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培養(yǎng)幼兒閱讀興趣總結(jié)
總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，快快來寫一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的培養(yǎng)幼兒閱讀興趣總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
培養(yǎng)幼兒閱讀興趣總結(jié)1
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)當(dāng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。我們都知道幼兒想象力和語言能力的發(fā)展是早期閱讀的價值所在，我在日常教學(xué)活動中，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一種隨處可看、可聽、可感的閱讀環(huán)境，有目的地引導(dǎo)幼兒去關(guān)注，并發(fā)揮其教育作用。
一、結(jié)合班級的實際情況，為幼兒創(chuàng)造一個富有童話的文字世界。我們不妨在室內(nèi)幼兒經(jīng)常關(guān)幼兒園個別教育計劃注的地方貼上相應(yīng)的字卡，用游戲形式激發(fā)幼兒與這些文字寶寶交朋友的愿望。這樣童話般的環(huán)境讓幼兒通過在潛移默化中了解文字，并萌發(fā)了幼兒認(rèn)識和使用文字的愿望，從而提高了幼兒的閱讀能力。
二、利用班級的圖書角來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。我們班中的圖書都是孩子自己從家里帶來的，因為是孩子自己喜歡的書，所以學(xué)習(xí)興趣就特別濃厚，總是一來幼兒園就和小伙伴一起分享、閱讀。閱讀需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，在這個過程中，我經(jīng)常會利用圖書中的人物身份與幼兒交流。如利用幼兒喜歡的喜羊羊形象，當(dāng)讓幼兒安靜閱讀時，就出示《聰明的喜羊羊》這本書，并以喜羊羊的'口吻對幼兒說：“請小朋友安靜看書，喜羊羊在看著你們呢！”這時，孩子很快安靜下來進行閱讀學(xué)習(xí)。良好的閱讀環(huán)境不僅能幫助幼兒在不知不覺中進行語言詞匯的積累，也能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、每天保證幼兒有固定的閱讀時間。在幼兒園里，我們每天固定10-20分鐘的閱讀時間，在這個時間段，可以陪著孩子一起讀讀書，也可以為幼兒準(zhǔn)備一些紙和筆，鼓勵幼兒嘗試用自己的方式運用書面語言。如請家長配合，和孩子一起用繪畫形式記下寶寶的心里話或者是知道的事情，采用用圖文并茂的方式寫便條、信或者寫一本故事書等，然后讓孩子講述故事內(nèi)容，不斷提高幼兒的閱讀能力和技巧。
四、在一日生活中引導(dǎo)幼兒主動去閱讀。提高幼兒閱讀能力的關(guān)鍵是語言能力的發(fā)展，發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種能使他們敢說、想說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我在帶領(lǐng)幼兒玩丟手絹游戲的時候，結(jié)合幼兒自己帶來的手絹，問幼兒今天帶的是什么樣的手絹，手絹上都有什么呀？然后讓幼兒說一說、認(rèn)一認(rèn)自己手絹上的字寶寶和美麗的圖案，這一種特殊的方法也提高了幼兒閱讀的興趣。另外，我會經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒來到我們幼兒園獨具特色“童話世界”，引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面（我們幼兒園的文學(xué)長廊定期更換內(nèi)容，選擇適合不同年齡段孩子閱讀的內(nèi)容），我就因勢利導(dǎo)，給幼兒講述畫面上的內(nèi)容，并聲情并茂的給幼兒朗讀出來，每當(dāng)這個時候，孩子們會不由自主的跟著朗讀，在不知不覺中幼兒養(yǎng)成便主動閱讀的良好習(xí)慣。
閱讀在幼兒一生的成長過程中扮演著重要角色，是幼兒認(rèn)識自然和社會、獲取知識與經(jīng)驗的主要方式，是幼兒完善人格、提升自我發(fā)展空間的有效途徑。所以，作為新時期的教師和家長，我們一定要重視對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍和閱讀的興趣，使孩子們在快樂的童年生活中獲得更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
培養(yǎng)幼兒閱讀興趣總結(jié)2
1、將閱讀滲透在一日活動中
在幼兒一日活動中，要開展修多活動如喝水吃飯午睡游戲跳舞等。老師在組織活動時和漢字指令牌相結(jié)合。隨著時間的推移幼兒在不知不覺中認(rèn)識了指令牌上的漢字寶寶，將文字和孩子的思維串聯(lián)起來，在生活發(fā)揮作用
在五大領(lǐng)域的主題活動中。老師在組織活動時做到教者有心。讓幼兒在無意中得到認(rèn)讀訓(xùn)練。如在語言活動中故事活動時老師可把故事中出現(xiàn)的小動物.人.圖都配上相應(yīng)的文字寶寶，在教學(xué)中老師有心指認(rèn)幼兒也會很高興跟著念的，再如在數(shù)的點數(shù)活動中,老師把點數(shù)的動物花圖形等都標(biāo)上相應(yīng)的文字符號，數(shù)數(shù)的同時也認(rèn)識了它們對應(yīng)的文字符號。
2、與環(huán)境資源相結(jié)合
環(huán)境與課程互動是新《綱要》理念的體現(xiàn)，在幼兒園的`環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有機滲透漢字文化教育，在全面感受幼兒園課程要求同時，適當(dāng)認(rèn)識一些漢字同時在認(rèn)讀過程中也是促進課題目標(biāo)更好實現(xiàn)的過程。幼兒園環(huán)境包括幼兒園的一切，即園內(nèi)的人事物時間空間都是構(gòu)建幼兒發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境，同時也是幼兒比較感興趣的對象，老師就將班級里所有的物品貼上相應(yīng)的漢字牌，室外環(huán)境是幼兒園的大環(huán)境也是幼兒每天接觸的環(huán)境，老師將園中的花草樹木玩具都掛上各自的漢字牌，戶外活動時隨見隨讀。社會環(huán)境也是幼兒閱讀材料。如馬路邊的各種廣告牌，標(biāo)語警示牌老師可指導(dǎo)家長有意識的帶著孩子指一指，認(rèn)一認(rèn)。即滿足了孩子對大千世界的好奇心。有理解了文字的意義。
3、利用文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)閱讀活動。
文學(xué)作品中有豐富的意境，在情景的刺激下幼兒能積極活動調(diào)動思維引發(fā)興趣。
4、開展家園互動培養(yǎng)幼兒閱讀興趣
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，根據(jù)《綱要》精神，與家庭社區(qū)密切合作綜合利用教育資源，為幼兒創(chuàng)造良好的條件，根據(jù)精神教師組織親子閱讀活動，如組織孩子和《爸爸媽媽逛超市》活動中，讓家長領(lǐng)著孩子購物，在琳瑯滿目的物品中，懸著自己想要的物品，使幼兒最開心的事。在選擇物品時家長和和孩子一起讀一讀，物品上的文字名
培養(yǎng)幼兒閱讀興趣總結(jié)3
伴隨著幼教界對早期閱讀的關(guān)注，早期閱讀已逐漸成為學(xué)前教育領(lǐng)域中的潮流與話題，《綱要》指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！敝鲝垜�(yīng)把幼兒語言作為一種終身技能培養(yǎng)，在此過程中開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，而幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育只注重口語能力的培養(yǎng)，忽視書面語言的教育，使得幼兒在認(rèn)識世界的過程中缺乏相對完整的語言教育。早期閱讀教育作為幼兒文學(xué)活動的充實和整合，可以在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，促使幼兒了解增加一些有關(guān)書面語言的信息，增長其對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，從而糾正把在閱讀中的識字作為唯一內(nèi)容與方式的觀念帶來的弊端，實現(xiàn)文學(xué)活動的多元價值功能，提升幼兒語言教育的完整性。
由此，為避免延誤幼兒語言的學(xué)習(xí)，幼兒園加強對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)就顯得尤為重要。良好的閱讀興趣和習(xí)慣是幼兒能否順利閱讀的前提和基礎(chǔ)。興趣，是個體積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。在閱讀過程中，我們從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得“潤物無聲”的閱讀效果。小班幼兒作為接受學(xué)前教育的最前沿群體，為了能有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，促進其個性發(fā)展，進而更好地深化幼兒園語言教育改革，促進幼兒園語言的素質(zhì)教育，我們應(yīng)從小班幼兒開始入手，對小班幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣進行培養(yǎng)，在視角聚焦于閱讀前提下，給幼兒創(chuàng)造閱讀空間，提高幼兒的閱讀水平，促進幼兒語言能力的發(fā)展。
興趣，是幼兒閱讀過程中的“潤物”良劑，對此，如何培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，便成為了一個值得研究的課題。
一、以“景”動“情”——通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒對閱讀的早期情感體驗。
小班幼兒對這個多彩斑斕的世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物都具有強烈的好奇心，看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘，例如：有時候，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們的理智感與求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。對此，我們可以進行有關(guān)于圖書閱讀的環(huán)境的針對性布置，即“情景”的創(chuàng)設(shè)，在教室內(nèi)開辟閱讀區(qū)或自制大型故事圖畫等，通過絢麗的色彩、栩栩如生的圖畫人物形象吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)其關(guān)注圖書。而此時的幼兒已經(jīng)能開始以認(rèn)真的態(tài)度對待成人所教之事，并有動手嘗試的愿望。比如，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認(rèn)真看、聽成人講解，并試著改變玩法。那么，我們可以在閱讀區(qū)擺放一些簡單卻趣味性強的圖畫性書籍，利用好奇心的驅(qū)使，提升幼兒對書籍的新奇感，從而促使其翻一翻，甚至是摸一摸，這也便是幼兒對閱讀這一“情感”的初現(xiàn)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一“景”觸動幼兒們充滿好奇的心靈，促其“情”竇初開——對于閱讀有著最初步的體驗，閱讀興趣初現(xiàn)。
二、以“形”動“情”——通過多變的閱讀“形式”激發(fā)幼兒閱讀的積極性。
早期閱讀教育目標(biāo)是從由淺入深、循序漸進、內(nèi)容較為集中的教育活動開展的。
“老師的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的興趣，用科學(xué)的方法激發(fā)幼兒強烈的`求知欲望，促使孩子喜歡閱讀，有閱讀的積極性和主動性，讓孩子輕松愉快地閱讀，不要有壓力，不追求閱讀的數(shù)量和深度�！�
小圖書閱讀活動是幼兒進行獨立閱讀的第一站，而在此活動前，教師可以根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，以大集體活動的形式利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握書的結(jié)構(gòu)、以正確的方式拿書及按序仔細觀察畫面進行簡單理解的閱讀技能及正確的閱讀方法。隨后進行小圖書閱讀活動：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，幫助幼兒掌握翻書的方法的同時，使幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經(jīng)驗及興趣培養(yǎng)。
在此過程中，我們可以通過穿插趣味愉悅的主題活動進行不間斷的排圖活動，即教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這不僅培養(yǎng)了幼兒的有序思維能力，更提升幼兒在閱讀過程中的愉悅感與成就感，促進興趣的培養(yǎng)。這樣，通過各種多變的閱讀“形式”激發(fā)幼兒閱讀的積極性，從而提升幼兒的閱讀興趣。
三、以“言”動“情”——通過教師言語引導(dǎo)激發(fā)幼兒對畫面的閱讀興趣。
由于幼兒的年齡特點，幼兒最初的閱讀主要是依賴父母或老師，對于幼兒來說，用“耳”閱讀圖書，比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒期模式識別及記憶能力特別強，一首兒歌，聽幾遍就可以一字不差地念出來。對此，我們將閱讀活動與聽賞緊密結(jié)合，即以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容活動，讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，給予幼兒一定的聽覺刺激，不斷體驗品味，培養(yǎng)幼兒的語感，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提升其對文學(xué)作品的欣賞能力。
聽賞活動中，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時，可以有針對性地示范看圖書的要領(lǐng)，如把一頁的圖書畫面進行放大，引導(dǎo)幼兒進行觀察，并根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒聽賞看圖時，教師還可以圍繞觀察目的進行必要的提示、引導(dǎo)。在這個過程中，講述的主體是教師，幼兒作為傾聽者，在教師言語的引導(dǎo)下提升其對閱讀畫面的興趣，從而激發(fā)的閱讀興趣。
小班幼兒已經(jīng)逐漸學(xué)會正確發(fā)音，掌握一定口語，能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向別人表達自己的思想和要求，并能初步體驗到與他人進行語言交流的樂趣。在聽賞活動的延伸下，幼兒已經(jīng)有了自我表達的能力與欲望，我們可以根據(jù)畫面給予他們講述的機會，由教師的“言語”引導(dǎo)幼兒們初步用語言講述畫面內(nèi)容，哪怕是一個詞語，一個單句，這些都是提升孩子在閱讀中的成就感自豪感，從而激發(fā)幼兒們對閱讀的興趣。
興趣，是幼兒對閱讀這一活動之“情感”依托；興趣，是對幼兒進行早期閱讀“潤物無聲”的前提。總之，幼兒期作為幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時期，我們必須高度重視。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點采取多姿的科學(xué)方法即從情景創(chuàng)設(shè)、閱讀形式、語言激發(fā)來培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，使幼兒的閱讀能力在潛移默化中得到充分發(fā)揮，取得潤物無聲卻有“形”的效果。
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