《山谷中的謎底》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《山谷中的謎底》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思1
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓的道理。
在教學(xué)第一課時，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時設(shè)計一個疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn)，你認同這樣的看法嗎”讓學(xué)生以反駁的形式在文中走一個來回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學(xué)生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學(xué)生獲得了一種對待生活的`態(tài)度。最后，讓學(xué)生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。
在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。
課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時，對學(xué)生的理解感悟沒有深挖掘，匆匆?guī)н^，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思2
原本我打算本學(xué)期的公開課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點。于是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說了曾經(jīng)學(xué)過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的穩(wěn)定；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。為了加深對課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進的方法：
一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕?理解；
二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
三、說說身邊的事例談理解；
四、寫寫白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。
一節(jié)課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思3
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標對高年級段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W(xué)的難點。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時后我布置家庭作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我說說第二課時的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課一開始，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入第二個環(huán)節(jié)。
二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟
教學(xué)時，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計題：有人說：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強地抗爭，那才是勇者�！币龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，領(lǐng)會“雪松的本領(lǐng)”。
1．“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”眼前的雪松使我想起三年級所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語言。）
通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對課文的.理解，又訓(xùn)練他們語言表達的能力，積累了語感。
最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流：
但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設(shè)計時導(dǎo)學(xué)不夠精準，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個問題時，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行反駁，使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學(xué)是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思4
《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓、以退為進的道理。
首先，因為學(xué)生對謎語比較感興趣，所以學(xué)生也就對這篇文章很感興趣，都有想揭開謎底的欲望。當我把謎面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生都開始了積極的思考�？赡苁怯捎趯W(xué)生的空間概念比較差吧，許多學(xué)生都難以理解山谷中的“特殊風向”，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵。怎么辦呢？看來只有借助外物讓學(xué)生直觀地去感受。于是，我讓學(xué)生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個山谷，西山頭就當作是西坡，東山頭就當作是東坡，然后再讓學(xué)生借助文中的語言來理解。學(xué)生有了這個依托，馬上能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力。很多學(xué)生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象，至此，其實已經(jīng)不需要教師作太多的解釋了，關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解。
在整個教學(xué)中，我始終以“讀”為主，力求讓學(xué)生在“讀中感悟”。
課文第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)�！胺磸�(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的`情景，讓雪松那頑強抗爭的形象印入學(xué)生的腦海中。
當然，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點是要讓學(xué)生理解體會雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得暫時退讓的道理，從而讓學(xué)生明白在生活中有時也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會，以退為進。
教學(xué)時我通過以下幾下幾點來實現(xiàn)以上問題的突破：首先引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生理解旅行者的話語，把握重點；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學(xué)生具體理解“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義；最后通過聯(lián)系生活實際，課外延伸突破難點。
揭開謎底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一時風平浪靜，退一步開闊天空”，那是“小不忍則亂大謀”，那是“留得青山在，不怕沒柴燒”……希望學(xué)生能通過本課的學(xué)習(xí)能啟示生活，啟迪人生。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思5
《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到加拿大魁北克的一個山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡潔，說理深刻。重點要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)會“面對壓力，既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓”的道理。為了突破這個重難點，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)思路清晰，課程目標得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營造的`寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功的喜悅。
當然，反思本課的教學(xué)，也有很多不足之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達。教師的評價語言不夠豐富，在一定程度上扼制了學(xué)生的積極性。今后，我在自身知識儲備、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機智等方面還要多作努力。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思6
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文，進行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學(xué)會抗爭，又要學(xué)會退讓”的道理；重點指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。
在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況（讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字“惟”的寫法），還理清了文章的條理。
學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動。而后，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的.獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會。
反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時，指導(dǎo)太細，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習(xí)時，沒能很好地分析學(xué)生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思7
《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，揭示了以退為進的人生哲理。
在教學(xué)時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學(xué)生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學(xué)生對謎面就很清楚了。接著，再請學(xué)生走進文本，找到山谷中的`謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對雪松的特殊本領(lǐng)有個感性的認識，我讓同學(xué)們反復(fù)研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又見識了雪松的本領(lǐng)。為了讓學(xué)生對雪松以退為進的人生哲理有更深刻的認識，我讓學(xué)生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當?shù)耐俗尣皇乔蜌�。從教學(xué)效果看，這樣處理教材還是不錯的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思8
在我校的評教評學(xué)活動中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓、以退為進。我仔細分析教材，認為本節(jié)課的教學(xué)重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松?”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細細品析，再進行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強的生命力”。讓學(xué)生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啟示的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設(shè)計的目的'是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗。
在設(shè)計本課時，我本著新課標的要求，想為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動發(fā)展。因此，我推敲每一個問題的準確性，力求課件新穎生動，又能突破教學(xué)重點，想通過及時恰當?shù)狞c撥和激勵評價調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們樂說、會說。這節(jié)課上完后，總的感受不錯。因為我看到學(xué)生聽課認真，積極舉手發(fā)表自己的見解，像崔佳麗、李永玉等一些后進生都能積極主動地小組合作，并代表小組發(fā)言。學(xué)生的評價語及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對學(xué)生的表象是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劇笆裁磿r候該正面抗爭，什么時候該適時退讓時”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是占時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今天的實際，這兒教師的引導(dǎo)、點撥有些缺欠。在教學(xué)時需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點撥及時些，這樣才會收到更好的效果。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思9
《山谷中的謎底》通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓、以退為進。本節(jié)課的教學(xué)重難點是聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織學(xué)生讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細細品析，再進行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的`關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。接著，出示兩位旅行者的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？我這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗。
這節(jié)課我對學(xué)生的表現(xiàn)是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劇笆裁磿r候該正面抗爭，什么時候該適時退讓時”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是暫時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今天的實際，這兒教師的引導(dǎo)、點撥有些缺欠。在教學(xué)時需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點撥及時些，這樣才會收到更好的效果。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思10
在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓的道理。
在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。”并且學(xué)生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達到了教學(xué)目標。
但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：
由于第一課時，我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個問題，在第二課時時又對此進行了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。
失敗二、朗讀體會一筆帶過
我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評價過于單調(diào)
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，季子瀅同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，仲逸同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了�！蔽覅s說對此持保留意見。其實，當時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的.小手了。
學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！北旧韺W(xué)生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對于這一點，我深感后悔。
以上皆說明本人的教學(xué)機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思11
課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。根據(jù)新課標對高年級段學(xué)生的要求，我把本堂的教學(xué)目標定會這樣幾點：1、抓住關(guān)鍵詞，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；2、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。學(xué)習(xí)的難點是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的`深刻含義。由此，我設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽寫了四個詞語，這是對學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋，“篷”是最容易寫錯的，因此我特別強調(diào)了“篷”這個字。然后復(fù)習(xí)提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因，也就是樹木的自身原因，由此，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，由雪松的這個本領(lǐng)，領(lǐng)悟雪松的生存智慧。
雪松的本領(lǐng)是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會其蘊含的意思，是理解的重點，也是難點。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進行輻射教學(xué)，問學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學(xué)生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上教師進行點撥，循序漸進，逐層深入，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗爭！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的，它蘊藏著抗爭的力量，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個“反復(fù)”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗爭的過程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內(nèi)涵。
在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點也是難點。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實際，來活化啟示，設(shè)計了這個問題：這段文字，這個啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時，你想起了誰，想起了什么故事？學(xué)生思維擴散，談到名人，也談到了周圍的人，現(xiàn)象等，在這樣的交流中，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達的能力，積累了語感，同時學(xué)生的認識、情感、智慧也自然得到了升華，
對于最后一句話，“有時”這個詞十分重要，因為，有的情況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn)，所以，一定要讓學(xué)生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。通過能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀，讓學(xué)生談體會，舉事例，使孩子有了正確的價值觀認識。
最后的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學(xué)生對本堂課所學(xué)詞句的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思12
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓、以退為進。教學(xué)中我設(shè)計了三個板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎？”作為新課的導(dǎo)入，接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段，要求學(xué)生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹特有的本領(lǐng)進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實際，進行填空的練習(xí)。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以教學(xué)中我以學(xué)生自讀自悟為主，通過個性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的'能力。
雖然教學(xué)中力求去貫徹落實這樣的設(shè)計意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓(xùn)練還需要加強，理解“啟示”時還要更緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實際，滲透對學(xué)生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現(xiàn)語文教育的人文性。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思13
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學(xué)會退讓、以退為進。是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的`主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點：
一、 感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)�！胺磸�(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學(xué)生的腦海中。
二、導(dǎo)之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思14
《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對于這樣一個文本，我把教學(xué)的重點放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因為學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體，他們會聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，“舉一反三”地掌握文本蘊涵的的教學(xué)價值。
我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫“謎”和“迷”這兩個字，區(qū)別它們的不同意思，提醒學(xué)生不要寫錯了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較具體，讓多名學(xué)生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個任務(wù)比較簡單，我引導(dǎo)他們列出三個部分的小標題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實與學(xué)課文過程是反過來的，應(yīng)該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開始，但是我在感受以前一些習(xí)以為常的教學(xué)行為之中都是含有“價值”的。
我最近喜歡在和學(xué)生初讀課文之后，來個稍深入地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底，比較簡單。
最有價值的是學(xué)習(xí)本文的寫法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的'引導(dǎo)之下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。對比著前后兩文，學(xué)生們心中對文章的寫法應(yīng)該有了較深的印象。
不是說語文教學(xué)就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫作方法，讓學(xué)生有明確的認識；二是抓住價值點，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行說和寫的訓(xùn)練。這樣，才能真正地實施文本的教學(xué)價值。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思15
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的.樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了�！�
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會。”
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
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