論道起行誰(shuí)是主人誰(shuí)是客美文

　　2017山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程初中教育科研工作坊的線下研討活動(dòng)，順利的落下帷幕。誰(shuí)是主人誰(shuí)是客？不重要！重要的是天南地北的兄弟姐妹、一群充滿思想和智慧的教育人，能夠聚集、碰撞、交流，衍生出許多的智慧澤被教師、澤被學(xué)生，這就夠了！教育需要有一群有教育信仰的人、有教育情懷的人，用自己的行走，來(lái)引領(lǐng)前行。

　　“論道起行”工作坊從成立的那一刻起，就定位于“坐而論道，起而行之”，這其實(shí)就是知行合一。教育科研最重要回歸田野、回歸學(xué)校、回歸課堂、回歸教師和學(xué)生。于是，在教育廳師訓(xùn)處和“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”專家組的引領(lǐng)下，這一群人來(lái)到了濰坊峽山實(shí)驗(yàn)初中這篇沃土。271教育的厚實(shí)底蘊(yùn)下，這所年輕的學(xué)校，被到來(lái)的各位專家深深地吸引，寧?kù)o的表面是內(nèi)心深處成長(zhǎng)的火山，需要一把火，點(diǎn)燃！

　　承辦研討會(huì)的各種細(xì)節(jié)不易，但都不是問(wèn)題。重要的是，一群尺碼相同的人都來(lái)了！

　　簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式，然后就是一群人去聽(tīng)課。本來(lái)預(yù)設(shè)的曾繼耘教授、姜仲平教授等專家團(tuán)隊(duì)和省廳師訓(xùn)處王凱科長(zhǎng)不用聽(tīng)課，但是，真正的專家和真正的懂教育的領(lǐng)導(dǎo)都是喜歡進(jìn)課堂的。工作坊的各位專家更是緊跟引導(dǎo)老師的步伐，認(rèn)真的聽(tīng)、認(rèn)真的記、認(rèn)真的問(wèn)、認(rèn)真的觀、認(rèn)真的分析診斷。

　　我跟著聽(tīng)的語(yǔ)文課，因?yàn)橛行┦乱�處理，�?tīng)得斷斷續(xù)續(xù)。夏老師做課是《孔乙己》，之前曾跟我要求換課題，我鼓勵(lì)她說(shuō)嘗試與挑戰(zhàn)。其實(shí)對(duì)她來(lái)說(shuō)，她的風(fēng)格在古典詩(shī)詞教學(xué)上，雖然才入職五年，但她的氣質(zhì)、形象，很符合古詩(shī)詞的意象，本身就是一首《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)。選擇魯迅的《孔乙己》，的確費(fèi)了不少心思。叢老師選了經(jīng)典篇目《背影》，從朗讀到背景層層引導(dǎo)學(xué)生去深入文本，體悟情感。這兩篇文章，經(jīng)典的都快講“爛了”，所以再怎么設(shè)計(jì)，也很難有突破。像這樣的文章，關(guān)鍵在于學(xué)生能不能走進(jìn)文本，讀出自己的感悟，設(shè)計(jì)其實(shí)并不是最重要的了。學(xué)科交流的時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間緊，預(yù)設(shè)的一些活動(dòng)沒(méi)法進(jìn)行，大家根據(jù)課堂做了一些梳理和交流。李麗芬老師、陳少燕老師、張明祥老師都做了很好的點(diǎn)評(píng)，除了鼓勵(lì)，提了許多建設(shè)性的意見(jiàn)。李麗芬老師提出了尊重學(xué)生文本的初體驗(yàn)、語(yǔ)文味；陳少燕老師一邊聽(tīng)一邊手繪了關(guān)于觀課評(píng)課的“思維導(dǎo)圖”；張明祥老師提出了“講不完于心不忍”的現(xiàn)象。曾繼耘教授自稱“學(xué)科門(mén)外漢”，但卻一針見(jiàn)血的提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)的關(guān)系、教師的導(dǎo)和控制的區(qū)別，并結(jié)合著教育科研隨便一點(diǎn)撥就是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題，比如說(shuō)語(yǔ)文課的朗讀、多媒體在語(yǔ)文課的應(yīng)用、課堂展示環(huán)節(jié)的研究等。當(dāng)沒(méi)有專家的引領(lǐng)時(shí)，我們就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)交流，但恰恰少了下一步，如何把問(wèn)題變成課題、變成行動(dòng)研究。比如叢老師的課堂引用了李亞鵬的“朗讀者”視頻，但不是完全引用。在專家指導(dǎo)的時(shí)候都認(rèn)為這個(gè)視頻不如不用，怕干擾學(xué)生的自讀情緒和體驗(yàn)。其實(shí)這就是一個(gè)課題，如何恰當(dāng)?shù)乩�用朗讀素材，什么時(shí)候用、怎么用、用什么樣的，這就完全可以作為行動(dòng)研究的一項(xiàng)來(lái)進(jìn)行反復(fù)的行動(dòng)與反思總結(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)從聽(tīng)課到交流，從兩點(diǎn)到下午六點(diǎn)，大家一直沒(méi)有休息。

　　晚飯后，省廳師訓(xùn)處王科長(zhǎng)、曾繼耘教授、姜仲平教授以及工作坊的主持人，又從七點(diǎn)到九點(diǎn)半，在學(xué)校會(huì)議室，聽(tīng)了學(xué)校唐培森校長(zhǎng)的學(xué)校工作匯報(bào)，曾教授進(jìn)行了診斷和點(diǎn)評(píng)。一切意猶未盡，考慮到大家一大早從全省各地趕來(lái)，中午沒(méi)有休息、下午晚上連續(xù)研討，我們強(qiáng)制性的結(jié)束話題，把未盡的點(diǎn)評(píng)變?yōu)榫�上和文字交流。要是不制止，這番交流可能要到凌晨。事實(shí)上，工作坊的各位兄弟姐妹，回到接待中心也是都交流到凌晨一點(diǎn)多。于是，我就想，這群人為什么會(huì)聚到一起，除了形式上的，更多的是精神上的、情感上的，因?yàn)榇蠹叶际且活惾耍�都是那種“舍身求真、忘我成長(zhǎng)”的人。越來(lái)越理解“尺碼相同”這四個(gè)字的深刻含義了。

　　下午的時(shí)候，還有個(gè)插曲。卜慶振老師從東平帶著孩子和朋友自駕，趕了幾百公里的路，來(lái)了。到的時(shí)候聽(tīng)課環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，他把孩子交代給朋友，跟著參加了課堂的交流環(huán)節(jié)。卜慶振老師（網(wǎng)名手辰），我習(xí)慣了喊他手辰，在1+1教育社區(qū)結(jié)識(shí)了八年了，開(kāi)始是欣賞他的作詞的歌曲、詩(shī)詞、后來(lái)持續(xù)關(guān)注到他是因?yàn)樗�不停的、飛速成長(zhǎng)過(guò)程。一直引為好友，但直到兩周前明霞教師成長(zhǎng)聯(lián)盟第八次論壇在滕州才得以第一次見(jiàn)面，毫無(wú)陌生感、毫無(wú)違和感的拉著他聊天。這次因?yàn)樘�忙，把他“拋給”語(yǔ)文組的老師們，交流論道，一直到晚上十點(diǎn)。我都感覺(jué)自己是“黃世仁”了，逮住一個(gè)名師、專家就拼命的“壓榨”他們身上學(xué)術(shù)、智慧。他們具體交流的什么內(nèi)容，我還未了解，但是看到十點(diǎn)了老師們還在“我還有最后一個(gè)小問(wèn)題”，感覺(jué)到他們的興奮。

　　今天半天是專家講座。崔成林老師是老朋友了，這次發(fā)著高燒來(lái)的，昨晚吃飯后我就勸他回去吃藥休息了。今天一上場(chǎng)，老兄講出激情來(lái)了，把羽絨服一脫，拿著手持話筒，直接下臺(tái)，一邊對(duì)話、一邊講座。從深層次學(xué)習(xí)、思維碰撞、學(xué)業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)以及對(duì)比案例，來(lái)詳細(xì)解讀“深度學(xué)習(xí)”的涵義。從實(shí)踐出發(fā)、從他的熱情出發(fā)、從他閱讀的各種課堂“秘籍”出發(fā)，有時(shí)候我就想，崔老師的激情應(yīng)該就是從擺渡人的角色上產(chǎn)生的。認(rèn)識(shí)崔老師很早，也接近十年了，他執(zhí)著的做課堂的研究，一點(diǎn)一滴的去積累、修正，逐漸建構(gòu)了自己相對(duì)成熟的課堂理論體系。而從他的講座來(lái)看，閱讀了大量的我們聞所未聞的專業(yè)書(shū)籍，這些書(shū)籍一定是非�？菰锏模�但是老兄憑借的就是這么一股韌勁、拼勁。我輩之開(kāi)模！

　　曾繼耘教授的幾次講座受益匪淺，她讓我對(duì)教育科研有了重新的定位和認(rèn)識(shí)。一旦投入，也是風(fēng)風(fēng)火火的人物。講著講著，把羽絨服脫到一邊，擼起袖子來(lái)。這就使我深深的感動(dòng)，所有人的成功必備品質(zhì)就是要投入！因?yàn)橹�前約定課題的時(shí)候，我就介紹了學(xué)校的師資狀況，曾教授確定講更接近青年教師的行動(dòng)研究。曾教授談了行動(dòng)研究的四大誤區(qū)、談了何為行動(dòng)研究、談了如何行動(dòng)研究，很通俗，并舉了案例，讓人一下子把高高在上的課題研究變得切實(shí)可行。尤其是曾教授做的教師專業(yè)發(fā)展的路線圖，讓我心里怦然一動(dòng)。絕大多數(shù)老師是停留在第一個(gè)專業(yè)發(fā)展階段的，就是從新手期到熟練期以后，會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的高原期，這個(gè)高原期是教師專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。大多數(shù)老師止步于這一個(gè)高原期，沒(méi)有從中積淀后走出來(lái)，最終淪為職業(yè)倦怠的平庸。分析這幾天討論的一些名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，基本上都是走出高原期以后，迎來(lái)的自己第二次專業(yè)發(fā)展，從而成長(zhǎng)起來(lái)的。但是這個(gè)高原期有的長(zhǎng)，長(zhǎng)到整個(gè)職業(yè)生涯；有的短，像手辰很快就走出來(lái)并且尋找到了自己專業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn)。而這種成長(zhǎng)是與自己的反思、感悟、行動(dòng)研究緊密相關(guān)的。行動(dòng)研究離不開(kāi)問(wèn)題、行動(dòng)、與反思，而行動(dòng)研究的根基在教育倫理，這是一切教育教學(xué)實(shí)踐與研究的出發(fā)點(diǎn)和目的地。

　　匆匆的來(lái)、匆匆的走。一群人聚在一起就是好無(wú)休止的交流，散在各地就是耕播。中國(guó)的教育當(dāng)下有許多的缺陷、許多令人傷令人痛的弊端，單之所以還能不斷地前行，就是因?yàn)檫�有一大群有教育情懷的老師，在不停的前行！我們雖然天各一方，但仍然是心中有夢(mèng)、論道起行的性情人！