《山谷中的謎底》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《山谷中的謎底》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思1
次考試之所以沒(méi)有考好，總結(jié)原因如下：
1平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣，考試的時(shí)候答題粗心大意、馬馬虎虎，導(dǎo)致很多題目會(huì)做卻被扣分甚至沒(méi)有做對(duì)。
2準(zhǔn)備不充分。毛主席說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。言外之意，無(wú)準(zhǔn)備之仗很難打贏，我卻沒(méi)有按照這句至理名言行事，導(dǎo)致這次考試吃了虧。
3沒(méi)有解決好興趣與課程學(xué)習(xí)的矛盾。自己有很多興趣，作為一個(gè)人，一個(gè)完整的人，一個(gè)明白的人，當(dāng)然不應(yīng)該同機(jī)器一樣，讓自己的興趣被平白無(wú)故抹煞，那樣不僅悲慘而且無(wú)知，但是，如果因?yàn)樽约旱呐d趣嚴(yán)重耽擱了學(xué)習(xí)就不好了，不僅不好，有時(shí)候真的是得不償失。
失敗了怎么辦？認(rèn)真反思是首先的：
第一，這次失敗的原因是什么？要認(rèn)真思考，挖掘根本的原因；
第二，你接下來(lái)要干什么？確定自己的目標(biāo)，不要因?yàn)槭〔桓市慕又�，而是要正確地衡量自己�？纯聪胍裁�，自己的優(yōu)勢(shì)在什么地方，弱勢(shì)是什么；
第三，確定目標(biāo)。明確自己想要的，制定計(jì)劃，按部就班的走。
失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的.追求。
數(shù)學(xué)是必考科目之一，故從初一開(kāi)始就要認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？現(xiàn)介紹幾種方法以供參考：
一、課內(nèi)重視聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。
新知識(shí)的接受，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特點(diǎn)重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開(kāi)思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍，正確掌握各類(lèi)公式的推理過(guò)程，慶盡量回憶而不采用不清楚立即翻書(shū)之舉。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，應(yīng)不造成不懂即問(wèn)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對(duì)于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來(lái)認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系。
二、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開(kāi)始要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以幫助開(kāi)拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律。對(duì)于一些易錯(cuò)題，可備有錯(cuò)題集，寫(xiě)出自己的解題思路和正確的解題過(guò)程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在，以便及時(shí)更正。在平時(shí)要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。實(shí)踐證明：越到關(guān)鍵時(shí)候，你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平時(shí)練習(xí)無(wú)異。如果平時(shí)解題時(shí)隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時(shí)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是非常重要的。
三、調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待考試。
首先，應(yīng)把主要精力放在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法這三個(gè)方面上，因?yàn)槊看慰荚囌冀^大部分的也是基礎(chǔ)性的題目，而對(duì)于那些難題及綜合性較強(qiáng)的題目作為調(diào)劑，認(rèn)真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結(jié)歸納。調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己在任何時(shí)候鎮(zhèn)靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對(duì)自己要有信心，永遠(yuǎn)鼓勵(lì)自己，除了自己，誰(shuí)也不能把我打倒，要有自己不垮，誰(shuí)也不能打垮我的自豪感。
在考試前要做好準(zhǔn)備，練練常規(guī)題，把自己的思路展開(kāi)，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對(duì)于一些容易的基礎(chǔ)題要有十二分把握拿全分；對(duì)于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學(xué)會(huì)嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發(fā)揮。
由此可見(jiàn)，要把數(shù)學(xué)學(xué)好就得找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使自己進(jìn)入數(shù)學(xué)的廣闊天地中去。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思2
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
在教學(xué)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū)，使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長(zhǎng)雪松，而山谷西坡除了長(zhǎng)雪松以外還長(zhǎng)其它雜樹(shù)的原因。結(jié)合學(xué)生的'回答，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)疑問(wèn)“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn)，你認(rèn)同這樣的看法嗎”讓學(xué)生以反駁的形式在文中走一個(gè)來(lái)回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標(biāo)注自己的閱讀感悟。這樣學(xué)生不僅能夠感受到雪松堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進(jìn)，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅(jiān)持之間的矛盾，使學(xué)生獲得了一種對(duì)待生活的態(tài)度。最后，讓學(xué)生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。
在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對(duì)雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。
課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，沒(méi)能讀出情趣，沒(méi)能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，對(duì)學(xué)生的理解感悟沒(méi)有深挖掘，匆匆?guī)н^(guò)，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思3
本次公開(kāi)教學(xué)是在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的背景下進(jìn)行的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說(shuō)理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在的抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。《山谷中的謎底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。兩篇文章雖然敘事簡(jiǎn)潔，但說(shuō)理深刻，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)做的比較滿意：
一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落突破重難點(diǎn)
教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫(xiě)弟子們摘麥穗時(shí)的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)說(shuō)感受。通過(guò)讀課文、畫(huà)句子，同學(xué)們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會(huì)到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時(shí)，失去了許多機(jī)會(huì)。“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！斌w會(huì)到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺(jué)中一再錯(cuò)失良機(jī)等等。
教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，課文第三自然段具體的描寫(xiě)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用心品讀這段語(yǔ)言文字，學(xué)生通過(guò)讀、思、悟，雪松的特點(diǎn)體會(huì)的非常深刻。學(xué)生匯報(bào)：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與困境作出暫時(shí)的退讓?zhuān)S機(jī)應(yīng)變。“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！备形虻窖┫碌拇�，松樹(shù)承受的壓力特別大！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓?zhuān)磺粨�，�?jiān)持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。
二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說(shuō)的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過(guò)一番回顧，孩子們說(shuō)道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒(méi)有把握住機(jī)會(huì)。”“我的哥哥，找工作時(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒(méi)有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……學(xué)生說(shuō)了很多，此時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理。
在理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事，學(xué)生說(shuō)了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過(guò)故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，相信此時(shí)，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。
但是整節(jié)課下來(lái)，我還是有一點(diǎn)思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的.課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試，找到一條切實(shí)可行的教學(xué)方式。
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開(kāi)的；領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說(shuō)），于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思4
在我校的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我仔細(xì)分析教材，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時(shí)，我首先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只長(zhǎng)雪松?”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫(huà)出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”。讓學(xué)生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啟示的話，交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)帲裁磿r(shí)候該適時(shí)退讓?zhuān)约肮沤裰型庥心男┤司哂醒┧蛇@種精神的?我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來(lái)的書(shū)面哲理通過(guò)學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我本著新課標(biāo)的要求，想為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。因此，我推敲每一個(gè)問(wèn)題的'準(zhǔn)確性，力求課件新穎生動(dòng)，又能突破教學(xué)重點(diǎn)，想通過(guò)及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這節(jié)課上完后，總的感受不錯(cuò)。因?yàn)槲铱吹綄W(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，像崔佳麗、李永玉等一些后進(jìn)生都能積極主動(dòng)地小組合作，并代表小組發(fā)言。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的表象是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)�，什么時(shí)候該適時(shí)退讓時(shí)”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征等一些事例都是占時(shí)地彎曲退讓?zhuān)４鎸?shí)力以求更好地發(fā)展，而沒(méi)有聯(lián)系到今天的實(shí)際，這兒教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時(shí)需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點(diǎn)撥及時(shí)些，這樣才會(huì)收到更好的效果。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思5
《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)，而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象，成為人們難解的謎，兩個(gè)旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開(kāi)了這一謎底，揭示了以退為進(jìn)的人生哲理。
在教學(xué)時(shí)，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開(kāi)，先讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)山谷中的.謎底謎面是什么?根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)謎面就很清楚了。接著，再請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫(huà)出，然后我們合作完成了簡(jiǎn)筆畫(huà)剩余的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)雪松的特殊本領(lǐng)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)們反復(fù)研讀，再到用實(shí)物演示，這一活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又見(jiàn)識(shí)了雪松的本領(lǐng)。為了讓學(xué)生對(duì)雪松以退為進(jìn)的人生哲理有更深刻的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征來(lái)理解適當(dāng)?shù)耐俗尣皇乔蜌�。從教學(xué)效果看，這樣處理教材還是不錯(cuò)的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思6
《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來(lái)到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。重點(diǎn)要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)會(huì)“面對(duì)壓力，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓”的道理。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)思路清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的.揭開(kāi)與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開(kāi)，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營(yíng)造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經(jīng)歷了一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了成功的喜悅。
當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有很多不足之處。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒(méi)有豐富的，足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，在一定程度上扼制了學(xué)生的積極性。今后，我在自身知識(shí)儲(chǔ)備、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智等方面還要多作努力。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思7
課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶榻�。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)�！弊詈笠粋�(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的'熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。
2、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3、教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思8
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶榻Ｕn文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。文中第者說(shuō)的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：我讓學(xué)生通過(guò)朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風(fēng)向和血松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。通過(guò)做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白血松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍?過(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個(gè)弱者，你覺(jué)得呢？說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說(shuō)得頭頭是道。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題既是我檢查學(xué)生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學(xué)生在舉例過(guò)程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出�？稍诮虒W(xué)中我覺(jué)得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)該加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思9
《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過(guò)教研課，對(duì)于這樣一個(gè)文本，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了文后的第2題上。這樣一個(gè)問(wèn)題很有值得探究的意思。因?yàn)閷W(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，“舉一反三”地掌握文本蘊(yùn)涵的的教學(xué)價(jià)值。
我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“謎”和“迷”這兩個(gè)字，區(qū)別它們的不同意思，提醒學(xué)生不要寫(xiě)錯(cuò)了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫(xiě)兩個(gè)旅行者揭開(kāi)山谷之謎，寫(xiě)得比較具體，讓多名學(xué)生讀一讀，把一些長(zhǎng)句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來(lái)概括課文內(nèi)容，這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，我引導(dǎo)他們列出三個(gè)部分的小標(biāo)題來(lái)：山谷之謎——揭開(kāi)謎底——得到啟示。這時(shí)，我說(shuō)，我們寫(xiě)文章其實(shí)與學(xué)課文過(guò)程是反過(guò)來(lái)的，應(yīng)該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過(guò)程中，雖然是剛剛開(kāi)始，但是我在感受以前一些習(xí)以為常的教學(xué)行為之中都是含有“價(jià)值”的`。
我最近喜歡在和學(xué)生初讀課文之后，來(lái)個(gè)稍深入地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個(gè)人設(shè)定為“過(guò)渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過(guò)渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底，比較簡(jiǎn)單。
最有價(jià)值的是學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫(xiě)法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)；三是以物喻理，畫(huà)龍點(diǎn)睛。對(duì)比著前后兩文，學(xué)生們心中對(duì)文章的寫(xiě)法應(yīng)該有了較深的印象。
不是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是抓最核心的價(jià)值嗎？我的觀點(diǎn)有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)；二是抓住價(jià)值點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。這樣，才能真正地實(shí)施文本的教學(xué)價(jià)值。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思10
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的`主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：
一、 感悟文本，突出重點(diǎn)
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。
二、導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思11
《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。
先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。為了能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也抓了好幾個(gè)點(diǎn)子。比如說(shuō)，從講謎語(yǔ)開(kāi)始，但又感覺(jué)千篇一律了，沒(méi)有新意；也曾想過(guò)先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學(xué)生讀第一自然段后進(jìn)行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對(duì)于圖片的制作，我又為難了；后來(lái)，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生知道讀書(shū)的作用；另一方面也借讀書(shū)引出今天要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程，在這兒我采用了直觀教學(xué)法, 讓學(xué)生親眼見(jiàn)證雪松和雜樹(shù)在積雪重壓下的不同反應(yīng),如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中悟,不僅積累了語(yǔ)言，也能夠加深理解。
課堂上，對(duì)于重點(diǎn)段落，我要求學(xué)生自主抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,讓學(xué)生通過(guò)朗讀與文本、作者進(jìn)行交流, 品味人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我一直側(cè)重于課堂要給多個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、參與的機(jī)會(huì)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果然學(xué)生的收獲個(gè)性、精彩、全面。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思12
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時(shí)，我就從課題入手，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來(lái)，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；讓學(xué)生初步體會(huì)既要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓道理，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語(yǔ)言上，即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的.話語(yǔ)，先談?wù)勛约旱睦斫�。從而體會(huì)到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思13
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的.積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說(shuō)：“我敢肯定，東坡也曾長(zhǎng)過(guò)雜樹(shù)，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了�！�
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)�！�
確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思14
上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒(méi)有給學(xué)生的機(jī)會(huì)活躍，導(dǎo)入課題，我直接提出問(wèn)題：＂莫泊桑是怎樣拜師學(xué)寫(xiě)作的？＂讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問(wèn)題自瀆課文，給孩子一個(gè)充分讀的時(shí)間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思，結(jié)果大家居然不能夠很好的理解，于是乎我讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞義，有點(diǎn)注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學(xué)生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，似乎并沒(méi)有反映出自主朗讀的.味道來(lái)．
但細(xì)想來(lái)，六年級(jí)的學(xué)生自主讀課文，按照四步導(dǎo)讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西似乎沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)，而且這也不是偶一朝一夕就能把學(xué)生應(yīng)到成功的，說(shuō)到這里，偶也在那反省，教學(xué)這個(gè)東西，教無(wú)定法，但里面的精髓還是在于教師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個(gè)教訓(xùn)，既要教教材，又要用教材教，給學(xué)生一個(gè)充分自主的朗讀空間，讓學(xué)生真正的體會(huì)文本之美．
希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學(xué)生，的發(fā)至內(nèi)心的對(duì)話．
《山谷中的謎底》教學(xué)反思15
光陰似箭，一眨眼開(kāi)學(xué)至今已過(guò)三個(gè)多月。事隔三月，宛若游龍，光耀秋菊，華茂春松。。三個(gè)多月前剛剛開(kāi)學(xué)跨進(jìn)28中校門(mén)的情景還歷歷在目。此時(shí)此刻回憶這三個(gè)月“吸取”的語(yǔ)文養(yǎng)分，還真覺(jué)得是受益匪淺。
語(yǔ)文，這門(mén)學(xué)科自幼我就十分感興趣，小學(xué)六年及目前初中階段都是由語(yǔ)文老師擔(dān)任班主任，因此對(duì)其要求也十分嚴(yán)格，在幾門(mén)主課中它也是我的拿手學(xué)科。
三個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間很快，仔細(xì)回品一下又認(rèn)為十分漫長(zhǎng)。但身處其中便若眨眼般流逝，學(xué)習(xí)之際感覺(jué)自己一直處在浩無(wú)邊際的學(xué)海之中努力探索其奧妙，直到目前我依舊在吸收和消化著這三個(gè)月來(lái)所悟到語(yǔ)文“真經(jīng)”。
進(jìn)入初中，對(duì)語(yǔ)文的要求和小學(xué)階段有明顯不同，隨著掌握的知識(shí)點(diǎn)不斷增加以及其它學(xué)科的豐富，學(xué)習(xí)的壓力驟然加大，原來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文考試90分以上習(xí)以為常，每日的作業(yè)20分鐘也基本解決，可在初中卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一切要求更加嚴(yán)格，語(yǔ)文要求背的課文、文言文及范文好句名段隨處可見(jiàn)，從小學(xué)幾句短小的`話語(yǔ)轉(zhuǎn)眼變成了繁密似星群的成段筆記，正是如此，我才在這一個(gè)學(xué)習(xí)新天地里漸漸站穩(wěn)，俗話說(shuō)：“唯有經(jīng)歷磨煉之人方可成大器！”不錯(cuò)的，三個(gè)多月的歷煉，讓我懂得了如何運(yùn)用各種感官手法去把自已的文章描繪成一幅天驕之作，嗅著書(shū)香品著內(nèi)涵，“語(yǔ)文”這門(mén)學(xué)科已永遠(yuǎn)刻在我的心中。當(dāng)然，沒(méi)有好師父，晶石如何成玉？班主任陳老師是一位懂得許多高深哲理，教育才能異常突出的一位好園丁，在她的課上，我從沒(méi)有不認(rèn)真，不能說(shuō)是我定力太強(qiáng)，而是陳老師的課上實(shí)在是太精彩了，精妙的語(yǔ)言猶如天籟之音，奏響著宛轉(zhuǎn)的曲子，不時(shí)地將做小動(dòng)作之同學(xué)吸引過(guò)來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)講，在這連環(huán)雙助之下。我的語(yǔ)文沒(méi)多久使突飛猛進(jìn)，心頭沉重的大石落了地，一塊金子正閃著炫麗之光！
當(dāng)然，開(kāi)學(xué)以來(lái)也有失去的地方，那就是我每天運(yùn)動(dòng)和練琴時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)科的豐富和作業(yè)量的加大等原因不得不不斷壓縮這幾方面的訓(xùn)練時(shí)間，由于時(shí)間得不到保障，導(dǎo)致各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和鋼琴琴藝大有退步。不過(guò)我想，事在人為，通過(guò)提高學(xué)習(xí)效率，合理安排時(shí)間，就可使煅煉時(shí)間得到保障，而提高之秘訣就是充分利用上課及在校時(shí)間，把疑問(wèn)和課堂作業(yè)盡量在校解決。不管怎么說(shuō)，開(kāi)學(xué)至今這三個(gè)多月還是得大于失，我相信，在不久的將來(lái)，通過(guò)努力我會(huì)更高、更強(qiáng)、更棒！
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