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《山谷中的謎底》教學設計集合14篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《山谷中的謎底》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《山谷中的謎底》教學設計 篇1
[教學目標 ]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。
4、通過雪松這一形象感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
[教學重點與難點]
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
[課程資源的開發(fā)與利用]
多媒體課件
[課前活動]
1、猜謎。
2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經(jīng)過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
[教學過程 ]
一、導入 新課
1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）
2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們快速地閱讀課文，說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、學生讀。
3、交流。
�、派焦戎械闹i是什么呢？
指名說（出示圖）
⑵認識松、柏、柘、女貞以及山谷
（3）謎底又是什么呢？
指名說（出示謎底）
三、自主探究、精讀感悟
1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，但造成這種現(xiàn)象的原因有哪些？
2、認識雪松的本領(lǐng)。
3、探討彎曲是不是懦弱的表現(xiàn)，正確認識彎曲。
�。�1）仔細讀課文第三小節(jié)，找出能說明雪松彎曲不是懦弱表現(xiàn)的詞句，并標注閱讀體會。
�。�2）全班交流
�。�3）從雪松身上你能得出什么啟示？
四、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、出示啟示之一“面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的`機會�！� 其實對于像雪松這樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過，誰能舉些例子說明？
2、學生交流
3、教師補充文本資料《臥薪嘗膽》
4、出示啟示之二：“彎曲不是屈服與毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！苯處熝a充資料《馬嘉魚的悲哀》學生閱讀并完成對資料空白的補充。
5、再讀啟示，情感深化。
6、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領(lǐng)悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，多媒體課件展示：
7、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。
五、教師小結(jié)：
同學們，堅持固然可敬，退讓亦是良策。彎曲不是低頭，是為了重新開始；彎曲不是懦弱，是為了生存和發(fā)展；忍辱才能負重，委屈才能求全，過硬的挺進有時會造成無限的失敗，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜，在人生的道路上，讓我們永遠記住這樣的人生哲言：（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展；面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的機會。）記住，我們要做生活的強者，更要做生活的智者。
《山谷中的謎底》教學設計 篇2
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學重難點]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學準備]
多媒體課件
[教學過程]
一、復習引入。
[板題]同學們，通過上節(jié)課的學習，你對課文已經(jīng)有了一個初步的.了解�，F(xiàn)在，就來說說你的收獲吧！[學生自由匯報。]
這節(jié)課就讓我們再次走進課文，達成如下兩個目標。
二、出示學習目標。
1、了解魁北克出現(xiàn)如此奇異景觀的原因。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
三、引導自學，合作探究。
1、自讀課文，完成第一個目標。
提示：在文中相應的地方標序號。
2、交流：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。
b、雪松特有的本領(lǐng)。
3、雪松究竟有什么本領(lǐng)呢？課文中是怎樣具體描述的呢？請你在文中劃出有關(guān)語句，再讀一讀。
�。�1）出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
�。�2）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
�。ㄒ龑W生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
�。�3）哪位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
�。�4）不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣
《山谷中的謎底》教學設計 篇3
學習目標：
1．掌握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。
2．學會自主學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
學習重難點：
1．有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的含義。
學習過程：
一、揭題導入（談話導入，讀題質(zhì)疑，激發(fā)學生學習愿望，為學習課文作鋪墊）
1.談話：夸夸同學的本領(lǐng)。
2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底
3.引導質(zhì)疑。
板書：
二、初讀課文（通過自主學習，引導學生帶著問題走進課文，培養(yǎng)初步感受語言文字的能力）
1.組織學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。
2.引導再默讀課文，要求：思考兩個問題，劃出有關(guān)語句，再小組交流。
三、精讀課文（通過學習，引導學生圍繞兩個問題，抓住重點詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)）
引導學生圍繞兩個問題精讀課文。
1.山谷中有什么謎
�、胖该f。
�、瞥鍪菊Z句：“加拿大……雪松�！睅熓�，點詞：長滿、只有，惟一引人注意。
⑶自由朗讀，想象情景。
�、瘸鍪緢D片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣練讀，讀出自己的感受。
�、沙鍪菊Z句：“這一奇異的景觀……哪兒�！本氉x。
�、市〗Y(jié)，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節(jié)。
2.謎底在哪兒呢
⑴指名說。
�、瞥鍪菊Z句：“東坡雪大，……也都存活了下來。”
齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么
東坡雪大，西坡雪小
�、偻簧焦戎校┰趺磿写笥行∧刂该f。
②出示語句：“1983年的.冬天……一層雪�！秉c擊：特殊的風向、總比、大。
�、蹚哪膬嚎闯鲅┐竽刂该f，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒……一層雪。
④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的環(huán)境怎樣
�、菽隳芡ㄟ^朗讀把自己的體會讀出來嗎指導朗讀。
雪松有本領(lǐng)
質(zhì)疑：一棵普普通通的雪松，能有什么過人之處呢讓我們走近它，好好地讀一讀。
�、俪鍪菊Z句：“當雪積到一定程度時……完好無損�！饼R讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。
②雪松有什么本領(lǐng)指名交流，點詞：彎曲、反彈。
�、巯胂耄簽槭裁磿䦶澢�、反彈怎么能彎曲、反彈引導體會，點詞：積、滑落、富有彈性。結(jié)果怎樣點詞：蒼翠挺拔。
�、馨鍟簭澢⒎磸�。這就是雪松的本領(lǐng)。*這個本領(lǐng)，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢指名說，出示語句：“其他……喪失了生機�！蹦悄阌X得雪松的本領(lǐng)怎樣體會適應環(huán)境生長的方法巧妙和機智。你能把這段描寫讀好嗎練習朗讀。
�、菀x后面一句，你還體會到什么自由讀后指名說，點詞：反復地、積、彎、落、彈。引導學生進一步體會：反復地、……、不論、始終——體會頑強有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環(huán)境頑強生長。指導朗讀，師范讀，注意短語的節(jié)奏，變化。
�、薏シ乓魳罚和瑢W們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領(lǐng)，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。
《山谷中的謎底》教學設計 篇4
[教學目標]
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過對語言文字的賞讀，體會雪松的智慧與頑強。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
[教學過程]
第一課時
一、扣“謎”導入，激趣促學
1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊�！保ㄊ种福�
2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。
3、這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。
�。ò鍟荷焦戎械模�
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們大聲朗讀全文，要求：
�。�1）邊讀邊畫卅生字詞，注意讀準生字的字音，看清字形。
�。�2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。
2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。
3、檢查自讀情況。
�。�1）指名分自然段讀課文，相機學習生字。
�、俪鍪菊J讀，糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
�、谕糇直容^：“摧”與“催”
�。�2）整體把握課文內(nèi)容，理清層次。
�、佟吧焦戎械闹i”是什么？
指名讀找出的句子，相機出示：
“山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”
�、凇斑@一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪里呢？
指名讀找出的句子，相機出示：
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
這足課文告訴我們的“謎底”，補充課題中的“底”。
4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？
人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。
5、默讀課文，根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。
三、精讀課文，弄清“謎面”
1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機用簡筆畫畫出這個山谷，請同學們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。
2、指導看圖復述“山谷中的謎”。
四、布置作業(yè)
1、描紅生字，抄寫詞語。
2、朗讀課文，預習第3—6自然段，體會兩位旅行者的話。
第二課時
一、復習導入，初悟謎底
1、出示詞語：大義凜然義正詞嚴威武不屈寧折不彎
�。�1）誰能讀出這些詞語的味兒來？
（2）這些詞告訴我們，面對困境，有時我們必須選擇堅強，并且通過正面的抗爭戰(zhàn)勝困難。但有時我們還應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今天要學的課文中。
�。�3）板書課題，齊讀課題。
2、山谷中有個什么“謎”呢？它的謎底又是什么呢？回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。
二、精讀課文，探究謎底
1、謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
�。�1）這是文章直接告訴我們的，造成這一奇異景觀的原因究竟是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句的方法去找一找。
�。�2）造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
�、俪鍪荆簴|坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本領(lǐng)
�、谶^渡：當時的環(huán)境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？
用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。
�、劭耧L呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么？
④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！
2、能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是因為其他植物沒有雪松這個本領(lǐng)，雪松的這個本領(lǐng)在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
�。�1）出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
（2）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？
①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）
②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：彎）這是雪松向風雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？
�、墼瓉�，彎曲是為了……（板書：落）雪橙把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，（板書：彈）這樣的反彈衛(wèi)重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個短語來概括？（板書：富有彈性）
⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量，我們應該讀出這種力量！
�。�3）出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！�
�、倜鎸χ╋L雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）——
�、陲L還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士、在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，（再讀）
�、蹚倪@幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么？
�、茈m然雪松遭受過狂風的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。
3、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的.本領(lǐng)！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底！
三、整合拓展，揭示謎底
1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？
出示兩位旅行者的對話，引導學生讀好這段對話。
2、如果說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環(huán)境！那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢？
3、拓展延伸。
�。�1）雪松在與風雪的搏斗中智慧地彎曲，從而頑強地存活下來，其實不止是雪松，自然界中的很多植物都有這種彎曲的本領(lǐng)，你注意過嗎？
植物尚且如此，智慧的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個這樣的例子嗎？
�。�2）對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人已心神領(lǐng)悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗話嗎？
4、在我們生命的旅程中，常常會遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，有時也應該學會雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
四、布置作業(yè)
1、收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
2、寫一篇讀后感。
《山谷中的謎底》教學設計 篇5
[教學目標 ]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。
4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
[教學重點與難點]
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
[課程資源的開發(fā)與利用]
山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂
[課前活動]
1、猜謎。
2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經(jīng)過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
[教學過程 ]
一、導入 新課
1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）
2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、課前，大家都已經(jīng)預習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、學生讀。
3、交流。
�、派焦戎械闹i是什么呢？
指名說（出示圖）
再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。
⑵那么，謎底又是什么呢？
指名說（出示謎底）
三、自主探究、精讀感悟
1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？
指名說。
2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？
�、糯蠹液煤玫刈x讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。
⑵交流，隨機指導朗讀。
3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。
�、怕犝n文錄音。
⑵剛才，在你腦海中出現(xiàn)的`雪松是什么樣兒的？
指名說。
4、同學們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。
自由練讀。
指名讀。教師適當點撥。
齊讀（配樂）
5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽出來了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。
�、艑W生自己寫。
�、圃谛〗M中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改，也可以請教別人。
�、墙涣鳌�
四、總結(jié)提問，延伸課外
正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們繼續(xù)思考，我們下一節(jié)課再來交流。
《山谷中的謎底》教學設計 篇6
《山谷中的謎底》是主題單元探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人 生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
[設計理念]
《 語文課程標準 》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的 平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感 受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、 體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看 法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的 經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學目標]
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔等詞語 ，借助語言材料培養(yǎng)學生品詞析句能力，學會自主學習。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學重難點]
教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
[教學過程]
一、導入，激發(fā)強烈的探究欲望。
1、導語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
二、學習第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）
1、自由讀
2、交流
A、雪
①山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）
②山谷中雪很大 （你來讀，你再讀，齊讀）
③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
B、雪松
�、僦刚f （你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）
（課件出示句子）
�、谠僮x讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
�、塾袕椥�，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看
假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
c、引讀：就這樣，反復你讀懂了什么 （標點符號也是一種語言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、反復積、彎、落、彈含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
H、動畫，配音：
過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
�、�、齊讀
�、�、出示句子，說說（用自己的話說一說）
�、�、大家注意：這句話的終于和這句里的始終
謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易啊！
三、學習第46節(jié) （聯(lián)系實際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析�。�
4、學習第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
（1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）
（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）
�。�5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
�。�6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示
作者的啟示
我的啟示
(前兩句聽寫)
交流
四、總結(jié)
在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
�、� 大丈夫能屈能伸
② 小不忍則亂大謀
�、廴桃粫r風平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
附板書：
17 山 谷 中 的 謎 底
雪 東坡雪大 西坡雪小 發(fā)現(xiàn)
雪松 彎曲 反彈 啟示
實錄
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個謎
生：這山谷除了謎沒有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒人解開
師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
�。ㄗ杂勺x后交流 ）
師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？
生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀
師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
生：（讀寫雪松的句子）
師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
生: 有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
師: 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便（滑落？怎么落的�。�
生：
師： 雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
師 ： 引讀---就這樣，反復你讀懂了什么？ （標點符號也是一種語言）
生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞
生：我理解了反復積、彎、落、彈含義
生：我認為幾個反復順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
生：看錄像
師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
生：齊讀
師 ： 用自己的話說一說
生 ：
師 ： 大家注意，這句話的終于和這句里的始終
師 ： 謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易��！
師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
生 : 讀句子
師: 你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現(xiàn)在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
生: 交流對第一位旅行者的啟示的理解
生: 交流對作者的啟示的理解
師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）
生:（談理解）
師 : 從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）
生: 齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師: 這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示 作者的啟示 我的啟示 (前兩句聽寫)
生：交流
師： 在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
學庖丁，徜徉于文本解讀之途
濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本事，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依然深感困惑。
上 一周，有幸參加縣教研室組織的 活動。按照要求，本人應執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時 展開了熱烈討論，最后大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問 題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？
他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機地構(gòu) 成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場， 學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學設計和教學效率。
如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學生對話，感受學生之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。
一、走進課標，準確定位。
《語 文課程標準》指出：閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本 解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領(lǐng)者。
1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復雜的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元 化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課 文、練習的編排用意，在具體的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標提出的課程標準根據(jù)知識和能力，過程和方法，情 感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成目標。的設計思路，也落 實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化 氣息，雖然各年段的教學內(nèi)容和要求不同，但每個學段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會文章的 思想感情。 閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解 讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。
2、與作者對話，體會作者之思想。與作者對 話是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈 魂融合。與作者對話，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當教師深入 教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。 《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭， 也要學會退讓、以退為進。我們備課組開始備課時，將教學重點定位在引導學生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀 是：本節(jié)課難點的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底 展開教學，引導學生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動了學生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說變得簡單了。 反思以前的教學，才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。
3、與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的.最終目標是引導學生走進文本，而閱讀 是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的認識態(tài)度和方法。一 千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受 強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調(diào)控，使學生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義�！渡� 谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經(jīng)驗不足的學生容易曲解， 如果課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。
二、走進課文，整體感知
綜 觀目前閱讀教學現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。《語文課程標準》指出： 語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能 力。課標這段論述告訴我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環(huán)節(jié)，有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生的語文綜合素 養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應深入教材，尊重文本。
找準閱讀教學的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點�；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。
通 過教學《山谷中的謎底》 我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目， 引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我 讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是 課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生也經(jīng)歷 了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現(xiàn)了教學的整合。
我想，不管語文教學的理念如何日新月異，不管教 學的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎。愿我們每一位語 文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學語文教師，學庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創(chuàng)造、永遠變革、永遠追求， 永遠行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。
《山谷中的謎底》教學設計 篇7
[教材分析]
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。
[設計理念]
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼员菊n的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學目標]
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學重難點]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學準備]
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
[教學過程]
一、課前談話，引出話題。
和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——
《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？
[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設計從創(chuàng)設的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。]
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當?shù)脑u價。）
3、你解決了哪些問題？
[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
設計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。]
三、再讀課文，學習第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）
板書：西坡東坡
長滿只有雪松
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”
�。�1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的.特性決定。（自身原因）
�。�3）有什么疑問？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
�。�4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
�。ㄒ龑W生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
B、那位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
C、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
�。�5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損�！�
A、自由讀，找出這段話中的動詞。
（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）
B、看多媒體課件，體會四個“反復”。
C、討論：你從中感悟到什么？
4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學中，教著努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。]
四、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽�。◣熍錁贩蹲x第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。
�。�1）小組討論。
（2）第一次交流。
�。�3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會�！�
“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
�、僮杂衫首x這兩句話。
�、谀憧梢酝ㄟ^一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
小組第二次討論，集體交流。
�、酃磐駚恚瑥淖匀唤绲饺祟�，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
（根據(jù)學生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
……
④齊讀這兩句話。
[此處設計為學生提供了一個交流信息的載體，讓學生以主體身份交流個人所得，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養(yǎng)了學生樂于交往、合作的精神。]
五、總結(jié)課文，拓展練習。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記�。哼M一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
[素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。]
[整個教學過程，教師意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]
《山谷中的謎底》教學設計 篇8
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
二、教學難點
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學。
三、板書設計：
�。ū保�
特殊的風向
10
�。ㄎ髌拢┥剑|坡）
長谷只
雪小——滿中有——雪大：積長期觀察
雜的雪
樹謎松——本領(lǐng)大：彎曲反彈細致觀察
底蒼翠挺拔落
有所發(fā)現(xiàn)
不是屈服和毀滅而是生存和發(fā)展
（南）
四、作業(yè)設計、安排
1、課內(nèi)：生字描紅、抄寫詞語。
2、課外：搜集有關(guān)揭開自然之謎的故事和文章。
讀了課文后想到了哪些名言、俗語，寫下來。
五、教學時間：兩課時
第一課時
一、談話并揭示課題
1、板書“謎”，讓學生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時也指不明真相的事物或現(xiàn)象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調(diào)“謎”是言字旁）
2、板書“底”，再讓學生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。
3、大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法了解真相的現(xiàn)象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。
4、讀了課題，你的腦海中會產(chǎn)生哪些問題呢？學生質(zhì)疑。（預設：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）
二、學生帶著問題初讀課文，自學生字詞。
1、學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？
2、借助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質(zhì)疑。
3、交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質(zhì)疑，并討論解決詞語的意思。
4、說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節(jié)中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結(jié)合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。
三、再讀課文，學習1、2小節(jié)
1、加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節(jié)。
2、討論：這是一條的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）
3、引讀：說它奇異，是因為。結(jié)合板書：西坡長滿雜樹東坡只有雪松
說它普通，是因為。
4、小結(jié)：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）
四、學習第三小節(jié)
這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。
1、學生默讀課文的第三小節(jié)，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關(guān)句子。
2、交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
3、你認為產(chǎn)生這種奇異景觀的原因是什么呢？結(jié)合板書：東坡雪大西坡雪小
�。╝、是風雪大，b、是雪松的本領(lǐng)大）
4、課文中有不少描寫當時環(huán)境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什么？
5、交流讀句，談談自己的體會。出示相關(guān)的`句子，讀出風雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子（三）：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。
6、僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)？學生再讀那段話。（雪松的本領(lǐng)）
7、出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為。
西坡長滿雜樹，是因為。
8、那東坡的雪松有什么特殊的本領(lǐng)能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。
9、討論：出示句子“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！敝缸x并說說自己的體會。結(jié)合板書：積壓、彎曲、滑落、反彈
10、東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為。
11、出示句子“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”讀讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生說說敬佩它的理由。我覺得雪松。
12、是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，贊美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。
13、山谷中的這個不解之謎，如今終于被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！蹦阏J為這是旅行者偶然的發(fā)現(xiàn)嗎？說說理由。
14、小結(jié)：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經(jīng)歷風雨，怎么能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經(jīng)受住考驗。
五、學習生字詞
1、再讀生字，學生自己指出易錯處，引起同學注意。教師重點提醒“帳篷”的“篷”字不要寫成“蓬”，可以引導學生比一比它們的不同，再分別組詞。
2、學生描紅生字。
3、抄寫詞語。
六、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、課外去認識“柘”、“女貞”等樹。
3、圍繞“多么的雪松�。 睂懸欢钨澝姥┧傻木渥�。
《山谷中的謎底》教學設計 篇9
一、教材解讀
蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、設計理念
本設計注重學生讀的訓練，將讀作為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點，讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話”。
三、教學目標
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
四、教學準備
課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點句段的課件
課時安排:2課時
五、教學過程
�。ㄒ唬┘で閷�，引發(fā)期待
1、同學們：我們學過很多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過�！�；⑶姜太公釣魚——。學生回答后，告訴學生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的。
2、今天我們來學習一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？
[點評：這一設計，既緊緊抓住學生的注意力，又激起學生學習課文的興趣，為學生學習新知識做好鋪墊。]
�。ǘ┏踝x課文，感知大意
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）
�。ㄈ┲攸c引導，感悟文本
1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的'謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）
[點評：本單元的訓練重點就是精讀和泛讀，由上個環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學生抓住課文的重點，理清思路。]
2、交流：（先小組交流，再全班交流。）
重點引導：
�、潘奈髌麻L滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
�、茤|坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
反復讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。
�、撬麄冎饚づ�，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。
讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對比。）
[點評：重點放在學生的自讀自悟上，讓學生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗。]
（四）品讀課文，自主探究
1、畫出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復讀，你得到什么啟示？
2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個問題的？
（畫出相關(guān)的句子，用各種方式讀一讀。）
3、課件出示句子。
�、盼业玫搅艘粋�啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會。（“抗爭”是什么意思？結(jié)合課文理解“反彈”的意思。）
�、拼_實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）
你是怎樣理解這兩個句子的？
[點評：這一環(huán)節(jié)的設計，意在進一步引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白文章所要表達的道理。]
（五）拓展延伸，升華認識
1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。
2、列舉你從實際生活中得到啟示的事例。
點評：本設計通過語文教材這一載體，我們應該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。同時，整個設計是以共生互學的師生關(guān)系為前提，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段，引導學生多面度多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。
《山谷中的謎底》教學設計 篇10
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。
教學重點：
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前談話：
1、同學們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）
2、今天我們還要上一節(jié)公開課，這節(jié)公開課很普通（板書：普通）還是你們學，王老師教，還是學習新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）
3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關(guān)系，家長可是你們今天的后援團呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）
4、準備好上課了嗎？好，上課！
一、扣“謎”導入，激趣促學。
1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！
2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）
3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復多讀幾遍。開始讀吧！
2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。
3、讀后交流：準備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進入字詞樂園。
（1）學習生字
l出示生字詞，自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀，相機正音：魁貞帳篷丫柘摧
l齊讀所有詞語。
l仔細看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補充一點資料。
（出示圖片介紹“女貞”“柘”）
女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴重地區(qū)栽植。
柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養(yǎng)蠶，我國古時常桑拓并稱。
�。�2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）
4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當你身處在這個山谷中時，你卻會發(fā)現(xiàn)里面有個謎，自己仔細讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個謎，找到用橫線把它劃出來。
5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié)：這個唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）
8、過渡：同學們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙��！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！
9、小結(jié)：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強烈的'好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：從同學們的朗讀中，我們明確了今天的任務，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）
2、請大家認真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。
3、[交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）
5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。t顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）
7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）
8、過渡：當時的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）
10、小結(jié)：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？
�。夂驉毫�，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）
11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！
12、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領(lǐng)，雪松的這個本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）
�。o論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）
13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領(lǐng)，這也是其他的雜樹所無法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語句好好地去感受一下吧。
[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
�。�1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）
a、想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）
�。ㄑ┖芎�，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）
b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？
c、小結(jié)：原來，彎曲是為了……（板書：滑落）
雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）
�。�2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧�。ㄗx）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）
�。�3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）
15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學習。
四、寫字指導：
1、分析四個生字，范寫。
2、學生完成書上描紅，放音樂。
五、課外作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，預習4—6自然段，體會兩位旅行者的話。
板書：
17山谷中的謎底
積
向下彎曲
雪松的本領(lǐng)滑落富有彈性
反彈
《山谷中的謎底》教學設計 篇11
教學目標
知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
學會聯(lián)系上下文與生活實際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
情感、態(tài)度、價值觀
讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重、難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、主動質(zhì)疑，構(gòu)建閱讀話題。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，我們知道加拿大的`魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復習舊知）板書
2、你想知道什么?或者想提什么問題？
預設：（謎底是什么？雪松有什么本領(lǐng)?從雪松身上得到什么啟示？……）
二、主動感知，引導讀中感悟。
1、出示學路建議一。
�。�1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關(guān)山谷謎底、松樹本領(lǐng)的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。
（2）小組合作交流完成。
2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。
三、主動建構(gòu)，進行深度閱讀。
�。ㄒ唬┙议_謎底
�。�1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來�！�
讀這句話，想：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）引導交流：揭開謎底。
�。�3）產(chǎn)生疑問：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？
�。A設：雪松的本領(lǐng)大。）雪松有什么本領(lǐng)能存活下來呢？
�。ǘ┢焚p雪松形象
�。�1）課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
�。�2）交流：
指名回答（相機板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。
（3）引導：
▲理解反復，讀相關(guān)句子。
▲多種形式朗讀：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
�。�4）小結(jié)。
�。ㄈ╊I(lǐng)悟旅行者的話深刻含義。
�。�1）出示學路建議二
�、倌x課文4-6自然段，結(jié)合課文內(nèi)容，理解旅行者的話所蘊含的道理。
�、谀阆肫鹆耸裁慈�,什么事？或想起了那些名言警句?
�、坌〗M合作交流完成。
�。�2）匯報交流
�。�3）引導說話：不是…而是…
�。�4）點明理解含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文，舉例子等。
四、主動拓展，課外延伸
1、正面抗爭與學會彎曲兩種觀點碰撞。
2、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。
3、收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
板書設計：
山谷中的謎底
西坡：雜樹（雪�。�
東坡：只有雪松（雪大）
本領(lǐng)：（彎曲反彈）
啟示：敢于抗爭，適時退讓
教材解讀：
蘇教版小學語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。這是一篇是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
《山谷中的謎底》教學設計 篇12
教學目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
教學重點難點：
1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
教學準備：課件
教學過程：
一、重溫謎面
1、上課開始，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。
2、直到１９８３年的冬天，這個始終解不開的謎終于豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領(lǐng)悟——（齊讀：山谷中的`謎底）
二、感悟雪松
（一）解讀謎底
1、找尋謎底：
�。ǎ保┱埻瑢W們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個旅行者發(fā)現(xiàn)的謎底是什么？用“——”劃出。開始！
�。�2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪�。ㄑ┧捎袀�本領(lǐng)，很好，一下子就找到了這兩個原因。）
2、感受雪大：
�。�1）、東坡雪大，這個雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話。
�。�2）、讀著這些文字，你的腦海里出現(xiàn)了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚揚、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風暴雪）誰來讀好這些詞。（評價：這是零星小雪、這是中雪，讓風雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個狂風暴雪！）女生一起讀，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚揚的大雪。
�。�3）、過渡：雪大雪小只是一個自然原因，造成這一景觀的原因還有什么呢？（雪松有個本領(lǐng)）。雪松到底有什么獨特的本領(lǐng)能在狂風暴雪中生存下去呢？
3、初讀，感悟本領(lǐng)：
�。�1）文中是怎么描述的？（我們一起來欣賞這個本領(lǐng)。）
�。�2）出示：當雪積到一定程度時……的身姿。
�。�3）雪松的這個本領(lǐng)簡而言之，可用四個詞來概括。（標出：積、彎曲、滑落、反彈）
有時，抓住關(guān)鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法�？粗@四個詞，（結(jié)合剛才的動畫，）你能配上動作，把雪松的這個本領(lǐng)表現(xiàn)出來嗎？先自己試試。（發(fā)現(xiàn)大家都用這樣的手勢來表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請你來表現(xiàn)雪松的這個本領(lǐng)。（師渲染：1983年的冬天，凜冽的狂風呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來，不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達準確，動作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色！）
�。�4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會。齊讀這個本領(lǐng)。
�。�5）正是雪松的這個本領(lǐng)才讓它在最惡劣的環(huán)境下得以生存，學到這里，你對雪松有何評價呢？（板書：智者 強者）
過渡：可有人對雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧……
4、精讀，展開辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對漫天風雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個懦夫！�。芭佹鞠ァ⑵埱彝瞪笔裁匆馑�？請 來讀一下。(出示: 奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結(jié)的樣子。茍且偷生:得過且過，勉強地活著。)
《山谷中的謎底》教學設計 篇13
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。
教學重難點重點、難點
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件。
教學過程
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道這是一條怎樣的山谷？
�。媳弊呦虻纳焦龋�
2、藏在這山谷中的謎究竟是什么呢？（學生回答）
二、講讀第三自然段。
1、這謎底究竟是什么呢？（學生回答）
�。�1）師：我想，謎底終于被揭開了，每個人都會——（很興奮、激動），讓我們興奮地把謎底告訴大家。
出示： “東坡雪大……也都存活了下來。”
�。�2）究竟是什么原因才出現(xiàn)如此奇異的景觀？
a、東坡雪大，西坡雪小。
b、（還有原因嗎？）其他樹沒有雪松這個本領(lǐng)
（3）對于這一原因，你們有什么疑問嗎？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）
2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（1）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
（2）哪位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
�。�4）小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）
�。�1）教師相機圈出：四個“反復”，積，彎，落，彈
�。�2）討論：你們從這句話中感悟到什么？
4、小結(jié)：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（齊讀）
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？
三、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的`詞句談談你的感受。
�。�1）討論。
�。�2）學生交流：
①自由說對待外界壓力的兩方面：ⅰ 正面抗爭
�、� 先適當讓步，以求反彈的機會。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這一句話的理解嗎？
�、酃磐駚恚瑥淖匀唤绲饺祟�，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
�、茏屛覀冇涀÷眯姓呓o我們的啟示吧�。R讀這句話）。
四、總結(jié)課文，升華感悟。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，對于困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。
2、你們學了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是 ，而是 呢？
3、想象練筆，出示：
彎曲不是 ，而是為了 。
《山谷中的謎底》教學設計 篇14
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，綠線內(nèi)的兩個只識不寫，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
4、通過語言文字的訓練，培養(yǎng)學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。
教學重點：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學難點：
聯(lián)系生活實際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時安排：
兩課時。
第一課時
一、揭示課題，引導質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……
二、學生自讀課文，要求。
1、把課文讀得正確、流利。聯(lián)系課文想想新詞的.意思，在不懂之處做上記號。
2、從課文中找到相關(guān)的句子讀一讀，然后填空
謎。
謎底。
形成這一奇觀的原因。
旅行者得到的啟示。
我得到的啟示。
三、檢查學生初讀情況。
1、指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。
2、組織交流初讀收獲，引導進一步質(zhì)疑。
�、�、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。
�、�、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。
四、指導生字書寫。
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、復習引入：讀題，山谷中的謎和謎底各是什么？
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。
1、示：這次旅行，我不僅，而且。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）
3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。
1、學生自由交流讀后感受、理解，教師隨機引導。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。
①學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。
�、谑揪洌壕瓦@樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
指導聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。
�、郜F(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。
�、芫毩暲首x：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
3、再讀啟示，談談自己的理解。
①聽故事《臥薪嘗膽》談體會。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、聯(lián)系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
3、有興趣的同學可寫一篇讀后感。
七、板書設計：
17、山谷中的謎底
謎底啟示
雪松挺拔（彈性、反彈）既要正面抗爭
松、柏、柘喪失生機（壓斷）也要學會退
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