了解有關(guān)抗美援朝的知識(shí)。我還規(guī)定每人搜集一則有關(guān)的故事，要在自習(xí)課上講給同學(xué)們聽(tīng)。學(xué)生搜集的資料可謂豐富，不但對(duì)學(xué)生理解課文有較大幫助，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，不斷地增多獲取知識(shí)的渠道，相信對(duì)他們的成長(zhǎng)將會(huì)受益無(wú)窮。
2．動(dòng)手活動(dòng)。
平時(shí)無(wú)論是課堂上還是課外，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)。我讓他們往水瓶里扔石子，驗(yàn)證烏鴉喝水的過(guò)程；讓他們從高處往下扔兩個(gè)大小不同的同質(zhì)球，驗(yàn)證兩個(gè)鐵球是否同時(shí)著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會(huì)有哪些預(yù)兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉(zhuǎn)變，動(dòng)手幫父母做家務(wù)體諒父母的辛苦。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)了，而且也越來(lái)越愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦了。有一位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“媽媽很辛苦”的體驗(yàn)記錄本，詳細(xì)地記錄了媽媽每天的辛苦勞動(dòng)和通過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)到的想法�？戳酥螅銜�(huì)對(duì)一個(gè)十歲孩子的心思的細(xì)膩感到震撼。
3．小課題研究。
小課題是我給學(xué)生布置作業(yè)的一種重要形式。有時(shí)候，課堂上，我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國(guó)漢字”、“大自然的語(yǔ)言真奇妙”、“識(shí)字好方法”。有時(shí)候，我也給學(xué)生布置經(jīng)過(guò)幾周或幾個(gè)月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長(zhǎng)”、“蔬菜市場(chǎng)調(diào)查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業(yè)的布置教師要及時(shí)點(diǎn)撥，不能一布置就再不過(guò)問(wèn)，到時(shí)候再收作業(yè)，這樣可能會(huì)因?yàn)榉N種原因，學(xué)生不能完成作業(yè)。另外，對(duì)于小課題的研究，應(yīng)精心選擇，選擇學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成的、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的作業(yè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生課題時(shí)要重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)小課題研究，豐富了科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了實(shí)踐能力，確立了創(chuàng)新精神。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續(xù)探索。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 11
我校正在大力推進(jìn)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，在這一個(gè)學(xué)期的觀察和實(shí)踐中，我對(duì)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式也有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我把我的認(rèn)識(shí)與大家交流，希望得到大家的保貴意見(jiàn)。
五環(huán)節(jié)是指激趣導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作探究展示反饋檢測(cè)達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)。
1.激趣導(dǎo)入：
教師要采用有趣小故事、課堂提問(wèn)、音頻視頻資源等等式使學(xué)生盡快把注意力集中于這堂課上�？傊幻玫恼Z(yǔ)文老師，選取導(dǎo)入方式時(shí)要實(shí)事求是，深刻體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導(dǎo)入導(dǎo)火線催化劑潤(rùn)滑劑的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)銜接好，使之成為一個(gè)整體特別重要。
2.自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要有層次，有些問(wèn)題自己可以單獨(dú)完成，有些則必須通過(guò)小組解決，當(dāng)然最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)的問(wèn)題肯定要于整堂課的主題相關(guān)，不要為了順利做課而去做一些華而不實(shí)的東西。
3.合作探究：
學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于小組長(zhǎng)的調(diào)度，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)最好能更明確的為每一位同學(xué)制定相應(yīng)的目標(biāo)，這樣在這一環(huán)節(jié)中才能有條不紊。
4.展示反饋：
首先由學(xué)生展示前兩環(huán)節(jié)完成的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到三講三不講的原則。
5.檢測(cè)達(dá)標(biāo)：
任何方式的教學(xué)目的只有一個(gè)，那就是使學(xué)生學(xué)會(huì)，因此，針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，保證訓(xùn)練的有效性。這樣才能檢驗(yàn)出整堂課的效果。
五環(huán)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：
做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提升。
2.抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：
1）建議采用組間同制，組內(nèi)異制的編排方法，每組四人，分1.2.3.4號(hào)。對(duì)于疑難點(diǎn)可首先組織分層解答疑問(wèn)，然后同層展示交流討論。
2）擔(dān)任小組長(zhǎng)的`同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。
3）培訓(xùn)好組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用。
4）創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)推動(dòng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。
3.認(rèn)真?zhèn)湔n：
按五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，保證課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對(duì)時(shí)間、方法、過(guò)程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能承受的最大限度。
4.加強(qiáng)落實(shí)、重視整理：
當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測(cè)性、鞏固性的練習(xí)題，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。
任何事都怕堅(jiān)持，我相信，只要我們用心去做，一定能做出成效；只要我們?nèi)裢度�，就一定能做出高效！俗話說(shuō)：水滴石穿，熟能生巧，我們一定可以在潛移默化中提升自己，創(chuàng)造出奇跡！
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 12
對(duì)銅都雙語(yǔ)的高效課堂開(kāi)展以及學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，進(jìn)行了聽(tīng)課、參觀、學(xué)習(xí)。聽(tīng)取了備課會(huì)，幾天下來(lái)，感覺(jué)到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學(xué)生們、老師們?nèi)绯卑愕臒崆椤?/p>
實(shí)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)教師發(fā)展;大力開(kāi)展養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。是我在銅都雙語(yǔ)學(xué)校得到的最深的感受。接下來(lái)我把這次培訓(xùn)的所看、所聞、所想給大家匯報(bào)一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對(duì)我們今后的教育教學(xué)工作有所啟示。從銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂改革，以及對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在幾年的堅(jiān)持下已經(jīng)初見(jiàn)成效。我從以下幾個(gè)方面匯報(bào)：
第一，明確目標(biāo)自主探究。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第二，師生互動(dòng)。
在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第三，質(zhì)疑引導(dǎo)。
創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”;第二步有意設(shè)“疑”;第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第四步，合作交流，觀點(diǎn)整合。
學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己;然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。
第五步，體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展。
體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)�！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、課后反思不斷進(jìn)步
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是使教學(xué)更有效，使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。我國(guó)學(xué)者林崇得曾說(shuō)過(guò)“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”。幾年來(lái)，我始終堅(jiān)持寫教學(xué)反思，反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)關(guān)系。從而使我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)能力的不足與缺憾，及時(shí)給自己充電，更好的來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)能力。我在反思中也把好的經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，共大家學(xué)習(xí)，探討。實(shí)踐證明教學(xué)反思可以完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展教師能力;可以提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)其有效的教學(xué);可以增長(zhǎng)教師智慧。
以上是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)上。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 13
�。ㄒ唬┗居�(xùn)練
激趣導(dǎo)入
這一步是為學(xué)生先學(xué)打下基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”前的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)度過(guò)“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試題鋪路搭橋這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：
1）嘗試題引路。
2）創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情景。
總之在這一階段，通過(guò)嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開(kāi)始新的一課。
�。ǘ┱J(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)
指導(dǎo)自學(xué)
認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地把握住，這既是對(duì)學(xué)生說(shuō)的，也是對(duì)教師說(shuō)的。教師和學(xué)生只有目標(biāo)明確，方向才不會(huì)跑偏，才會(huì)集中精力攻主要問(wèn)題，才會(huì)高效。目標(biāo)的認(rèn)定方式可靈活多樣。既可課前重點(diǎn)認(rèn)定，也可課中逐一認(rèn)定。
出示嘗試題后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生自學(xué)提示的引導(dǎo)下，更加有目的的自學(xué)。
在這個(gè)過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生中間，了解自學(xué)情況，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不守紀(jì)律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
合作學(xué)習(xí)首先是“兵教兵”，學(xué)生在嘗試的過(guò)程中，有了問(wèn)題學(xué)生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請(qǐng)教，解決開(kāi)始明確提出的嘗試題，這也是學(xué)生自學(xué)后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)真點(diǎn)撥，作最后的概括講解，把新知納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。
（四）變式訓(xùn)練
反饋調(diào)整（8分鐘左右）
這是第二次的集中反饋，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面的自學(xué)，解決了嘗試問(wèn)題，還沒(méi)有從本質(zhì)上抓住問(wèn)題的特征，有必要進(jìn)行鞏固。
這一層次教師要通過(guò)變式題的'訓(xùn)練使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識(shí)，從多角度掌握解題的方法從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒(méi)有解決的問(wèn)題作進(jìn)一步的明確。
這個(gè)模式的指導(dǎo)思想是：面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，改變?cè)瓉?lái)僵死的教學(xué)模式，體現(xiàn)“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想。充分利用變式訓(xùn)練和分層測(cè)試，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的感受。從而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率的最終目的。
模式說(shuō)明：這只是一個(gè)基本模式，由于教學(xué)情況是不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變而靈活應(yīng)用。增多一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出很多變式。
�。ㄎ澹┓謱訙y(cè)試
效果回授
獨(dú)立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測(cè)試是從面向全體學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的獨(dú)立作業(yè)題，包含基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題。使不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有所得，都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的感受。這樣設(shè)計(jì)能滿足不同層次的學(xué)生需要，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和改善教學(xué)。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 14
伴隨著教學(xué)對(duì)象的變化，課堂改革的呼聲越來(lái)越濃，我校也走在了課堂改革的前列，有幸我也成為課堂改革大潮中的一員，幾年來(lái)的嘗試下來(lái)，感覺(jué)收獲很多，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)感觸寫下來(lái)，與大家一起交流。
一、落實(shí)實(shí)效課堂的前期準(zhǔn)備
每一個(gè)學(xué)期的，堂課并不是講授教材上的知識(shí)，而是從中易見(jiàn)的實(shí)例告訴們物理很有用，而后又從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的生活小現(xiàn)象用物理知識(shí)作以分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的欲望。然后告訴孩子們物理好學(xué)易懂，你們感覺(jué)困難是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法或是另有其他原因，聽(tīng)我的話你們會(huì)學(xué)的很輕松而且會(huì)很棒。從心理上首先讓孩子樹立自信心，最后我介紹我的授課方法及對(duì)孩子們的要求和他們應(yīng)該具備的聽(tīng)課方法，做完這一切之后，我讓每一位寫介紹自己的過(guò)去，聽(tīng)老師講后心里的想法及今后的打算，作為第一次作業(yè)上交。
當(dāng)作業(yè)收上來(lái)之后，我讀每一位同學(xué)寫的`內(nèi)容，從讀的過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、困惑與無(wú)奈以及今后的打算，也初步判斷孩子的性格和基本情況，在作業(yè)本上，我像改作文那樣劃出孩子們學(xué)習(xí)方法、未來(lái)打算等，并分別給孩子寫上性、指導(dǎo)性的語(yǔ)言，從而第一印象給每一位孩子以親切感，為以后師生的交流做好鋪墊。
做完這一切，配合，針對(duì)學(xué)生情況把學(xué)生劃分成若干小組，為以后落實(shí)實(shí)效課堂四環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。
二、如何落實(shí)實(shí)效課堂四環(huán)節(jié)
1、預(yù)習(xí)
我的預(yù)習(xí)很少放到課下，因?yàn)槲矣X(jué)得課下布置預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)不會(huì)做、或者說(shuō)不會(huì)認(rèn)真去做，因此我將預(yù)習(xí)放在課堂上。
每節(jié)課開(kāi)始，我會(huì)讓學(xué)生自讀教材（帶著預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)問(wèn)題去讀，導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)有），這樣在讀教材的基礎(chǔ)上學(xué)生能把教材上本節(jié)課必備的基礎(chǔ)知識(shí)找出來(lái)、劃出來(lái)并用心記下來(lái)，而后讓學(xué)生讀學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)撥，対預(yù)習(xí)作業(yè)中不或是學(xué)習(xí)點(diǎn)撥中不懂的問(wèn)題，我讓孩子們?cè)诮涣鳝h(huán)節(jié)去解決。
2、交流
在學(xué)生讀完教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)撥之后，我讓學(xué)生分組去交流，我鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、多說(shuō)、多算多寫，這樣會(huì)讓每一個(gè)孩子參與到課堂上來(lái)，避免了學(xué)生課堂注意力分散，并鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)算能力，在學(xué)生交流的過(guò)程中，我則會(huì)巡回指導(dǎo)，解疑析難，規(guī)范他們的語(yǔ)言表述，規(guī)范他們的運(yùn)算步驟、，并規(guī)范他們的書寫，這樣既調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，又對(duì)不同程度的同學(xué)針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到了因材施教、因人而異，從而是不同程度的孩子都有所提高。
3、展示
我的課堂第一次展示是課前的小檢測(cè)，把上一節(jié)課學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生默寫下來(lái)，默寫之后讓學(xué)生對(duì)改或者自己按課本內(nèi)容批改，這樣進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到溫故而知新的作用，次展示是對(duì)典型題的思考、討論之后的展示，這樣既能把點(diǎn)學(xué)活、學(xué)透，達(dá)到一題多解、一題多變，從而把重、難點(diǎn)知識(shí)得以升華，這時(shí)老師的作用是總結(jié)方法、規(guī)律，使學(xué)生能達(dá)到觸類旁通，第三次的展示是在反饋訓(xùn)練環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)學(xué)完之后的課堂小測(cè)試。這樣既對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作以檢測(cè)，又通過(guò)展示對(duì)不同學(xué)生掌握情況有所了解，以便調(diào)整下一步的授課思路和對(duì)學(xué)生的課下指導(dǎo)。
4、堂清
我的堂清方式很靈活，可以課前清（上節(jié)課內(nèi)容），邊學(xué)邊清，課后清（本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容），堂清的方法很多，可以讓同學(xué)們自清，組內(nèi)成員的互清，科的追清，老師的抽清，這樣針對(duì)學(xué)習(xí)程度，態(tài)度不一樣的同學(xué)進(jìn)行把關(guān)，力求使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)有所獲。
三、小小收獲
這幾年的實(shí)效課堂嘗試，小有收獲，體現(xiàn)如下：
1、把自己從繁忙的教學(xué)中解放出來(lái)。以前的課堂有我主宰，只恐怕學(xué)生學(xué)不透，自己說(shuō)不到，面面俱到，常常滿堂灌，一天的教學(xué)工作下來(lái)，經(jīng)常啞了嗓子，實(shí)效課堂講究的是課堂效率，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，老實(shí)講得少而精了，課堂效率高了。
2、作業(yè)少了，把學(xué)生由被逼做作業(yè)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)做作業(yè)
高效的課堂把問(wèn)題在課堂上解決了，從而不再多加課，學(xué)生感覺(jué)作業(yè)少了，老師又不拖堂加課，從而珍視課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把課下挖掘的帶到課堂與師生一起分享，從而很有成就感，這樣只要是愿意學(xué)且認(rèn)真學(xué)的同學(xué)，成績(jī)一般不會(huì)低于55分（滿分70分），且高分段的人數(shù)比較多，是興趣加樂(lè)學(xué)才能有這樣的效果。
3、學(xué)會(huì)了與各種學(xué)生溝通。接近學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生才樂(lè)于學(xué)這一科，學(xué)生才會(huì)在你的課堂上不搗亂。
四、存在困惑
1、由于學(xué)生多了，總覺(jué)課堂時(shí)間有限，內(nèi)容多，時(shí)常出現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)容學(xué)不完的現(xiàn)象，針對(duì)九任務(wù)多，時(shí)間緊迫，面臨中考這種現(xiàn)狀，有一種無(wú)形的壓力時(shí)刻困擾著我。
2、今年4月份，我參加了省課大賽聽(tīng)課活動(dòng)，感覺(jué)自己所操縱的實(shí)效課堂與他們相差太遠(yuǎn)，究竟怎樣才能算是一堂好課呢？
3、部分同學(xué)任憑你怎樣做工作，一副水火不入的樣子，學(xué)習(xí)效果收效甚微，我不知道這類同學(xué)該怎樣辦？是放棄還是堅(jiān)持？
以上這些僅是這幾年我在物理教學(xué)中的一些做法和體會(huì)，寫下來(lái)與大家一起探討，在未來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì)大膽去嘗試課堂改革，在摸索中找出一套適合自己、適合學(xué)生的更有效的教學(xué)方法。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 15
新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到教學(xué)中來(lái)，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。
一、備課。
備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。
二、上課。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。那如何促使學(xué)生重建學(xué)語(yǔ)文的興趣呢？教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語(yǔ)文教學(xué)在課堂上能愉快地完成。
三、作業(yè)的布置與批改。
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的.活力，也賦予語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)以新的內(nèi)涵。語(yǔ)文作業(yè)的布置要能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，將學(xué)和用結(jié)合起來(lái)。具體地講，語(yǔ)文作業(yè)要體現(xiàn)針對(duì)性，實(shí)踐性，差異性，多樣性，互動(dòng)性，開(kāi)放性。
四、輔導(dǎo)學(xué)生。
輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)做到“三要三不要”:
�。ㄒ唬┮皶r(shí)，不要拖延：課堂上，在學(xué)生做練習(xí)或者其它活動(dòng)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生遇到了困難，教師要給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)或者點(diǎn)撥，使其努力克服困難。
�。ǘ┮膭�(lì)，不要挖苦：在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要多鼓勵(lì)，使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，決不能批評(píng)、諷刺或者挖苦，要培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┮獛椭�，不要放棄：主要是對(duì)于“學(xué)困生”，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他的思想和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，首先幫助他樹立自信，降低要求標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，要有耐心的長(zhǎng)期進(jìn)行輔導(dǎo)，
五、評(píng)價(jià)。
教師在教學(xué)中不但要注意學(xué)生的參與度，更要重視考察學(xué)生語(yǔ)文的思考過(guò)程。在解決問(wèn)題時(shí)要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他的思考方法和思考過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。教學(xué)中要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力可從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：能否結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀察事物；能否用口頭、圖文、書面等方式表達(dá)自己的觀察所得；能否與他人合作；能否表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程并具有回顧與分析語(yǔ)文表達(dá)和解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)；能否具有自主的選擇性和思想的獨(dú)到性；能否具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和探索精神。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 16
“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)（知識(shí)、環(huán)境和程序等），通過(guò)師生、生生的互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、能力和情感內(nèi)化升華的目的。
“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問(wèn)題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個(gè)環(huán)節(jié)并不是將課堂簡(jiǎn)單區(qū)劃為五個(gè)時(shí)段，即可以將一堂課整體分成五個(gè)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對(duì)每個(gè)任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。
教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。
問(wèn)題探究的起點(diǎn)是問(wèn)題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。要求教師要把問(wèn)題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽(tīng)就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部?jī)?nèi)容適當(dāng)分割，采用各個(gè)擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時(shí)間、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣做記錄、實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)等。
教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問(wèn)題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是要對(duì)學(xué)生適時(shí)予以指導(dǎo)鼓勵(lì)，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)速度快、效果好、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
交流既是探究成果的展示、共享，也是對(duì)探究效果的檢查，還是對(duì)探究中所產(chǎn)生的疑難和問(wèn)題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動(dòng)態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實(shí)際情況和教師設(shè)計(jì)的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成
一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問(wèn)題也要即使指導(dǎo)解決。
提高主要是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對(duì)新知識(shí)的`簡(jiǎn)單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見(jiàn)問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。
應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)一步明確，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生講解。
內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近生活、重在實(shí)踐，要具有針對(duì)性、層次性、量力性、典型性。針對(duì)性是指根據(jù)所學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第
一、二層次的學(xué)生能按時(shí)完成；典型性是指要精選典型題目，對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，可一點(diǎn)多題強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來(lái)源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視檢查。通過(guò)巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒矯正。
本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識(shí)內(nèi)化、情感升華和自我評(píng)價(jià)為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右蟆Ｕ�、歷史、地理、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、微機(jī)（綜合實(shí)踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 17
作為一名教育工作者，不管是在課堂中還是在校內(nèi)外，教學(xué)都是我們最重要的工作之一。在教學(xué)中，我們不僅需要傳遞知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要我們掌握一些有效的教學(xué)方法。今天，我想分享一下我的三段五環(huán)節(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法是指將整堂課按時(shí)間和內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，且每個(gè)部分又分為五個(gè)環(huán)節(jié)。具體包括導(dǎo)入、熱身、主體、活動(dòng)、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是為讓學(xué)生了解今天所學(xué)的主要內(nèi)容和自身的定位，熱身則是為了幫助學(xué)生適應(yīng)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。主體環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生在此學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能�；顒�(dòng)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生回顧整堂課內(nèi)容并反思。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法不僅規(guī)范了課堂教學(xué)流程，而且在實(shí)踐中具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：
1、有助于提升教學(xué)效果。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法具有清晰明確的步驟和內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的`功能，使得學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
2、有助于保持課堂生動(dòng)有趣。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法注重課堂互動(dòng)與交流，利用不同的教學(xué)手段和方法，將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者和創(chuàng)造者，從而提高了學(xué)生的參與度和興趣。
3、有助于促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法使得學(xué)生可以通過(guò)不同的環(huán)節(jié)，發(fā)展語(yǔ)言、思維、交際、自主、合作等多種能力和素質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用有兩種情況。其一是在普通的知識(shí)科目教學(xué)中應(yīng)用，將課程內(nèi)容按部就班地展開(kāi)，通過(guò)熱身活動(dòng)將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)主體上來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；將主體內(nèi)容切割成小塊分別講解，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，在活動(dòng)環(huán)節(jié)中掌握所學(xué)知識(shí)；最終通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容的重要性。其二是在特殊的教育場(chǎng)合和社交場(chǎng)合中應(yīng)用，通過(guò)熱身、交流、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓人們?cè)跉g快的氛圍中進(jìn)行有效的交流，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。
1、教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容及難度；
2、教師要在合適的時(shí)間判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，從而調(diào)整后來(lái)的授課方式；
3、教師應(yīng)關(guān)注課堂互動(dòng)和反饋，及時(shí)給出獎(jiǎng)勵(lì)和反饋，并用多種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深刻認(rèn)識(shí)到管理好課堂、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與外在條件相互矛盾的課堂教學(xué)難度。三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法聽(tīng)起來(lái)有些簡(jiǎn)單，但實(shí)際教學(xué)中卻滿含深意。教師需要在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，在主體教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，并在環(huán)節(jié)之間切換，讓學(xué)生更加全面地接受教育，具有組織性和目的性。我在實(shí)踐中了解到，只要掌握教學(xué)方法、善于彰顯分別不同層級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就可以有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一起為學(xué)生們的將來(lái)奠定好基礎(chǔ)。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 18
隨著我�！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開(kāi)放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開(kāi)了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說(shuō)”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高3.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
一、學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！
二、組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈。
針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說(shuō)為主。
充分運(yùn)用個(gè)人說(shuō)、對(duì)子說(shuō)、換對(duì)子說(shuō)、換組說(shuō)全班展示說(shuō)等方式，說(shuō)對(duì)目標(biāo)的理解，說(shuō)對(duì)新知的猜測(cè)，說(shuō)自己表示3/4的方法及意義，說(shuō)生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說(shuō)自己動(dòng)手操作的過(guò)程及結(jié)論，說(shuō)自己本節(jié)課的收獲與困惑，說(shuō)自己對(duì)新知識(shí)的期待無(wú)論是自主說(shuō)，還是合作交流時(shí)說(shuō)，還是展示說(shuō)，還是評(píng)價(jià)說(shuō)，都說(shuō)得大方得體，都說(shuō)得流利干脆，都說(shuō)得準(zhǔn)確專業(yè)。
三、展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。
教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過(guò)程我們一般采取以下幾種方式：
（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。
�。�2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。
�。�3）各小組就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，開(kāi)展小型的辯論會(huì)。
�。�4）在展示交流的過(guò)程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生解決疑難。
四、引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序。
為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生個(gè)人自主探究。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過(guò)學(xué)生個(gè)人探究的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。
�。�2）以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。
�。�3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程。
此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的.系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
如延露老師執(zhí)教的公開(kāi)課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來(lái)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，效果非常棒！
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請(qǐng)用‘這節(jié)課我感觸最深的是我學(xué)會(huì)了我發(fā)現(xiàn)了’這樣的句式來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長(zhǎng)期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過(guò)程，讓這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問(wèn)、自覺(jué)調(diào)控思維進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提高。
總的來(lái)說(shuō)，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 19
為進(jìn)一步打造高效的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”課堂，深化解決新課程實(shí)施中課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題，立足二中實(shí)際，以課堂為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，教務(wù)處在高中各學(xué)科的教學(xué)中倡導(dǎo)踐行“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。物理組教師在物理教學(xué)中積極學(xué)習(xí)“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式并開(kāi)展“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)改善行動(dòng)研究，并逐漸形成了一套系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——高中物理“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，總結(jié)出了一些提升物理課堂效益的策略。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)有懸念的課題引入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法等。例如，在講“電磁波”一節(jié)時(shí)我們采用的是故事導(dǎo)入法和問(wèn)題導(dǎo)入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的'方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的地，人們?cè)侔褧挪鹣聛?lái)——完成了一次信息的傳遞。
接著我讓學(xué)生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學(xué)生很快找到了答案：傳播距離不是很遠(yuǎn)、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是較大針對(duì)這些缺陷，我適時(shí)地明確提出了問(wèn)題：用什么辦法能把一個(gè)信息在極短的時(shí)間內(nèi)傳到世界上任意一個(gè)角落？這個(gè)辦法就是電磁波。通過(guò)故事導(dǎo)入，學(xué)生可以在輕松當(dāng)中漸入佳境。
目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它關(guān)系到自主互助學(xué)習(xí)型課堂的真正落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)物理知識(shí)，還要體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀，體現(xiàn)過(guò)程和方法，體現(xiàn)創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)，展示自我。合作是成功的基石，也是提升學(xué)習(xí)效率的最好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)小組合作討論，可以相互啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難。但小組合作討論的問(wèn)題必須是有一定深度的真正意義上的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉(zhuǎn)時(shí)的動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。在講授牛頓第一定律時(shí)，我讓學(xué)生討論了飛船繞地球旋轉(zhuǎn)時(shí)宇航員處于“失重”狀態(tài)，此時(shí)，宇航員真的不受重力了嗎？通過(guò)討論，學(xué)生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運(yùn)動(dòng)，宇航員還受到微重力，正是這個(gè)微重力的作用，飛船才繞地球旋轉(zhuǎn)。在討論中，既掌握了知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識(shí)。
教師點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛。在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂中，教師的作用沒(méi)有被淡化，教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是盲目的。學(xué)法指導(dǎo)要有充實(shí)的內(nèi)容，要具體到位，學(xué)生根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，要能真正地完成自學(xué)任務(wù)。其次，有很多重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)小組討論也解決不了，此時(shí)教師點(diǎn)撥則起著撥開(kāi)云霧的作用。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固所學(xué)。教育心理學(xué)中有一條遺忘規(guī)律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規(guī)律，根據(jù)這一規(guī)律，如果人們能在第一時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)的新知識(shí)，那以后就不容易再忘記。因此，課堂上學(xué)的知識(shí)應(yīng)該當(dāng)堂掌握。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，能在第一時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)所學(xué)，鞏固所學(xué)，是物理課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 20
針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主體、講授為重點(diǎn)、為中心，教學(xué)少慢差費(fèi)，低效無(wú)效的問(wèn)題，我校提出來(lái)了，“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主發(fā)現(xiàn)、探究、積極展示、有發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)雙贏。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，教學(xué)成績(jī)能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生素養(yǎng)在各項(xiàng)中彰顯出較高水平。為贏得了很好的聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用直觀、形象而富有激情的、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì)學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而修正，發(fā)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，和教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材作進(jìn)一步的細(xì)讀，對(duì)研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的`系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)。
當(dāng)然由于實(shí)踐不長(zhǎng)，和素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過(guò)于關(guān)注教師教，十分看重學(xué)生與自己配合，將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的上，對(duì)課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不會(huì)整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)；講得多、學(xué)得少；重知識(shí)系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗(yàn)；
三是模式活用上：個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無(wú)實(shí)；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì) 21
近來(lái)，我們組認(rèn)真學(xué)習(xí)了“六步教學(xué)法”，通過(guò)認(rèn)真研讀文本，我對(duì)“六步教學(xué)法”的要點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面談一下自己的看法。
新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師教了多少，而是看教師是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧藢W(xué)案進(jìn)行靈活地導(dǎo)學(xué)，看學(xué)生學(xué)到了多少東西，看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能否主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習(xí)，且學(xué)有收獲�？磳W(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)方法，是否經(jīng)歷了從不會(huì)到過(guò)程。正是基于以上各點(diǎn)，我校的“六步教學(xué)法”改變了以往以教案為主的課堂教學(xué)模式。
一、精彩展演——（展）
充分利用課堂前3的時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生可進(jìn)行對(duì)話表演、情景劇表演、英語(yǔ)兒歌演唱、講英語(yǔ)故、講英語(yǔ)笑話、猜英語(yǔ)字謎等。通過(guò)多種英語(yǔ)形式，為學(xué)生搭建展示英語(yǔ)才藝這一平臺(tái)，為其他學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提供了時(shí)間保證。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，變得更自信樂(lè)學(xué)了。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)——（測(cè)）
預(yù)習(xí)效果直接決定著課堂教學(xué)的成敗。提高預(yù)習(xí)成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我校在多年的英語(yǔ)實(shí)踐中，依據(jù)的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，確立了“三——扶，——半扶半放，五、——放的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
六年級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測(cè)單等進(jìn)行，教師課前將自學(xué)資料上傳至國(guó)家資源云平臺(tái)或創(chuàng)建的群。也可讓部分優(yōu)等生通過(guò)自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、揭示目標(biāo)——（啟）
“讓每堂課都從目標(biāo)開(kāi)始”，把明確具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)作為教師的教與學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到有的放矢。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容等選擇制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，教師可直接出示目標(biāo)也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容猜測(cè)目標(biāo)，目標(biāo)要落實(shí)“三維目標(biāo)”要求，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)。目標(biāo)要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達(dá)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、直觀，如：?jiǎn)栴}式、概括式、習(xí)題式。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述最好不要用模糊性動(dòng)詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動(dòng)詞，如：記憶…，背誦…等進(jìn)行直觀表述。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)新知——（學(xué)）
1。情境導(dǎo)入，激趣生情。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入、美妙的.英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，為新知識(shí)的探求、運(yùn)用作準(zhǔn)備。
2。自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）
學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)教師出示的“金鑰匙”引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師利用媒體出示自學(xué)提示或?qū)ёx提綱（它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式等），讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成部分簡(jiǎn)單目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3。小組合作、交流（對(duì)學(xué)、群學(xué)）
對(duì)自主學(xué)習(xí)不能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。合作學(xué)習(xí)時(shí)要求要清楚，合作時(shí)間要充分，教師指導(dǎo)要及時(shí)，評(píng)價(jià)方式要優(yōu)化，既關(guān)注對(duì)個(gè)評(píng)價(jià)，還要關(guān)注對(duì)小組的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，真正使課堂活起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題也擺出來(lái)，疑難也攻下來(lái)。同學(xué)間、各小組間比著學(xué)、賽著學(xué)，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭(zhēng)先、敢于爭(zhēng)先的局面。
4。精講點(diǎn)撥
解疑釋惑
精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的技巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”�！叭v”是指：一講重點(diǎn)；二講難點(diǎn)；三講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。
五、趣味操練——（練）
這是鞏固新知的階段，也是游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得趣味十足。如開(kāi)火車、找、搶答競(jìng)賽、角色表演、等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
六、目標(biāo)檢測(cè)——（評(píng)）
目標(biāo)檢測(cè)是檢驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不、精講點(diǎn)撥不到位、目標(biāo)檢測(cè)題有難度等問(wèn)題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。目標(biāo)檢測(cè)一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，檢測(cè)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，體現(xiàn)分層，要有梯度，既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。
通過(guò)“展測(cè)啟學(xué)練評(píng)”六步教學(xué)法的構(gòu)建和有效實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得到充分的張揚(yáng)，并讓他們獲得溫馨、樂(lè)趣和成功的心理體驗(yàn)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了必要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)緊張有序，實(shí)現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。
對(duì)于以上所得出的感悟我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，對(duì)于一些問(wèn)題和不足我也會(huì)積極和組內(nèi)的各位們交流探索，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì)進(jìn)一步提升和完善的。
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