大學生焊接實訓總結通用

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，不如我們來制定一份總結吧。總結怎么寫才是正確的呢？下面是小編幫大家整理的大學生焊接實訓總結通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　1、焊工專業(yè)“工作項目”設計思路及其原則

　　在焊工實訓課程設置或課題的訓練上，人們往往受傳統(tǒng)習慣或學校條件的限制，把焊接“焊縫”作為訓練的重點，常采用板—板、管—管等對接形式進行訓練，這就使教與學的任務和目標都局限在了“焊縫”上，一門心思的培養(yǎng)焊接高手，卻忽略了焊接結構制造的全過程。因此，這就要求教師，不但要讓其學習好焊接技術，同時更希望涉獵“焊接產品”加工的全過程，把專業(yè)知識和技能自然的聯系起來，使教與學的全過程，圍繞“焊接產品”進行“教、學、做”合一的體驗和學習，這就是所謂的“項目”或“任務驅動法”教學。那么在學�，F有條件下，焊接專業(yè)的“項目”在哪里？如何設計和開展“項目”教學？會不會因“項目”教學影響焊接“焊縫”技術的培養(yǎng)和訓練哪？

　　筆者認為，開展“項目”教學，首先要本著因地制宜、就地取材、有沒條件也要上的決心，其設計思路和原則是：

　　1、校企結合搞“項目”教學固然好，但條件不成熟時，自己也要想辦法在校內搞。要突破傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和學�，F有條件的禁錮，主動積極的開展“項目”設計和教學。

　　2、所設計的“項目”要針對能夠基本完成好“項目任務”的學生，起碼是第二學年的學生，“項目”設計要求師生共同進行，根據現有條件，設計難度大小不同的“項目”。

　　3、設計“項目”時，既要包含識圖、下料、裝配等結構制造技術環(huán)節(jié)，更要設計更多的“焊縫”供學生練習，“項目”設計和實施均體現“三合一”教改理念，盡早將學生原有知識和技能轉化為產品制造和設計上來。

　　2、焊接專業(yè)“項目”設計的創(chuàng)意及亮點

　　人們總是希望焊工專業(yè)，也能邊教學，邊出產品。然而，當學生焊接技術還處在較低水平階段時，就會焊出大量的不合格焊縫，而構件卻也隨之形成了永久性連接，即使能修復，不但非常麻煩而且也造成了產品結構的變形，甚至報廢。這就如同學習駕駛，誰敢讓學員邊搞訓練，邊跑運輸，培養(yǎng)焊工也如此，最前期的投入是不好節(jié)省的。焊工專業(yè)還不同于機修類和數控等專業(yè)，如發(fā)動機等機械可以反復的拆裝練習、數控編程也可以進行反復的仿真模擬，而焊接則不盡人意，焊縫一旦形成，其實際技術動作及其結果都是“不可逆和重復”的，而且能敢給學生實習產品的機會也較少，這就要求在學校里，給學生創(chuàng)意出能夠模擬焊接結構生產的“產品”，即“項目”教學，作為過渡實際工作的橋梁，并以實現工學一體化教學的要求。

　　然而，焊接專業(yè)在“項目”的設計上一般會遇到以下問題：

　　1、若設計的“項目”結構體積較大，雖會給學生提供較長的焊縫進行練習，但一般學校很少有起重設備，也很難裝配和翻轉等諸多矛盾。

　　2、若設計的“項目”結構體積較小，學生練習焊縫的機會就會大大減少。因此，焊接專業(yè)無論是結合實際生產教學，還是創(chuàng)設“項目”教學，都存在許多難題和矛盾。

　　我們的做法是，創(chuàng)意設計出了小容器結構“工作項目”。需要闡明的是，真實容器產品的制造，一般需要大塊或整張鋼板制作，但結構上需要焊接的焊縫數量卻很有限，學生練習“焊縫”的機會就很少，而我們的“小型容器”項目，其罐壁、罐底、灌頂均利用現有材料—鋼帶，并采取“拼接”創(chuàng)意設計。

　　其亮點有：

　　1、“拼接設計”比大塊或整張鋼板設計的結構，焊縫數量呈聚變式大增，可以說到處都是“焊縫”，學生的焊接欲望不言而喻。

　　2、“拼接設計”也大大增加了學生對產品制造，諸如下料、裝配、測量、焊接等主要技術環(huán)節(jié)的練習機會。

　　3、結構上可設置多種不同的焊接接頭形式和焊縫位置，均可焊條電弧焊、氬弧焊、CO2焊等常用的焊接方法焊接。

　　4、“拼接設計”“項目”即適合新生，也可作為老生的復合焊接作業(yè)項目，可提高學生綜合焊接能力。

　　5、采用容器作為“工作項目”，其焊接質量要求比框架結構高的多，將更有效鍛煉學生的操作技術和對焊接質量的重視。

　　6、創(chuàng)設了模擬生產情景，促進新手焊接操作的心理成熟能力。總之，“項目”設計運用條狀材料“拼接”思路，可謂益處多多，從而突破了焊接實訓“項目”設計的難題。

　　3 、“項目”驅動法的教學過程

　　3.1 “項目”實施準備階段

　　（1）學生預習：上課前1—2天，將圖紙分發(fā)給班級各小組，并交給以下學習任務：①找出圖紙所有信息，如材料類型、規(guī)格、結構尺寸等；②各組按圖紙信息列出下料清單；③寫出詳細的制造方案、工作計劃：即焊接結構制造的總程序、各生產程序步驟所計劃使用的設備、工卡量具、數量、人力資源的大體分工、生產進度和完成的工期、預算出該產品的人工成本等；④寫出該產品制作中，裝配關鍵環(huán)節(jié)中的順序和方法、技巧；⑤根據該產品圖紙和生產過程，會遇到哪些學科的理論知識，并舉出實例說明；⑥根據“產品”特點，歸納出產品質量有哪些具體要求；⑦各組寫出書面工作方案（任務書），準備在課堂展示。

　�。�2）授課：①以情景導入法展開教學，教師運用中介、甲方代表等角色組織教學。小組長以各自的命名，代表公司將工作方案粘貼在黑板上進行展示說明。②對各組方案逐一討論（課堂上將形成較為激烈的研討場面，指出各自的不足）。③教師和學生共同為各組工作方案進行評價打分。④教師主導結合小組工作方案，將“產品”制造的總程序等問題進行歸納總結。

　　裝配最難的環(huán)節(jié)，對于如何保證罐壁與罐底、罐頂的裝配工藝和精度，學生提出了很多方案，在老師的導引下，終于有學生搶答出，采用先計算罐壁直徑，后在平臺上畫圓放樣進行裝配拼接的工藝方法。有的學生為自己能根據圖紙材料規(guī)格說出計算的方法，而感到非常愜意。所有問題在各方觀點的不斷碰撞磨合中得到了最佳答案，最后在教師的誘導下，形成一個較為完善的施工方案。

　　3.2 “項目”實施階段

　　教師代表甲方與學生乙方簽訂生產合同，各小組“項目”工程進入施工階段：學生從識圖工作方案制定下料裝配測量矯正焊接檢測修補驗收等全套生產工序，進行了模擬工作實踐。教師主要扮演技術指導和顧問，進行服務和巡回指導。

　　3.3教學（成果）評價與總結

　　此環(huán)節(jié)很重要，教師和學生不但要對“產品”的結構尺寸、焊縫美觀度、滲漏等質量進行檢驗，更要總結和檢驗工作計劃，在實施中是否科學或進一步改進，工作中遇到了哪些需要專業(yè)知識解決等問題。

　　4、教學體會

　　學生實踐了焊接“產品”制造的全過程，學到了諸多焊接生產工藝方法和技能技巧，增強了團隊協作意識，專業(yè)知識在“產品”制造的過程中悄然滲透，激發(fā)學生設計“項目”的欲望和創(chuàng)新思維，在進行“小容器結構”教學的同時，我們又設計了火箭與發(fā)射架結構，作為“工作項目”，火箭本體仍采用“拼接設計”思路。

　　參考文獻]

　　[1][人社部]關于《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》

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