課改總結
總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，為此要我們寫一份總結。總結你想好怎么寫了嗎？以下是小編收集整理的課改總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課改總結1
我們自20xx年起，按照市教研室的要求，實施課程改革試驗。在實驗工作中，我們以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，按照動員、布置、培訓、交流、調(diào)研、展示總結再推廣這樣的一個思路開展工作，取得了階段性的成果。
一、以課程改革為契機，提高認識，建立層級管理機制
新的課程改革方案和新教材是新的教育觀念，教育思想的重要載體。教研室是我們各鎮(zhèn)區(qū)開展課改工作的指揮棒，在課改實驗工作中起了引領的作用，我們每學期根據(jù)教研室工作安排，結合自我的實際情景，制訂自我的英語科教研工作計劃和教學進度表。學期末做好工作總結。為保證課改教研工作的有序開展，我們成立課改領導，專門負責活動的組織與實施。
為提高教師對課改工作的認識，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，課改領導小組深入到課改第一線，以參與者的身份同教師們一同研究、分析、解決課改實驗中出現(xiàn)的問題。同時利用各種媒體、會議、活動等加大宣傳力度，讓師生、家長及社會各界人士了解課改、關注課改、參與課改、營造濃厚的課改氛圍。
二、實施全方位、全過程培訓，適應課改要求
1、加強業(yè)務培訓，提高教師素質(zhì)
教師是課程實施過程的直接參與者，新的課程方案成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應和提高是一個關鍵因素。對教師進行培訓，使他們構成新思想、新觀念、新技能、新方法、新策略、是成功實施課程改革的需要。為了造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，我們多次參加區(qū)教研室組織的培訓學習。
2、強化教材培訓，提高教師駕馭課堂的本事
在課程改革背景下，國家提出了新的英語課程標準，要求從小學一年級起開設英語課。新開一年級和二年級的'英語課程，新的教材是新的教育觀念、教育思想的重要載體。為了使教師能盡快熟悉教材資料，理解新課標精神，掌握新型的教學模式，適應新課程改革的形勢，我們組織一系列的教材教法培訓活動。
（1）、每學期初召開小學英語教師工作會議，明確各學期的教學任務、工作要求和教研動向等。
�。�2）、組織教師參加教研室的教材培訓學習。
（3）、舉行各年級教材教法及課標解讀培訓講座。
�。�4）、開展小學英語課程改革理論與實踐的互動學習。
�。�5）、展示優(yōu)秀課例、教師作品與學生作品。
�。�7）、開展各年級優(yōu)質(zhì)課評選活動。
（8）、開展優(yōu)秀教案與案例評選活動。
�。�9）、引導教師借助學科網(wǎng)進行教材研討。
三、推動課改，成效顯著
1、優(yōu)化小學課堂教學，提高英語教學質(zhì)量
課堂教學是實施特色英語的主渠道，我們力求經(jīng)過改變英語教學結構，提高課堂效率。實踐證明，在激發(fā)學生的學習興趣方面收到了較好的效果。
�。�1）、教師為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓他們在真實的語言環(huán)境中主動地、進取地進行探究性學習，全面提高聽、說、讀、寫本事。
�。�2）、采用小組學習的方式，把全班分成若干個小組，經(jīng)過組與組之間的競賽，給學生供給英語交流的機會。小組學習強調(diào)將課堂還給學生，放手讓學生自我活動，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互助。
（3）、運用“任務+情景+活動”的教學模式來激活課堂。課堂上設置情景，讓情景貫穿教學全過程，使學生有一種身臨其境的感覺并有話可說。教師還圍繞必須的主題和有關的語言基礎知識，設計學生樂于主動參與的游戲和活動，使學生在簡便愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得進取、愉快的情感體驗，培養(yǎng)學生的興趣和自信心。
�。�4）、課改實驗的課堂教學正在孕育著新思路，課堂教學中教師的主角有了轉(zhuǎn)變，教師逐步從傳統(tǒng)教學的傳授者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代教學的促進者、學習者、發(fā)現(xiàn)者、引導者、組織者。
2、科研促教，提高教師的教學理論水平
在教學改革過程中，我們堅持以“學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的指導思想，開展教學改革，推行素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)英語科的特點，進取探討課堂教學改革，加強對各類課題的研究，進一步提高教學理論水評。
四、明確路徑，展望未來
1、進一步完善學校特色科組建設，給教師供給一個更專題，更深入的研究空間。
2、加強論文的學習和撰寫，提高教師的教學教育理論水平。
3、應對課改，組織尋求可行的對應措施。
4、加強校本教材研究。
5、努力培養(yǎng)學者型、專家型的教師隊伍。
走近新課改，我們發(fā)現(xiàn)，困難還不少，要學習的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們將不斷改革創(chuàng)新，不斷探索實踐，跟緊先進教學理念，與時俱進。
課改總結2
近幾年我參加了新課程培訓。經(jīng)過學習，我認識到了課改的必要性，急迫性，初步了解課改的一些資料。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文本事實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和構成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾。教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變能夠理情地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的`教學模式，主要將采取以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過公追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，經(jīng)過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素質(zhì)，注重提高學生的語文實踐本事，進取倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，跨科學的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文本事。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標準》，教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教產(chǎn)書各種修改設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書修改的思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不一樣教學資料，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改善課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，進取開發(fā)課堂學習資源，和課外資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，養(yǎng)成良好的學習風氣。
經(jīng)過改變新的教學方法，期望能夠使學生在課堂上踴躍發(fā)言，主動地學習，對學習語文有了興趣感，提高他們的學習水平。在教學實踐中，我將不斷總結反思，撰寫教學案例，教學隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)民主、和諧、師生互動，生動活潑的新局面。
課改總結3
《《數(shù)學課程標》》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者”教師主角的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。下頭結合自身近年來參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。
一、數(shù)學課程在目標定位上，提出“促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”為總目標。
新基礎教育強調(diào)從培養(yǎng)21世紀現(xiàn)代人才和實施素質(zhì)教育的啟度來確立教學思想，誠心誠意把學生看作學習的主人。把學生放在主體的地位，以學生發(fā)展為本的教學理念十分明確。所以，數(shù)學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能，它還應當包括在啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。旨在讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、用數(shù)學、學會用數(shù)學的眼光去認識自我所生活的環(huán)境與社會，學會“做數(shù)學”和“數(shù)學地思考”，發(fā)展學生的理性精神、創(chuàng)新意識和實踐本事，培養(yǎng)學生克服困難的意志力，建立自信心等等。
二、數(shù)學課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的數(shù)學課程新體系。
新教材在編寫上努力確立學生在數(shù)學學習中的主體地位；致力于改變學生的學習方式，倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式；強調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。在此思想指導下，新教材不是以例題、習題形式，而是以數(shù)學活動的形式安排的。供給了很多的觀察、操作、實驗等實踐活動，如：“實踐活動”、“數(shù)學小調(diào)查”、“做一做”等欄目。加強了學生生活、社會生活的聯(lián)系，在題材上引入了“奧運”、“環(huán)�！钡荣Y料，著眼于學生的情感體驗，教材還設計了“數(shù)學故事”……
三、數(shù)學課程在教學方式上，強調(diào)教師要經(jīng)過情境等手段引導學生進行數(shù)學活動。
教師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，并組織學生進行合作與交流，得出有關結論。所以，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的愿望，培養(yǎng)良好的學習習慣，創(chuàng)設生動趣味的學習情境，結合學生實際進行教學，鼓勵算法多樣化，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實現(xiàn)學生學習方式上的轉(zhuǎn)變，提高學生終身學習的本事。
四、數(shù)學課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶�，關注過程。
《標準》在評價提議中貫穿著評價觀念的轉(zhuǎn)變。強調(diào)評價的最終目的是為了"全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改善教師的教學。"所以，課程評價應由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶詈瓦^程。這樣的評價體系應做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結果激勵性。
五、站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。力求讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)出蓬勃的生機。
1、自主合作探究——課堂教學主體化。
“學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。那么如何在課堂教學中落實學生主體地位呢主要是學生會的，教師不講，學生自我能學懂的'，教師不教，學生自我能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創(chuàng)設條件，讓學生深入學習、合作、探究，讓學生在玩、說、練、議中學習數(shù)學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的本事。例如：教學《有幾輛車》時，讓學生自我觀察，自我說算式，再經(jīng)過交流合作結合一系列玩、說、練等活動，讓學生自主學習、合作交流、深入探究，這樣不僅僅學生輕易掌握了所學資料，還啟動了其思維。學生學習熱情高漲，進取主動投入到學習中，真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活實際——數(shù)學學習生活化。
根據(jù)一年級小學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，學生的學習應當從生活出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體形象的感知中，使學生真正認識數(shù)學知識。數(shù)學來源于生活，又為實際生活服務。正因如此，教學中，我努力創(chuàng)設條件讓學生把數(shù)學學習與實際、實踐活動聯(lián)系起來，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，提高提出問題，分析、解決問題的本事。如：數(shù)文具；聯(lián)系實際說說6、7、8、9、10能夠表示什么這樣讓學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗進行學習，提高學生的學習本事。
循規(guī)蹈矩走不出封閉的大門，因步自封編不出優(yōu)美的童話。在新課改這一廣闊天空里，我們應當不怕失敗，不斷努力，不斷創(chuàng)新，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
課改個人思想總結匯編八
課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是此刻，還是將來，都是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，那里折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，打造適合自我的高效課堂，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力
課改總結4
1。系統(tǒng)思考，抓主抓重，深化課程改革
深化課程改革需要對改革歷程總結和反思的“縱向視角”、對國內(nèi)外改革成果比較研究的“橫向視角”和對現(xiàn)狀問題準確把握的“內(nèi)向視角”。從而對課程改革開展深入研究，理論與實踐相結合、過程和結果相結合、傳承與創(chuàng)新相結合，提出目標定位、基本理念、改革重點和實施提議，彰顯平?jīng)龌A教育改革的引領作用和育人價值。
20xx年11月，市教育局在對平?jīng)鍪辛x務教育課程改革調(diào)研的基礎上，制定了《平?jīng)鍪谐掷m(xù)推進基礎教育課程改革三年行動計劃（20xx—20xx）》作為行動指南，確立了以初中學段為重點，以校本教研為主線，按照“抓初中、促高中、帶小學”的工作思路，圍繞“高起點、低重心、厚基礎”的工作原則，抓課堂改革，抓課程建設，抓評價體系改革，抓整體統(tǒng)籌，抓學段銜接，構成持續(xù)推進全市基礎教育課程改革的共識與合力。實踐證明，《三年行動計劃》落實過程中，經(jīng)過持續(xù)推進基礎教育課程改革系列行動，在創(chuàng)新機制、搭建平臺，課堂教學、課程體系建設、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)評價等方面都取得了顯著成效。當前，需要在回顧、總結、分析、比較和反思的基礎上，為新一輪課程改革提出前瞻性思考框架和部署安排。
2。理念引導，深研《課程標準》，活化課程價值
國家《課程標準》的修訂是在新世紀課程改革歷經(jīng)十年實踐基礎上展開的，20xx年實驗稿（舊標準）與20xx年版新《課程標準》相比較有較大調(diào)整變化�！墩n程標準》的各個部分都有不一樣幅度的修訂。“前言”部分中導言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補充，正面回答了課程是什么的問題，設計思路有較多的修改；“課程目標”部分，現(xiàn)稱為“課程目標與資料”，還有“實施提議”部分，增加了許多具體的提議，實施提議中對教學和評價都給出了具體的、貼合實際的提議，評價方式與方法的舉例十分詳盡，不僅僅例舉了各項技能不一樣級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對教師們在教學中的評價操作具有很強的`指導性；“附錄”部分也有很大的的調(diào)整。修訂稿中的課堂教學用語更具體、更貼合實際教學需要，語言也更具有時代氣息。
所以，繼續(xù)深入研讀、細化和踐行《課程標準》，對于深化課程改革具有重要意義�！墩n程標準》不僅僅是理念的引領，也是方法的指導；不僅僅是讀懂后明白做什么，并且要預見怎樣做才會效果最優(yōu)化。經(jīng)過研讀課標，才能開展課程育人價值、核心素養(yǎng)、基礎內(nèi)涵、學習經(jīng)歷、學習過程等研究與實踐，為深化基礎教育改革供給更為清晰的思路。
3。踐行標準，編寫《課程綱要》，彰顯育人價值
課程是一種有計劃的活動，《課程綱要》就是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃，它是教師依據(jù)課程標準或指南和相關教材撰寫的、體現(xiàn)學科課程各種元素的計劃大綱。實際就是將要實施的教學進行整體設計，綜合、研究、分析教學中所涉及到的各方面因素，如課程目標、相應的課時、課程組織、實施的條件、學生評價等情景。同時，僅有細化解讀課標，才能編制出質(zhì)量高并被有效使用的《課程綱要》，到達課標、教材、教學目標、評價與教學活動的“匹配”效果。這樣既有利于學科教師整體把握課程目標與資料，又有利于學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學生明確所學課程的總體目標與資料框架，更有利于學校提升課程管理水平，使學科教師變經(jīng)驗型教學為專業(yè)化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。
4。因地制宜，整合課程資源，推進國家課程校本化
首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學校和教師經(jīng)過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更貼合學生、學校的特點和需要。其次，學科課程要層級化。學校領導與學科教師要有學科整體視野，有學科規(guī)劃，要實現(xiàn)學科內(nèi)深度融合。經(jīng)過基礎教育階段的學科整體規(guī)劃，整合每個學科的目標、資料、評價及資源，實現(xiàn)學科課程體系的科學構建和學科教師的專業(yè)發(fā)展。同時依據(jù)學生的水平和考試選擇實現(xiàn)目標、資料的分層分級，實現(xiàn)學科課程層級化。第三，校本課程要特色化。學校依據(jù)學生興趣、選拔需求及學校教師的課程開發(fā)與建設的實踐本事，開設課程超市，建設校本化課程；學生也能夠參加興趣小組、社團活動或選課走班制，實現(xiàn)課程建設的特色化，構建適合學生個性發(fā)展的課程體系。
課改總結5
新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對于學校和教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)立特色和提升理念的關鍵。
一、更新教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的必要前提
教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎上構成的關于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。
沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得夢想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、在學生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產(chǎn)生進取的教育效果，同時也有可能導致負面效果，所以樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的前提。
例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題——讓學生回答喜歡的學科和教師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們職責心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣”等詞語。這正是教師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到了教師對他們的了解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對教師的精心設計的課程體驗到了“興趣”與“歡樂”，從而引發(fā)學生對該學科學習的進取性，同時密切了師生關系。
新課程改革實施中應樹立的學生觀③是：把學生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性；有可能進取參與教育活動的人；把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。
新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發(fā)展的過程，在這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上。學生是學習的主體，教師對學生的發(fā)展只是一個外在條件，與其他外在的'自然條件相比，所不一樣的是它具有能動性，這種能動性集中表此刻對教育教學過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生基礎學習本事（根據(jù)學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路）；尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維（如在學生聯(lián)系實際的探究性的學習過程中，創(chuàng)設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維本事）。
總之，教師的主導作用表此刻：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學資料，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學習本事，鼓勵進取探究，使學生了解知識的功能與價值，構成主動學習的態(tài)度；對學生的學習和發(fā)展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫忙學生了解和把握其主體性，以實現(xiàn)從依靠教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發(fā)展的主體。
所以，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為密切師生關系，提升課程教學水平，并實現(xiàn)學生、教師、學校發(fā)展發(fā)揮出進取的作用。
二、在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關鍵
新課程改革使每位教師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題，認識它們的意義，對日常工作堅持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自我的工作，以構成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研本事。學校和教師都應當把“教科研”確定為學校、教師、學生發(fā)展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實上，凡是進取參加國家新課程改革的實驗區(qū)、實驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自我置身于這一轉(zhuǎn)化之中。
國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討（問題）產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒瀳蟾�、總結經(jīng)驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。
經(jīng)過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關鍵；一線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學”和“重過程、重反思、重總結”。
“重參與、做中學”是要求教師在課題研究設計中和探究實施過程中，充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研本事的提高就是在實踐中得以實現(xiàn)。通俗地說就是“做中學”。
課改總結6
我校的課堂教學改革，從國慶節(jié)后的推進至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽評課、集備等逐項活動的開展中，我發(fā)現(xiàn)了存在的問題與不足。雖然愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決問題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進，把發(fā)現(xiàn)的問題解決在萌芽狀態(tài)，就顯得更為重要了。
一、缺失小組展示的重要環(huán)節(jié)。
此環(huán)節(jié)正是尚美五步教學模式中的“展”這個環(huán)節(jié)。小組合作學習的效果到底如何？是否達成學習目標？這些都需要教師在學習小組整個團隊匯報展示的過程中進行觀察，并對此環(huán)節(jié)中的生成性問題進行引導、點撥，幫忙學生總結歸納。同時，注意要使用學校既定的規(guī)范化的語言模板，幫忙引導學生構成規(guī)范化的語言。有些教師，在整個課堂的過程中，僅有合作學習的形式，而沒有對學習成果的顯示。同時，此環(huán)節(jié)也是兵教兵，兵強兵的過程，講臺此時應成為學生展示合作成果的舞臺。學生的思維本事、合作意識、語言表達等本事應在此得到鍛煉與提升，自信心得到培養(yǎng)。
二、教師在小組合作過程中的指導不夠。
教師在小組合作活動過程中的指導是十分重要的。當小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當?shù)刂笇�。�?jīng)過對各小組合作活動的指導，教師也能夠了解學生的活動情景及掌握狀況如何�？墒窃谟行┱n堂中，教師對小組合作活動的指導是不夠恰當?shù)�，還有的教師只注重指導學生學科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導學科知識的掌握情景，對于合作技能方面只會稍微帶過。
學生缺乏合作技能，不會合作。在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。學生的合作技能主要包括表達本事、傾聽本事、發(fā)現(xiàn)與提出問題的本事、吸收與保留意見的本事以及處理人際關系的本事等。有些學生既信任合作學習又愿意合作學習，但并不明白怎樣才能與其他人進行有效的合作。如：有的學生討論分工就花很多時間，自主學習后的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產(chǎn)生不一樣意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發(fā)言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責的工作技能，不知該干什么。還有的學生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。
三、組內(nèi)分工不合理。
小組內(nèi)合理的分工即每個小組成員都有自我負責完成的任務，僅有這樣才能有效地完成小組的任務。但在實際的`課堂教學中并非如此，小組內(nèi)分工不合理的現(xiàn)象時常發(fā)生，主要有以下三種情景：
1。小組內(nèi)無分工。
很多合作小組內(nèi)沒有分工，教師宣布活動開始，組內(nèi)成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在說什么，此情景主要集中在中段。活動一開始，小組的成員都在發(fā)言，毫無秩序，不明白彼此在說什么，沒有小組長或秩序維持員來協(xié)調(diào)大家的發(fā)言順序。而到了活動的后半截，小組成員要不各說各話，要不就是無關行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，經(jīng)過小組合作學習的使用，小組在發(fā)言時應當構成了必須的順序，每次由誰先發(fā)言，之后是誰等等，應當構成小組活動的一些規(guī)則。
2。小組內(nèi)分工不全。
在有些合作小組中，并非每個成員都有自我的主角，而是僅有少數(shù)幾個人有主角、有分工，剩余的小組成員則沒有相應的分工。
3。小組內(nèi)有分工無合作。
還有的小組內(nèi)是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長，組員先說自我想做什么，然后由小組長協(xié)調(diào)、分配組員的各項任務，這種方式很好。但由于小組長或成績優(yōu)秀的學生的霸權，開始合作活動后，情景則不一樣了，這些學生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕簡便松，無事可做。
四、小組合作學習的時間把握不當。
從聽評課反應的情景來看，教師對小組合作活動時間的把握不當，主要有三種情景：
1。學生沒有獨立思考的時間。大部分教師在宣布小組開始合作學習活動之前，沒有給學生留出獨立思考的時間，一些反應緩慢的學生還沒有想到怎樣做，就被反應敏捷的學生“帶跑”了。時間一長，這可能就會導致反應緩慢的學生構成惰性，不進取思考，不進取參與小組活動，沒有自信心。
2。小組合作學習的時間過短。部分教師不能恰當?shù)匕盐招〗M合作活動的時間。為了能按進度完成教學任務，當學生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結束了小組活動。
3。小組合作學習的時間過長。部分教師安排小組合作學習的時間過長，學生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內(nèi)嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。
五、小組合作學習任務的設計不合理。
在課堂教學中，小組合作學習的任務至關重要，它關系到學生能不能正常地開展小組合作學習。設計合理的小組合作學習任務是學生小組合作學習的前提，僅有當學生明白任務是什么時，才能進行有效的小組合作。在什么情景下研究使用小組合作學習？一個問題提出來以后，如果是很簡單的問題，在一齊合作是浪費時間，學生不會喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務時，必須要注意到要結合教學目標與學生的實際情景。也不是什么環(huán)節(jié)都要用小組合作學習，有些任務的設計還是不利于學生小組開展合作活動。
六、對小組缺少持續(xù)不間斷的評價。小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個最重要的原因，沒有給予正確的評價操作。這個是目前最大的一個問題所在。班主任要注意協(xié)調(diào)科任教師，將班級分組情景及時用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價上要及時評價、及時記錄、及時溝通反饋、及時總結評價，并在班級內(nèi)給予必須的獎利，減免作業(yè)權、優(yōu)先坐位權、優(yōu)先站隊權（對一二年級的孩子來說，莫大的榮耀）。這是前期很多班級在此問題上存在的最大不足之處。同時，每位科任教師也要提高認識，要及時關注提問，更多是針對整個學習小組，要及時落實記錄對小組的評價。在前期檢查中，更多三四節(jié)課的記錄評價缺失。
教科研活動月的號角已經(jīng)嘹亮吹響，全員賽課活動的帷幕也已循序拉開，讓我們在課堂教學的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學的觀摩中百花齊放，盡顯個人風采，實現(xiàn)我校課改工作與個人專業(yè)發(fā)展的雙贏！
課改總結7
新課程課堂教學改革已經(jīng)進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下頭就實施這一模式時的感想作以總結。在全面實施課改的今日，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養(yǎng)，才能勝任今日的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的教師學習，吸取他人先進的教育教學經(jīng)驗，了解現(xiàn)代教育教學的新理念。學習現(xiàn)代教育教學理論，學習新課程標準，根據(jù)學生的實際情景組織教學。同時利用網(wǎng)絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經(jīng)過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗。
在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入主角，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調(diào)動學生的學習進取性，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學生一些表現(xiàn)的`機會，培養(yǎng)學生自主學習的本事。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習態(tài)度不夠端正，學習上有掉隊的現(xiàn)象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便到達更好的教學效果。
平時進取參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。
及時反思自我在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出�；仡櫼粚W年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在必須問題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自我的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。
課改總結8
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展此刻我們的眼前，數(shù)學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要夸大應當是全體學生；而不是部分學生，應當是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應當是個性發(fā)展而不是同一模式，應當是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的.每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐本事。
在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變
（1）教師主角的轉(zhuǎn)變；
（2）學生地位的轉(zhuǎn)變；
（3）教學手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法
（1）激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。
�。�2）教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。
（3）營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
�。�4）面向全體，讓不一樣層次的學生都有所得。
三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的主角發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究本事的培養(yǎng)，學生的學習進取性得到充分的調(diào)動。
3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、***、�？�、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
課改總結9
個人幾年的教學模式已基本定型，真要跨出這一步，實在覺有些力不從心。經(jīng)過領導的指點、與教師們的切磋、討論和自我的教學實驗，慢慢理出一點頭緒，回顧走過的路，審視留下或深或淺的足跡，我們欣喜地看到課堂教學的可喜變化，嘗到了改革的甜頭，下頭就本學期的課改教學情景談談自我的一點感受：
1、初見活潑的、開放性的課堂。由于教材的開放性，引領課堂教學的方式改變，課改后的課堂充滿了活力、關懷，教師將自我融入對話式的課堂，與學生一齊走進教材，一齊學習語文。學生不再是可憐的傾聽者，而是學習的主人，和課文中的`人物對話，以文會友，充當其中的主角，去體驗、去感受。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課改前的課堂，教師告訴得太多了，學生的體驗、探究和感悟太少了，以致教師好心的告訴扼殺了學生的體驗、探究、感悟和想象。課改后，在課程標準思想和人教版教材的引領下，教師經(jīng)過組織學生的課堂活動，課外資料的搜索，學生學得靈活，教師教得趣味。
2、學生語文素養(yǎng)的提高。經(jīng)過近兩個月的實驗，最直接的體現(xiàn)是學生的變化。首先是學生學習進取性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅僅體此刻學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體此刻學生在課外學習上。學生能主動進取地參與語文學習，把學習當作自我的需要。不僅僅學習了課內(nèi)要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。采用不一樣的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應當加強聯(lián)系。
3、在學生學習過程中，注意培養(yǎng)學生合作的意識和習慣。新課改要求學生自主探究，主動獲取，進行合作學習，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確職責分工的互助性學習，合作學習如何在課堂上落實呢？課堂上，我們把學生分成四人一組，互教互學，共同提高，為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不一樣的學習任務：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自我小組的見解；有的當主持，負責協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順利；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔的主角隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅僅如此，對學生如何發(fā)言，如何傾聽，如何評價，如何質(zhì)疑等，教師都給予具體的指導。我參于其中，對各小組的學習情景給予具體的指導，教師參與其中，對各小組的學習情景給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自我的思考過程，同時對其他的同學的發(fā)言做出思考，，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生合作的意識得到較好的培養(yǎng)。
4、存在困惑
在課改過程中，提高的同時也存在著不少的困惑：
�。�1）、備課花時較多，有時創(chuàng)設一個問題要想很久，加上做課件、設計檢測題等，如何才能提高效率，能更有效地進行備課？
�。�2）、如何在課改中上好作文、交際、練習、復習、評講試卷等課型，還有待摸索。
�。�3）、如何更好地進行引導、點撥，讓學生有話可講，理解到位？很多問題提出來后，學生未能很好地理解，教師引導多了，教師的話就變得多了，也改變了教師只能講10分鐘的課改理念。
總之，教學方式與學習方式的改革，需要我們做教師的創(chuàng)造性地使用教材，并且對對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有必須的課堂教學評價藝術，需要教師方方面面無私地付出，教學改革任重而道遠，我將一如既往，付出努力，迎接成功。
課改總結10
一、提高小學數(shù)學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，明白本學年要交給學生那些知識，并明白各個知識點與前后知識點的聯(lián)系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、本事的過程之中。
二、以快節(jié)奏的課堂教學引導學生進取的參與意識
我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自我感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“期望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習進取性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究證明：當教師在整堂課里快節(jié)奏地講解
授課資料時，學生們通常更能全身心地投入。
我們的課堂中應當以快節(jié)奏方式來維持必須的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。教師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用期望的力量和同伴高漲地學習進取性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。
三、提高小學數(shù)學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個教師就會對該教師上的課青睞有加�，F(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會進取、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
1。備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。
學習不是學生被動的理解信息的過程，而是在他們原有的知
識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組能夠使教學事半功倍。要想深入了解學生必須要與他們建立互動的關系。經(jīng)過筆者實踐：學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為教師在和他聊天，心境比較放松，容易暢所欲言，能順利得到教師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。所以，家訪能夠幫忙教師更完整、全面的了解學生，建立起教師、孩子和家長的友好關系。
2。培養(yǎng)良好的傾聽習慣
傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。
要實現(xiàn)高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。僅有在“用心傾聽的教室”里，才能經(jīng)過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。所以就需要引導學生在發(fā)言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發(fā)言的.資料，而是聽其發(fā)言中所包含著的心境、想法，與他們心心相印。
傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心境也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，異常是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂本事的最好表現(xiàn)。
3。課堂上關注學生的學習狀態(tài)
傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果�，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情景，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，教師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)了學生是學習的主人。
總之，提高小學數(shù)學課堂教學效率應當是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數(shù)學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。
課改總結11
自20xx年參加“基礎教育課程改革”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學習和具體實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿，觀摩其他教師研究成果外，學校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規(guī)教學供給了一個交流平臺，指導著我們每一次的教學活動。我們也所以能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學經(jīng)驗，提高自身的教育教學水平。在此談談自我的幾點感想和收獲，期望能夠引起教師們共鳴。
一、新課程對教師的要求提高
新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師供給了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自我本事的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自我的主角，重新改善自我的教學。為了適應課程改革的需要，教師們都付出了不少心血去探索、尋求進取有效的教學方法。我是學英語的，擔任地理教學，在知識水平以及地理的教學經(jīng)驗方面有很多不足，但經(jīng)過每周的教研活動以及自已的不斷學習，地理教育教學水平提高了很多，感覺已經(jīng)能基本勝任地理教學了。
二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要經(jīng)過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生供給有針對性的教育和指導。傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎樣學而不是教師怎樣教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。
我在教學中，根據(jù)學生的實際情景，充分激發(fā)和調(diào)動學生興趣，培養(yǎng)學生各種本事。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的進取性很高。
三、教師與學生的和諧關系
師生關系的和諧，首先在于教師對學生的愛。教師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。其次，也是更為重要的，是教師和學生之間的關系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會所以發(fā)展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會簡便地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。
四、團結協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的本事
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。開展合作學習，讓他們并肩作戰(zhàn)，一齊完成任務，這樣能夠讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到團體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質(zhì)是尊重、關心和牽掛；第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。我們精心設計教學資料、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和進取的.情感體驗，幫忙學生樹立學習的自信心；第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要進取關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫忙學生建立愛心、同情心、職責感。在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞能夠是組織學生看展覽，也能夠是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于初一學生來說，模仿同學更勝于模仿教師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一齊討論、評價，取長補短，這樣很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣能夠?qū)W習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自我的實踐進行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是經(jīng)過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和本事的培養(yǎng)。所以，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
以后的路還長，我的教學經(jīng)驗還是很不夠的，為全面提升學生的水平，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。著名教師李鎮(zhèn)西以往說過，教師“首先是認清自我的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數(shù)，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創(chuàng)事業(yè)的人才”，我會以此為鑒的。
課改總結12
1。以校為本，抓實校本研修
校本研修是強化隊伍建設、提高師資水平、培植學校特色、推動學校發(fā)展的有效舉措。一要強化校長第一職責人的意識。學校是校本研修的基地，校長是校本研修制度建設的第一職責人，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作二要進取創(chuàng)立學習型學校，努力構建工作、學習、研究三位一體紛校本研修模式，構成全員學習的良好氛圍，實現(xiàn)校本研修的“全員化、全程化、團隊化”。二要加強校本研修的制度化、規(guī)范化建設。建立健全研修的學習制度，用科學的管理舉措保證校本研修活動有序、高效地開展，促進工作、學習和研究的良性互動，不斷提高校本研修的質(zhì)量和效益。三要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校內(nèi)部的工作關系。要進取整合教導處、年級組、教研組和備課組的力量，搞好協(xié)調(diào)和任務分配，明確各自職能，建立有效的校本研修互動機制。經(jīng)過多種方式和途徑了解教師的困惑和收獲，定期展示教師的學習成果，及時而有針對性地組織學習、研討和交流活動，使每位教師的困惑能及時得到回應，每位教師的經(jīng)驗及時與同事分享，真正保障研修的校本化和效益最大化。
2。問題導入，探索主題教研
各級教研部門應當主動適應課程試驗、課程推廣、課程深化各階段的改革需要，確立工作重點，調(diào)整教研方式，履行教研職責。
�。�1）問題導向型研究。首先，是找準教學中的“真問題”，有效提煉教研主題；其次，要組織團隊對提煉出的問題開展預期研究，并挖掘基層教研組和教師的經(jīng)驗與成果，再整體規(guī)劃并實施相應的`主題教研活動，提煉觀點，進行教學示范；最終，還要進行有效的總結和反思，構成若干推廣的經(jīng)驗。
�。�2）立項課題型研究。根據(jù)《平?jīng)鍪兄行W課題研究管理辦法》，對各級立項、結題課題嚴格認定，歸檔管理，強化過程研究，杜絕假亂課題。每年對重點課題進行答辯環(huán)節(jié)，對優(yōu)秀課題成果進行展評，較好的解決了課題研究重立項、重結題、重過程、重價值，助推課程實施。同時，突出加強基于課程建設與課堂教學的小微型課題研究，引導教師在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。
�。�3）重點突破型問題。在深化課程改革階段，市、縣、校三級教研部門構成合力，采用“主體化、系列化、實證化”的教研策略，將教學實施中的重點問題，轉(zhuǎn)化成攻堅克難的項目或課題，開展專題教研和項目研究，構成合作、研究、分享、欣賞的教研文化。
3。搭建平臺，推行教研訓一體化
各級教育部門和教研機構經(jīng)過推行“教研訓一體化”模式，進行教師專業(yè)發(fā)展的頂層設計和有序推進。主要將教學研究和教師培訓、項目交流、專業(yè)評選等途徑有機結合，努力培養(yǎng)教師的課程領導和實施本事。一是開展高端研修。聘請國內(nèi)的權威教育教學專家、校長、名師對全市教師進行有針對性的培訓。二是舉辦專題研討培訓。由教研部門組織，在調(diào)研分析教師專業(yè)素養(yǎng)提升迫切需求的基礎上，設計培訓資料和方式，在寒假、暑假、周末進行集中研修學習，以市教科所為主，集合高校、當?shù)刂行W和社會機構的優(yōu)質(zhì)培訓資源，促進教師本體知識、實踐本事和綜合素養(yǎng)的整體提升，最終促進課程改革的實效性。三是開展校長、教師教科研本事培訓。引領教師不斷提高教科研本事，經(jīng)過教科研重建教學和管理的理念、挖掘教育智慧、轉(zhuǎn)變自身主角、提升教學效率。
4。拓展渠道，全力推廣閱讀
一是以“過一種幸福完整的教育生活”為理念，在前期部分縣區(qū)開展新教育實驗的基礎上，總結經(jīng)驗，鞏固成果。經(jīng)過系統(tǒng)設計和強力推進，使“營造書香學�！�、“師生共寫隨筆”、“培養(yǎng)卓越口才”、“聆聽窗外聲音”、“構筑夢想課堂”成為新教育實驗學校的主旋律。適當擴大新教育實驗的試點范圍。二是實施閱讀提升工程，倡導學校創(chuàng)立學習型組織，引領中小學生、校長、教師、教研員讀書學習，努力向?qū)W習型、專家型、研究型發(fā)展。三是是經(jīng)過開展多元化閱讀推廣活動，搭建多渠道培訓種子校長和骨干教師平臺，推進閱讀推廣試點學校建設。以農(nóng)村小規(guī)模學校為重點，采取“以點帶面，重點突破”的閱讀推廣方式，著力構建內(nèi)涵豐富、特色鮮明的全市各級各類學校閱讀文化，培育學生核心素養(yǎng)奠定人文基礎。
課改總結13
課程改革的關鍵在課堂，保障課程改革質(zhì)量的關鍵在教學。這就需要我們將課堂教學作為提升教學質(zhì)量、促進學生成長、課程改革的主渠道，把課堂教學改善作為課程和教學改革創(chuàng)新的核心任務。
1。更新課堂教學理念。牢固樹立“以人為本、學教融合、優(yōu)化過程、以學定教”的“平?jīng)龊谜n堂”教學理念，要求加快教與學的“雙重革命”，從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向本事培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變，從而構建生態(tài)、優(yōu)質(zhì)、高效課堂。
2。改善課堂教學行為。倡導高效課堂，堅決擯棄滿堂講、滿堂灌、滿堂問等低效甚至無效的教學行為，實現(xiàn)以學生學習為主體和教師的教委主導的轉(zhuǎn)變。引導自主學習、合作學習、探究學習、深度學習，徹底改變學生課堂上被動聽、被動學、負擔重、效率低的狀態(tài)。
3。創(chuàng)新課堂教學方法。鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)意，進取探更加索貼合教育教學規(guī)律、貼合學生成長規(guī)律、貼合學科教學規(guī)律的個性化課堂教學方法，繼續(xù)推廣部分高、初中的先進經(jīng)驗和農(nóng)村小規(guī)模學校有價值的個性化教學方法。
4。提升課堂信息化手段。鼓勵教師運用現(xiàn)代信息技術，大膽探索、實踐微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學形式。進取開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。
5。優(yōu)化課堂推進機制。一是“名師送課下鄉(xiāng)機制”。定期組織省、市、縣級以上名師或教學能手到農(nóng)村學校上課，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，引領農(nóng)村教師更新教學理念、改善教學策略、提升教學質(zhì)量。二是“同課異構研討機制”。市、縣、校三級聯(lián)動，發(fā)揮學科基地的典型示范作用，開展多層次、多學科的基于主題研討和問題解決的同課異構活動，加強教師間的交流、研討，促進教師教學智慧共享和課堂教學方式的.改變。三是“課例研討推進機制”。由教研部門和教育學會引領，依托優(yōu)勢學科基地的建設，深度開展課例研討活動，以教學工作坊、名師工作室的形式帶動全市學校的課題、課例、微課研究�；顒又饕�(jīng)過“課堂觀察技術”、“課題研究方法”引領教師科學觀課議課，深度研究教材、研究課堂、研究教學、研究教育質(zhì)量提升的有效策略。四是“評優(yōu)選先激勵機制”。繼續(xù)堅持每年都開展的全市教學講賽活動，經(jīng)過優(yōu)質(zhì)課評選，建立教師專業(yè)成長的梯級激勵機制。不僅僅促進參賽教師的教學水平，并且對教師整體有較強的帶動作用。并將連續(xù)五年賽講課中的賽課總結和優(yōu)質(zhì)課資料上傳在平?jīng)鼋萄芯W(wǎng)站，供全市教師學習借鑒。
課改總結14
作為從事中學英語教學的我們，雖了解到了一些教學教法，但在實際的教育教學中，我們深深感覺到教中學英語之難之累，真是“苦在其身，樂在其心”！為使今后的教學工作取得更大提高，現(xiàn)對本學期的教學工作做一總結。
英語是中的一門主課，無論是學校、家長還是學生都很重視它，可是不少學生覺得這門功課單調(diào)枯燥，學起來吃力，甚至有不少學生放棄了它。究其原因，是學生對英語的接觸面小，說練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改善教學方法。
第一、確立與新課程相適應的教育觀念學生是學習的主體
我們對《英語課程標準》進行了研讀，了解了目前英語課程改革的目的、掌握了目前英語改革的重點、明確了英語課程各級的總目標和各資料的分級目標、理解了英語教學原則、學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學供給了充分的依據(jù)、奠定了的扎實的基礎、保證了教學的順利進行。不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自我讀書，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我們改變“一言堂”，把課堂還給學生，構成師生交往、進取互動、共同發(fā)展的教學過程。
二、采取的措施
1、認真學習體現(xiàn)以素質(zhì)教育為目標的新課程理念及學校工作計劃，認真研究教材，和王化教師共同制定了本學期教學工作計劃，加強落實、反饋、總結計劃的執(zhí)行情景。
2、教學過程中，注意抓常規(guī)教學，以學生為主體，面向全體學生組織教學，注意培養(yǎng)學生的聽說讀寫的本事，充分利用早讀時間，要求學生大聲朗讀課文。
3、抓詞匯和句型學習，經(jīng)常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的本事；另外從開學初就開始初狠抓英語課文背誦，并從李陽教師報告會后，利用李陽教師的教學理念“用零碎時間攻克英語”制定了利用課前讀英語、背英語的計劃并狠抓落實。
4、課堂內(nèi)外多聽多說英語。教師上課時盡量用英語講課，這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用必須的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不一樣的形式進行對話。也能夠結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術，培養(yǎng)學生的語感。
5、抓小測驗、學案過關，并注重階段性復習。
6、注重集備，每一天課前、課后在年段室進行交流，針對課堂教學中出現(xiàn)的各種情形，進行研討。
三、教學方面的經(jīng)驗、存在問題及今后的做法
�。�1）、教的方面
進取使用杜郎口教學模式和靈石四中的學案模式進行教學深入了解和分析學生情景，有針對地教學，由于對每單元的單詞和詞組進行了多次強化訓練，所以詞匯的得分率比以前高；因加強了書面表達的英語背誦，所以英語作文得分率有了長足的提高。另外因狠抓落實“學習法”，使學生學習習慣得到進一步改善，我班英語成績有了歷史性突破，平均分、合格率、優(yōu)秀率均名列前茅。雖然我們也進行了英語閱讀訓練，但學生閱讀本事的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去，但綜合知識未來得及操練其他項目得分率就較低。今后，應當加強完型填空、閱讀理解和綜合填空的.訓練。
�。�2）、學的方面
一要培養(yǎng)學生對英語學習有興趣，二要培養(yǎng)學生的職責心從小事從感恩開始，率先使用“積分制”并且要用班規(guī)來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識，英語成績就會不斷提高。經(jīng)過一學期努力，大部分學生都覺得英語有提高，以前不要說是背，讀都讀不順，而此刻還能背些英語文章了。如果只是為了應付考試，臨時抱佛腳地補習，即使能夠應付一時，但掌握的知識都是不牢固的。新舊知識就會顧此失彼。
第一、確立與新課程相適應的教育觀念
學生是學習的主體，教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自我讀書，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，構成師生交往、進取互動、共同發(fā)展的教學過程。
第二、使學生明白學習目的
要學好英語，首先要使學生認識到學這一語言的目的和意義。眾所周知，人類社會已經(jīng)進入了21世紀，新的世界將是個充滿競爭和多變的世紀，中國要在跨世紀的競爭中取得主動，中華民族要騰飛，要最終取決于優(yōu)秀科技人才的涌現(xiàn)。如果我們不懂英語，怎樣去了解世界就拿三亞來說，第55屆世界小姐競選在三亞舉行，許多外國游客來旅游。如果我們不會說英語，也聽不懂他們說什么，就無法與他們交流，溝通，更談不上有商業(yè)交易了。僅有學生自覺地把自我的夢想與祖國的前途和命運聯(lián)系起來，才會對英語學習真正感興趣，這種興趣也有可能轉(zhuǎn)為學習英語的動力。所以我結合本地區(qū)學生的實際情景，通讀和節(jié)選教材，圍繞著最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進行教學，使學生對英語產(chǎn)生興趣，構成學習動機。
第三、努力建立融洽的師生關系
相對來說，初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間僅有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我用自我滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自我成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的教師，循循善誘和激發(fā)學生學習的進取性，大膽求異創(chuàng)新；課后我卻成為他們的大姐和好朋友，無話不談，亮起心靈之光；生活上，我是他們的父母，關懷備至。
第四、嚴謹治學，堅持良好的教態(tài)
教師的教風直接影響學生的學風。駕駛的一言一行，無時無刻不在影響著學生。所以我提高自我的思想認識和藹覺悟程度水平，做到愛崗敬業(yè)，學而不厭，誨人不倦，為人師表，治學嚴謹，還要堅持良好的教態(tài)。教師的教學語言和教態(tài)對學生的學習有直接的影響。教師的教態(tài)好，學生就喜歡，他們聽課的興趣就高，理解知識也快。反之，學生就不喜歡，甚至厭惡。異常是正處于青春期的初中生，看問題開始有可獨立的見解，對他們更要注意教態(tài)和教學語言的使用。如我介紹新句型時，我利用語言的輕重，語調(diào)的高低，和必須的動作表情，盡量引起學生的注意和興趣。當學生回答問題時，我的表情變得自然親切，使促使感到教師對他們的信任，這樣學生就增添了勇氣，就能大膽地回答問題。
�。�3）、其他方面
平是一方面抓緊時間備好課時學案，另一方面盡可能在網(wǎng)上學習先進的教法和提高學生學習興趣和進取性的各種各樣的方法。
總之，一學期的教學工作自我付出了很多，收到的回報也不少：領導的信任，使我精力充沛；同事的幫忙，使我干勁十足；學生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補自我在教學中的不足，不斷改善教學方法。進取開發(fā)和有效利用課程資源，更好的為英語教學服務，力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收獲。
課改總結15
第一次理解課改新理念，感受課改新思維，聽張四保教師的課改專題報告，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺，它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。
為什么要課改首先，根據(jù)新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質(zhì)上說是一種"溝通"和"合作"的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。
第一，課改需要加強教師與學生的心靈對話。教學僅有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于歡樂之中。當然，教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出此刻學生的探索、研究、討論之中。與學生一齊發(fā)表自我的觀點，交換自我的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如"我想這樣做，大家看行不行""這位同學是這么想的，你有什么不一樣的看法"如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，進取回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
第二，課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅僅對教師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎樣一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。
第三，課改需要加強各市、縣、校之間的對話。"路漫漫其修遠兮"，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。應對共同的'處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現(xiàn)場的聽課、評課和送教下鄉(xiāng)等活動，這些使得課改理念真正體此刻課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了"百花齊放"教學新局面。有了這樣的對話，一線教師深感同行路上不孤單。
最終，課改是塑造"科研型"教師人才的一個平臺。"科研興校"已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研本事的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。
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