后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編為大家整理的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)1
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一。”所以，在實(shí)踐中，教師積極投身于“用愛(ài)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的行動(dòng)中去，賦予后進(jìn)生更多關(guān)愛(ài)和理解。我認(rèn)為在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中應(yīng)做到以下幾方面：
一、要用賞識(shí)的眼光看他們。美國(guó)心理學(xué)家威廉？詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)�！笨梢�(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。后進(jìn)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。每一個(gè)孩子，都希望自己被賞識(shí)，后進(jìn)生更是如此，也更應(yīng)該被賞識(shí)。教師要善于在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，不斷點(diǎn)燃她們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。我們始終相信沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師！人民教育家陶行知先生就說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。用賞識(shí)的眼光看待孩子們吧，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)天才就在你身邊。
二、不拋棄、不放棄。我們老師應(yīng)該像電影《士兵突擊》里的連長(zhǎng)對(duì)待許三多那樣，對(duì)他們不拋棄不放棄。要做到這些我認(rèn)為就應(yīng)該具有耐心愛(ài)心�！笆陿淠�，百年樹人”，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要正確對(duì)待，耐心等待，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔，即使是他們做錯(cuò)了事，批評(píng)也要適時(shí)，適度，才能真正使他們提高思想覺(jué)悟，使他們“怕學(xué)，厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)”。 愛(ài)是教育的靈魂，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容他們所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生。后進(jìn)生更需要教師的關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo)，耐心地幫助，哪怕再簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要細(xì)細(xì)講解，從而在師生之間架起一座感情的橋梁。要熱愛(ài)他們，親近他們，看作是自己的兄弟、姐妹、孩子和朋友，悉心地護(hù)理，做他們的貼心人，幫助他們克服心理障礙，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)！當(dāng)你用愛(ài)去感化他們的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“后進(jìn)生”也是那么可愛(ài)！
三、給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)。小強(qiáng)是我們班一個(gè)很調(diào)皮的孩子，也是我的一個(gè)大難題。他自制力較差，他會(huì)在我的課堂上毫無(wú)顧忌的大笑，有時(shí)會(huì)無(wú)緣無(wú)故地打人，說(shuō)臟話，對(duì)他讓我感覺(jué)很無(wú)奈，但是他確實(shí)是一個(gè)很單純的孩子，雖然調(diào)皮，打人，但是我始終相信他的本質(zhì)并不差，只是喜歡找事而已。對(duì)他我感覺(jué)自己付出的心血最多，花的時(shí)間最多，當(dāng)然這是一個(gè)老師應(yīng)該做的�。�
這周我們班又獲得了流動(dòng)紅旗，我心一動(dòng)，為什么不讓小強(qiáng)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)呢？這對(duì)他不是一個(gè)很好的鼓勵(lì)嗎？
我告訴他，沒(méi)有什么可害怕的，你也是班級(jí)的一員，上周你也沒(méi)有為咱班扣分，說(shuō)明你也是咱班的功臣，所以你去領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)理所當(dāng)然的.，你什么都不需要想，只要大步流星地走上去，我會(huì)把流動(dòng)紅旗給你，我相信你能行！他還是拿不定主意，我說(shuō)：“我在上面等著你，可不要讓咱們班的流動(dòng)紅旗沒(méi)人領(lǐng)了�！庇谑俏揖妥吡�，其實(shí)當(dāng)主持人宣布領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，我心里也擔(dān)心，他不會(huì)上來(lái)，但是我發(fā)現(xiàn)在己的擔(dān)心是多余的，我看到他一臉認(rèn)真的，大步跑上來(lái)，鄭重地接過(guò)流動(dòng)紅旗，我不知道他心里在想什么，但是我很激動(dòng)，我為他自豪，驕傲！我想在他以后的人生路上，也一定會(huì)對(duì)這一幕記憶猶新的��！通過(guò)這次的領(lǐng)獎(jiǎng)，我想激發(fā)他的自信心和集體榮譽(yù)感！
其實(shí)不管多調(diào)皮的孩子，外表看來(lái)什么也不在乎，其實(shí)，在他的內(nèi)心也是希望自己是優(yōu)秀的，只是不給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)，他們一次次的失望，導(dǎo)致在各個(gè)方面對(duì)自己失去信心，他也就沒(méi)有去努力的勇氣了，老師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們重振旗鼓，人生的帆能高高地樹立起來(lái)！給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)給你一個(gè)驚喜！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)2
擁抱遲升的朝陽(yáng)——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生點(diǎn)滴體會(huì)我們常把學(xué)生比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生，他們更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格的學(xué)生呢，下面我談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會(huì)。
一、培養(yǎng)感情，以真誠(chéng)和信任動(dòng)其心。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們。愛(ài)學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。平時(shí)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起，談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”�！坝H其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到老師是愛(ài)他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。
二、樹立自信，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。
俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題，大人也希望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，何況小孩呢？！表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。以前你沒(méi)察覺(jué)到，那是因?yàn)槟闳鄙侔l(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì)，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂(lè)，等等。此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。我班有一個(gè)男生，從小因沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不理想，就產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負(fù)弱小同學(xué)。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無(wú)濟(jì)于事�？删驮谝淮紊险n回答問(wèn)題上，他的見(jiàn)解非常獨(dú)到，我在班上大力表?yè)P(yáng)了他。對(duì)此，他十分感動(dòng)，不良行為收斂了許多，我注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出更高的要求，以此來(lái)激發(fā)他的進(jìn)取心，漸漸地，他回到了學(xué)生中間。
三、同心協(xié)力，在互助中尋求共進(jìn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)�？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。為此，我頻頻和這類后進(jìn)生家長(zhǎng)溝通，通過(guò)談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達(dá)成教育共識(shí)，
與學(xué)校步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展，并及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性。俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
四、循循善誘，耐心期待轉(zhuǎn)化。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的.信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)?無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？對(duì)于后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不可避免的反復(fù)或倒退，班主任要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們?cè)谑≈嗅绕�，在曲折中走向成熟。教師�?yīng)既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。
五、創(chuàng)設(shè)條件，享受成功的歡樂(lè)。
目前在各種獎(jiǎng)勵(lì)中，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”等只有少數(shù)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的尖子生受此殊榮，一般的后進(jìn)生、“差生”只能“望獎(jiǎng)興嘆”，很少受到獎(jiǎng)勵(lì)。如何獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心呢？在實(shí)際工作中，我校有意識(shí)地設(shè)立多種單項(xiàng)獎(jiǎng)，如各類##之星，故意降低一些項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)使得這些后進(jìn)生也有爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。同時(shí)，我還有目的地發(fā)揚(yáng)后進(jìn)生的特長(zhǎng)和“陽(yáng)光點(diǎn)”，樹立他們的自信心，激發(fā)起自我教育的積極性，自覺(jué)地克服自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，朝著好的方向轉(zhuǎn)化，逐漸使“閃光點(diǎn)”變成“閃光面”，使后進(jìn)生趕上來(lái)甚至變成優(yōu)秀生。
實(shí)踐證明：針對(duì)后進(jìn)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和心態(tài)特點(diǎn)，多方位、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，形成良好的成長(zhǎng)氛圍，給后進(jìn)生一眾多的“表現(xiàn)”機(jī)會(huì)，使他們自身潛在的才能得到充分發(fā)揮，使他們獲得成功，轉(zhuǎn)化工作一定能成功幫助后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他們的自尊心，這只是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作邁出的第一步，關(guān)鍵是老師要積極創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，讓他們得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以期獲得成功的歡樂(lè)，體驗(yàn)勝利的欣慰，消除自卑感，增強(qiáng)自信心。事實(shí)上，許多后進(jìn)生智商并不低，甚至可以說(shuō)是十分聰明的，只是他們的地位在班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校屬于較低層次，在眾多的場(chǎng)合下，沒(méi)有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現(xiàn)。
當(dāng)然，除以上幾點(diǎn)外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)生的心里，班主任既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開美麗的花瓣，每一輪朝陽(yáng)都發(fā)出燦爛的光芒。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)3
在新課程下，“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”便成為我們當(dāng)前工作的最高宗旨和核心理念。至此，后進(jìn)生的教育一直是我們教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)�？v觀后進(jìn)生的種種表現(xiàn)，他們的成因是多面的、復(fù)雜的和長(zhǎng)期的。然而，如何將這最高宗旨和核心理念體現(xiàn)在具體的教育教學(xué)工作中呢？通過(guò)這幾年的工作，使我逐漸懂得了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，需按照學(xué)生的“想學(xué)→愛(ài)學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行一系列的探索。
一、關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望
許多后進(jìn)生的問(wèn)題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，我無(wú)論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛(ài)護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)”
我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，特別是高年級(jí)的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，又是發(fā)育時(shí)期，所以要非常注意后進(jìn)生的`心理狀況，要對(duì)癥下藥，必須找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛(ài)學(xué)”。
三、適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”
1、在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。
2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度。
3、分散難點(diǎn)，化難為易。
四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，使后進(jìn)生由“能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”
1、預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開端，也是為聽(tīng)課做好心理上的準(zhǔn)備。所以，我要求全體學(xué)生都要做好每課的預(yù)習(xí)，查找新單詞、試讀課文、試譯課文等。
2、聽(tīng)課是學(xué)好功課的關(guān)鍵，我要求學(xué)生專心聽(tīng)好每節(jié)課，并設(shè)筆記本認(rèn)真記錄知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理解的思路。
3、復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的消化和記憶，我注重后進(jìn)生對(duì)聽(tīng)課的反饋。
4、練習(xí)、實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，要求他們做到勤思考、樂(lè)開口、多下筆，多種渠道進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯、閱讀、寫作等訓(xùn)練。
5、考試是檢查后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果，我經(jīng)常會(huì)在考試之前給每位后進(jìn)生定下考試目標(biāo)�？纯疵课缓筮M(jìn)生是否達(dá)到我規(guī)定的考試成績(jī)。在進(jìn)步多少分的分?jǐn)?shù)段設(shè)立一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。
我認(rèn)為，我們每一個(gè)教師一定要從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)4
后進(jìn)生的特點(diǎn)是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課精力不集中，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。上課時(shí)做小動(dòng)作，做作業(yè)粗心大意，課堂上自由散漫，貪玩，有些知識(shí)不明白，卻又不問(wèn)老師。其實(shí)有幾個(gè)學(xué)生本性不壞的，人也挺聰明的，就是懶，沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。針對(duì)這一實(shí)際情況，我首先要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是做好差生的轉(zhuǎn)化工作。因此我重點(diǎn)針對(duì)本班的學(xué)困生做了輔差工作。具體說(shuō)來(lái)做了以下幾點(diǎn)工作：
一、要關(guān)心、愛(ài)護(hù)后進(jìn)生
任何學(xué)生、任何人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，而對(duì)后進(jìn)生則易發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到其優(yōu)點(diǎn)，這種現(xiàn)象是不利于學(xué)生進(jìn)步的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。雖然他們有缺點(diǎn)，但他們同樣懂得愛(ài)，而且更需要愛(ài)。作為老師，應(yīng)尊重他們，進(jìn)可能地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，愛(ài)他們，愛(ài)是具體的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行中，慢慢地去感動(dòng)、感化學(xué)生。
二、即時(shí)了解學(xué)生，并對(duì)癥下藥
老師要及時(shí)、主動(dòng)地去親近、了解班里那些后進(jìn)生，了解他們的苦惱和歡樂(lè)，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭環(huán)境及在家中的地位等有關(guān)的情況。老師要充滿信心地去親近他們，成為學(xué)生真正的朋友和知心人。然后，再根據(jù)該同學(xué)談話的情況，進(jìn)一步認(rèn)真、仔細(xì)地分析后進(jìn)生后進(jìn)的原因。
三、要持之以恒地給后進(jìn)生做工作
學(xué)生的后進(jìn)非一日造成的，在轉(zhuǎn)化工作中，他們的思想行動(dòng)可能會(huì)是反復(fù)的，好三天，壞三天，這也是正常的事，是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。千萬(wàn)不能就此停止或說(shuō)一些打擊后進(jìn)生的話語(yǔ)，會(huì)刺傷他們的自尊心的。
四、優(yōu)差結(jié)合，互幫共進(jìn)。
對(duì)差生的監(jiān)管，除了教師的輔導(dǎo)外，我還發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶差生。每個(gè)組選有數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)除了重點(diǎn)檢查差生的.作業(yè)，還要對(duì)本組的差生進(jìn)行出題練習(xí)并評(píng)改指導(dǎo)。學(xué)期末評(píng)選進(jìn)步最大差生同時(shí)，評(píng)選最負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀組長(zhǎng)，讓學(xué)生之間的互幫互助發(fā)展成為一種良好的班風(fēng)。
除此外我還積極與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，把學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步及時(shí)告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的互信和支持，讓家長(zhǎng)也來(lái)做好差生的督促作用，齊抓共管共同做好培輔工作。當(dāng)然也有很多不足之處：比如說(shuō)對(duì)差生還缺乏足夠的耐心，對(duì)他們一再出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能平靜地循循善誘。還有對(duì)優(yōu)生的督促做得還不夠，由于其它工作的開展，對(duì)差生的督促管理不能做到堅(jiān)持不懈、持之以恒。這些需要不斷改進(jìn)。
總之，培優(yōu)輔差工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，它需要我們更多地用心，用更多的愛(ài)心，用更多的時(shí)間和精力，不斷努力，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)5
葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來(lái)，肯定他的想法和寫法。”學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，寫作起步時(shí)的成功，哪怕是微小的一點(diǎn)，也對(duì)他們未來(lái)的寫作心態(tài)產(chǎn)生不可估量的積極影響。因此，在批改作文時(shí)，盡量找出后進(jìn)生作文寫得較好的地方，給他精神鼓勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生的作文評(píng)分有以下一些方法：
暫不打等級(jí)。傳統(tǒng)的作文評(píng)分是一次性的，這無(wú)法使后進(jìn)生得到心理上的滿足。有的通過(guò)對(duì)某篇作文的一次寫作，剛摸索到寫好這篇作文的門道，可是等級(jí)已定，只好“望分興嘆”便不愿再修改或重作;有的感到反正是不合格，便產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。如果我們?cè)谂臅r(shí)對(duì)后進(jìn)生的作文先不打等級(jí)，而是輔之，以有效的補(bǔ)差措施，待他們經(jīng)過(guò)修改或重作，直到有進(jìn)步再給等級(jí)，就能調(diào)動(dòng)他們作文的積極性，從而提高作文水平。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的.深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。 本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績(jī)，但離黨和人民的要求尚差甚遠(yuǎn)，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗!
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)6
學(xué)期接近尾聲，回顧本學(xué)期的歷程，真是苦中有樂(lè)，亦酸亦甜，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上，也確實(shí)下了不少功夫，但是成效還不算太理想。
一、思想上高度重視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要負(fù)責(zé)任，做到了誠(chéng)心、耐心、熱心，不嫌棄他們；鼓勵(lì)他們，在他們沒(méi)有目的亂闖時(shí)，及時(shí)拉他們一把。我班的李雪梅同學(xué)，剛開始成績(jī)不太理想，在我的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，成績(jī)有所提高，她更加勇于挑戰(zhàn)困難，有時(shí)會(huì)給我以驚喜。但是人多，有時(shí)常慚愧自己有點(diǎn)力不從心。
二、重視對(duì)學(xué)生情感教育，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，成績(jī)較落后的學(xué)生一般愛(ài)有小糾紛，老師要有耐心給予引導(dǎo)和正確處理，沒(méi)有了日�，嵤拢瑢W(xué)生們更有時(shí)間和精力投入到功課上來(lái)，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
三、運(yùn)用集中和分散的辦法，將“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”工作相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。我將本班學(xué)生分成幾批，進(jìn)行評(píng)比，以增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和受挫能力。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)行后感覺(jué)很有效果。
四、取消了重復(fù)性的無(wú)效的作業(yè)，我堅(jiān)持精心設(shè)計(jì)作業(yè)，每天都和其他老師探討作業(yè)布置問(wèn)題，采取最合理的`留作業(yè)方法，以讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高。
五、對(duì)于數(shù)學(xué)自查測(cè)試卷，我認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，找出他們的弱項(xiàng)，科學(xué)的引導(dǎo)，科學(xué)地給予評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)取得進(jìn)步的學(xué)生，讓他們乘勝前進(jìn)。
通過(guò)我和同學(xué)們的努力，我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)有了很大的提高，許多后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也有了很大的提高。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)7
在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，大多數(shù)是由于他們沒(méi)有品嘗到成功的甜頭，學(xué)習(xí)成績(jī)不好、老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)，由此使他們自暴自棄，在學(xué)習(xí)任務(wù)面前失去了進(jìn)取的勇氣，甚至對(duì)做人方面也失去了信心。因此要想改變后進(jìn)生的不良狀態(tài)，就要善發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),讓他們品嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而拋棄自卑，增強(qiáng)信心，把老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的要求和希望變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)本人在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的教育、輔導(dǎo)工作的多年探索和實(shí)踐,現(xiàn)將所獲的心得總結(jié)如下。
一、促膝談心，解除思想包袱，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，上課不夠?qū)Ｐ�，作業(yè)經(jīng)常不交，并且質(zhì)量欠佳。因此，不時(shí)受到老師的批評(píng)，被同學(xué)瞧不起，由此而來(lái)的是缺乏自信心，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。作為老師要針對(duì)他們各自的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己對(duì)后進(jìn)生的教育方式，并給予更多的鼓勵(lì)、幫助和關(guān)注。首先，要從思想上入手，解除他們的精神包袱。老師要選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與后進(jìn)生談心，談心的過(guò)程可分為四個(gè)步驟：
1．指出他們的優(yōu)點(diǎn)以及細(xì)微的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲�，不斷進(jìn)步。
2．讓他們說(shuō)出自己學(xué)習(xí)上存在的困難，并分析困難產(chǎn)生的原因，以及克服的辦法。
3．表示對(duì)他們的進(jìn)步充滿信心，激勵(lì)他們挑戰(zhàn)困難，超越自我。
4．師生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月一次，包括單元目標(biāo)（熟讀課文、記背的單詞，要達(dá)到的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)）、學(xué)習(xí)策略（課前預(yù)習(xí)，上課專心，課后復(fù)習(xí)，完成作業(yè)、不懂就問(wèn)）、達(dá)標(biāo)后希望得到的（來(lái)自老師或家長(zhǎng)的）獎(jiǎng)賞。經(jīng)過(guò)一番交談，解除了思想包袱，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,后進(jìn)生便能重拾自信,輕裝上陣,向著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
二、與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校家庭齊抓共管。
家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，孩子一天中有一半以上的時(shí)間是在家里度過(guò)的，良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上依靠家長(zhǎng)的以身作則和持之以恒的培養(yǎng)與監(jiān)督。家長(zhǎng)與學(xué)校的積極配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)關(guān)鍵的，不可缺少的環(huán)節(jié)。老師要積極與家長(zhǎng)溝通，首先，讓家長(zhǎng)了解在每一單元的學(xué)習(xí)中，孩子應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，老師的教法、進(jìn)度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的常規(guī)要求。接著，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，比如上課狀態(tài)，作業(yè)情況，聽(tīng)寫、測(cè)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)習(xí)上的'困難等等，使家長(zhǎng)對(duì)孩子有個(gè)比較全面和客觀的了解，然后，根據(jù)孩子的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，共同商討教育的方法，制定切實(shí)可行的輔導(dǎo)幫助計(jì)劃，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解或參與孩子每單元學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。家長(zhǎng)與老師在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，同步進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能即時(shí)得到雙方的肯定和鼓勵(lì),同樣,孩子一旦出現(xiàn)退步或某些不良學(xué)習(xí)情況等問(wèn)題時(shí)，雙方也能及時(shí)了解，研究對(duì)策，共同及時(shí)地把不良傾向扼殺在萌芽狀態(tài)中。
三、因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。
后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好的原因是多方面的。如有的記性較差，背過(guò)的單詞第二天就忘得七七八八了；有的領(lǐng)悟能力較弱，即使上課認(rèn)真聽(tīng)，還是有一些不明白；也有一些是自控性較差，上課不專心，也不按時(shí)完成作業(yè)，還有的以上的幾種情形兼而有之。面對(duì)不同的情況，老師要因材施教，制定不同的教育輔導(dǎo)方案。如對(duì)第一種情況的，要鼓勵(lì)其對(duì)單詞多進(jìn)行復(fù)習(xí)，方法是，每天除了記背老師布置的單詞外，臨睡前還要把所學(xué)過(guò)的單詞從頭到尾認(rèn)讀一遍。如果沒(méi)時(shí)間，也可邊睡邊聽(tīng)單詞帶（自己預(yù)先將單詞集中錄于一帶）直至睡著后15分鐘，由父母關(guān)機(jī)。早晨上學(xué)之前可邊干活邊聽(tīng)單詞帶，只要堅(jiān)持每天做，根據(jù)艾賓豪斯的遺忘規(guī)律，就能大大地降低單詞的遺忘率。對(duì)于第二種情況，要提醒他們做好預(yù)習(xí)，不懂的做記號(hào)，堂上老師講到該問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)，做筆記，還不明白的要及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。作為老師，堂上多給他們機(jī)會(huì)回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)的及時(shí)表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了則以補(bǔ)充的形式給予糾正，同時(shí)加以鼓勵(lì)，以此來(lái)幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在課后老師要主動(dòng)地詢問(wèn)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)的輔導(dǎo)。此外，對(duì)于這類學(xué)生，要適當(dāng)降低要求，如要背的段落，只要能讀熟并理解就行；適當(dāng)降低單詞聽(tīng)寫和作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少他們的挫折感，但訂正，和補(bǔ)記背單詞還是要按要求嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)于自律性較差，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，成績(jī)較差的后進(jìn)生，首先要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，讓他們了解老師布置了哪些作業(yè)，以便督促孩子完成。在學(xué)校，盡量安排這類學(xué)生做在前面，便于老師監(jiān)督和少受其它同學(xué)的不良影響。同時(shí)，安排與品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)同桌，作為學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)督促、幫助其認(rèn)真上課和完成各項(xiàng)課堂練習(xí)。老師應(yīng)多提問(wèn)一些他們會(huì)回答的問(wèn)題，一方面促其專心聽(tīng)課，準(zhǔn)備隨時(shí)回答老師的問(wèn)題，另一方面，讓他們?cè)诙啻握_的回答中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，感受到老師對(duì)他門的信任，逐漸樹立起自信心。另外，還需要給予一定的輔導(dǎo)。對(duì)他們細(xì)微的進(jìn)步加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谝粋�(gè)充滿激勵(lì)的環(huán)境中增強(qiáng)自律，養(yǎng)成自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而不斷進(jìn)步。
四、用教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)變
心理學(xué)家的研究和教育實(shí)踐表明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師的更真誠(chéng)的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。如果說(shuō)實(shí)施愉快教學(xué)是通過(guò)老師的情緒影響學(xué)生愛(ài)好的轉(zhuǎn)變，那么“皮格馬利翁效應(yīng)”便是通過(guò)師生共同的期待實(shí)現(xiàn)成績(jī)的轉(zhuǎn)變。美國(guó)心理和教育學(xué)家斯金納的實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)獎(jiǎng)賞，行為可能被銘記，但不能通過(guò)懲罰，來(lái)拒絕行為。因此，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，對(duì)學(xué)生妄下斷語(yǔ)是目光短淺的表現(xiàn)。而能夠從別人認(rèn)為的差生身上找到閃光點(diǎn)，才是教師智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學(xué)生正確回答完畢問(wèn)題之后給予“Good！Excellent！”之類的肯定，還設(shè)置了不同層次、不同類型的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)“暫時(shí)后進(jìn)生”的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。如教學(xué)單詞、句型時(shí)，先提讀優(yōu)生，再讓“學(xué)困生”朗讀，鼓勵(lì)其大膽而正確地發(fā)音。在做游戲時(shí)，讓他們登臺(tái)做簡(jiǎn)單的表演，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“Itdoesn’tmatter．Thinkitover．”在其答錯(cuò)的時(shí)候，微笑著對(duì)他們說(shuō)“Becareful，youwilldoitbetter．”或“Nevermind．Iamsureyoucandoitbetternexttime．”這樣以來(lái)，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)被挖掘出來(lái)，自尊心和自信心也會(huì)從此樹立和提高。長(zhǎng)此以往，老師的這種鼓勵(lì)性期待會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，必定會(huì)對(duì)學(xué)生的心理起良好的肯定作用，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高成績(jī)和獲得老師、同學(xué)的好評(píng)，這樣就產(chǎn)生了“皮格馬利翁效應(yīng)”，學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)一旦建立起來(lái)，由“學(xué)困生”向“中等生”或“學(xué)優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化便成為可能，甚至收到意想不到的效果。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)8
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)老師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)是由于自控能力差、基礎(chǔ)差、年齡差距大造成的。只有分析后進(jìn)生形成的原因，才能幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病。這是我們科任老師份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：
一、維護(hù)后進(jìn)生的自尊心
素質(zhì)教育是提倡教育要面向全體學(xué)生。但在實(shí)際工作中，后進(jìn)生常常給老師帶來(lái)意想不到的麻煩，致使一些老師無(wú)論如何對(duì)他們也愛(ài)不起來(lái)，認(rèn)為他們是朽木不可雕，不懂自尊自愛(ài)的人。其實(shí)不然，后進(jìn)生不僅有自尊心，而且非常敏感別人對(duì)他是否尊重。老師的微笑、愛(ài)撫、哪怕是叫他發(fā)一次作業(yè)本，拿鑰匙開一次教室門，幫老師做一件事，他們都會(huì)感到莫大的榮耀。反之，“你是笨蛋，笨豬”“你是倒數(shù)第一”，等刺激的語(yǔ)言會(huì)使他們對(duì)老師產(chǎn)生怨恨。因此，在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。
二、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
這是做好后生工作的關(guān)鍵所在。通常情況下，后進(jìn)生的缺點(diǎn)和各種各樣的劣跡，是容易表露或很明顯的。其實(shí)，每一個(gè)后進(jìn)生身上都潛藏著不少的“閃光點(diǎn)”，只不過(guò)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處常被缺點(diǎn)短處所掩蓋，容易被人們忽視。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地尋找后進(jìn)生身上潛藏著的“閃光點(diǎn)”，巧妙地挖掘這些“閃光點(diǎn)”。一旦點(diǎn)燃起他們前進(jìn)道路上的希望之光，他們就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，勇敢去戰(zhàn)勝各種困難，走向勝利之路。例如，班上有一名后進(jìn)生，在別的老師看來(lái)，真是無(wú)可救藥的了。經(jīng)我兩周的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他在勞動(dòng)中干得起勁，我多次與他談心，并教育他，你應(yīng)把勞動(dòng)的干勁用到學(xué)習(xí)上來(lái)，對(duì)你肯定有很大的幫助。經(jīng)過(guò)我多次的教育和家訪，后來(lái)該生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都有了很大的進(jìn)步。
三、對(duì)后進(jìn)生多關(guān)愛(ài)
愛(ài)是教育的基石，是溝通師生感情的`橋梁，沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有了教育，建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要條件。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別是那些渴望理解和支持的后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兪谴蠹w中的一員，不希望被人冷落。后進(jìn)生也有自尊心，自信心和好勝心，也同樣需要溫暖，信任和關(guān)愛(ài)。關(guān)心他的思想，過(guò)問(wèn)他的生活，留心他的內(nèi)心世界，用真情靠近他，憑赤誠(chéng)感動(dòng)他，靠愛(ài)心融化他一旦和學(xué)生交上朋友，感情得到溝通，心靈彼此相融，他們消除了對(duì)老師的抵觸情緒，有了一種對(duì)老師的親近感，就會(huì)形成一種轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，從而達(dá)到根本上的轉(zhuǎn)變，收到良好的教育效果。
四、重視家訪，關(guān)心學(xué)生
家訪是班主任工作的重要組成部分，必須認(rèn)真對(duì)待。有些教師怨學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，愛(ài)遲到，采取一些粗糙的處理辦法，造成學(xué)生與教師疏遠(yuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有意見(jiàn)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)9
一、案例說(shuō)
丁萌，我班一女生。成績(jī)極差，中等智商，性格內(nèi)向，膽小、多疑、自卑、不愛(ài)動(dòng)。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說(shuō)話，有見(jiàn)人就回避的行為表現(xiàn)。在交往方面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動(dòng);自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處;膽小、多疑，總感覺(jué)同學(xué)總在說(shuō)自己壞話，以至于無(wú)法專心聽(tīng)課，甚至晚上無(wú)法入睡，成績(jī)一落千丈。害怕上學(xué)，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際關(guān)聯(lián)欠佳。群眾活動(dòng)很少參加。放學(xué)回家后，鉆進(jìn)房間，看電視、看書，再也不出門。
二、案例分析
小時(shí)候，父母離異，爸爸上班，也沒(méi)有時(shí)刻管她，常與奶奶在一齊，，與人交往較少;在上學(xué)階段，由于學(xué)業(yè)跟不上，老師的批評(píng)，同學(xué)的恥笑，埋下了心理陰影;整天只能一人獨(dú)自在家，缺乏父母的關(guān)心，父母沒(méi)有更多的時(shí)刻帶她到公共場(chǎng)所，參加群眾活動(dòng)，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成此刻與人交往有嚴(yán)重的障礙。父親對(duì)孩子膽小、自卑、不合群的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進(jìn)一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。
三、輔導(dǎo)方法
1、主動(dòng)接近丁萌與其交談，發(fā)奮地與她建立良好的師生關(guān)聯(lián)。
加強(qiáng)個(gè)別會(huì)談：常與她個(gè)別面談或電話交談，時(shí)刻地點(diǎn)不限，及時(shí)全面地了解其心理狀況，以及她的思想動(dòng)向和心理需求。
2、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。
�、偻高^(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，了解丁萌的家庭狀況及其在家的表現(xiàn)。
�、趯�(duì)家長(zhǎng)的`教育態(tài)度表示明白，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖，多溝通交流，共同做好轉(zhuǎn)化工作。
�、壑笇�(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫忙孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)刻與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。盡量抽時(shí)刻帶孩子參加社會(huì)上各種娛樂(lè)活動(dòng)，讓她得到鍛煉等。)
3、與家長(zhǎng)溝通思想，與其父親達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)其交往障礙的嚴(yán)重后果，共同商討解決辦法。
�、俟膭�(lì)多與人交談：做到有話就說(shuō)，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說(shuō)出自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計(jì)劃。
�、谝龑�(dǎo)交友：說(shuō)班上性格隨和、待人真誠(chéng)、樂(lè)于助人的同學(xué)和她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。
�、蹌�(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁萌與同學(xué)交往的技巧，并安排丁萌參加群眾活動(dòng)，擔(dān)任必須的主角，加深與同學(xué)們的友誼。
�、軈⒓有１具x修課程——《心理健康教育》，有意識(shí)地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。
4、挖掘其閃光點(diǎn)，幫其樹立自信心。
充分發(fā)揮其愛(ài)好語(yǔ)文、愛(ài)想的優(yōu)勢(shì)給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)其語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)強(qiáng)，古文翻譯棒等，重建其自信心。
5、加強(qiáng)關(guān)鍵時(shí)期的心理輔導(dǎo)。
如該生在考試前后情緒容易波動(dòng)(多疑，焦慮，失眠等)，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。推薦該生及其家長(zhǎng)求助心理專家，幫忙丁萌更快地走出自我封閉的世界。
6、透過(guò)科任教師加強(qiáng)對(duì)丁萌的關(guān)注度，使其時(shí)刻感覺(jué)到學(xué)校的溫暖。
四、輔導(dǎo)效果
透過(guò)輔導(dǎo)，丁萌在班上交上了幾個(gè)要好的朋友，有人分享她的快樂(lè)與煩惱，她不再感覺(jué)那么孤獨(dú)了;情緒波動(dòng)時(shí)能主動(dòng)打電話找我傾訴，聽(tīng)我疏導(dǎo);能正確認(rèn)識(shí)到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界;作業(yè)也能按時(shí)完成了，學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步，數(shù)學(xué)第一單元考試居然及格了。堅(jiān)信不久的將來(lái)她能做到心胸開闊，樂(lè)觀大方，學(xué)會(huì)只琢磨事，別琢磨人。
總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的構(gòu)成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的發(fā)奮，在實(shí)施素質(zhì)教育的這天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，發(fā)奮做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。堅(jiān)信只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒�，就能夠�(qū)⒑筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做到最好。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)10
一、我根本對(duì)班中后進(jìn)生xx的情況很了解，后進(jìn)b生的形成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)的因素，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行：
〔一〕注意情感交流。
情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí)，你能及時(shí)鼓勵(lì)，在學(xué)生身置迷途，你能及時(shí)給予指點(diǎn)，在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能及時(shí)地給以關(guān)心，送去溫暖，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，開始感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)勸告，抓住這些時(shí)機(jī)，從情感上就建立起與差生交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就心有靈犀一點(diǎn)通了。陳國(guó)聰同學(xué)體質(zhì)較差，常生病，也有時(shí)請(qǐng)假及課堂上常睡覺(jué)，學(xué)習(xí)上跟不上，但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來(lái)，努力去完成作業(yè)，不懂的就請(qǐng)教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時(shí)間跟他談心，鼓勵(lì)他，還在班上表?yè)P(yáng)他好學(xué)，獎(jiǎng)點(diǎn)小禮物給他。現(xiàn)在他的語(yǔ)文能達(dá)標(biāo)了。
〔二〕以行導(dǎo)之。
在感化差生的工作中，班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些情況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的身教勝于言教。因此，但凡要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任，應(yīng)十分重視以行導(dǎo)之，以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染差生，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使差生最終能夠形成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生，我常在其桌下發(fā)現(xiàn)紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下，而且?guī)状螏退鍜�，現(xiàn)在她桌下少見(jiàn)有雜物了。
〔三〕以關(guān)心感化。
差生的心理特點(diǎn)是比擬復(fù)雜和矛盾的，他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風(fēng)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的火種。班主任的神圣天職，就是在別人對(duì)差生失去信心和希望的時(shí)候，仍然能滿懷信心和希望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績(jī)來(lái)。這時(shí)，差生所感受到的進(jìn)步和喜悅，是一種比什么都強(qiáng)大的再鼓勵(lì)因素。這種幸福是無(wú)以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。閉萬(wàn)燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差，上課不但自己不聽(tīng)講，還老是干擾別人，老師越批評(píng)他他越不當(dāng)一回事，還跟你對(duì)著干，我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬，關(guān)心對(duì)他來(lái)說(shuō)更有效，于是我不斷找他聊，學(xué)習(xí)，生活中的事情都聊，不久他發(fā)現(xiàn)我并不是針對(duì)他，而且是關(guān)心他，他也不討厭我了，上課時(shí)還很積極答復(fù)我的問(wèn)題，字體書寫端正多了，成績(jī)有較大進(jìn)步。
〔四〕放正敏感點(diǎn)。
在感化差生的教育中，如果把敏感點(diǎn)放在問(wèn)題上，對(duì)差生這樣或那樣的缺點(diǎn)視如泰山，而對(duì)差生的閃光點(diǎn)，或視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓方法作為教育手段，就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生對(duì)著干的嚴(yán)重對(duì)立情緒，這種消極制裁的方法所帶來(lái)的教育必然是較差的。相反，如果把敏感點(diǎn)放在成績(jī)上，善于捕捉差生被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，積極地進(jìn)行正面鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的'一技之長(zhǎng)，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使差生的才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中，應(yīng)通過(guò)誠(chéng)懇的交談，處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，心平氣和地等待他們覺(jué)醒，贏得他們的信任和愛(ài)戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正敏感點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)差生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)差生的積極性。
二、轉(zhuǎn)化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。
在感化教育的根底上，差生的思想觀念，道德意識(shí)都會(huì)有不同程度的開展和變化。此時(shí)，班主任要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
〔一〕失中取得得。作為班主任，應(yīng)該通過(guò)高人一籌的辯證思考，巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到每個(gè)人自己身上，讓每一個(gè)學(xué)生看到，在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，自己是什么態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生，尤其是差生去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周圍出現(xiàn)的一些積極因素閃光的東西。接下來(lái)，班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言，精辟入理的分析，去思考，主動(dòng)地幫助差生解決問(wèn)題。差生就會(huì)在一次次令人不快的失的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從失中索取了得。
〔二〕磨練意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的道德情感，而且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中，只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)的掌握，而無(wú)視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)，是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處入手，進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)化差生一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。通過(guò)一學(xué)期的努力，我班原來(lái)一些愛(ài)打架的后進(jìn)生也不再打架了，成績(jī)落后的同學(xué)也趕上來(lái)了，他們上進(jìn)心增強(qiáng)了。成績(jī)是有一定，但還不是理想狀態(tài)，在今后的教育工作中，我將加倍努力，爭(zhēng)取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)11
一學(xué)期以來(lái)，我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過(guò)程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。
剖析行為偏差學(xué)生思想特點(diǎn)，以愛(ài)心來(lái)做好思想鼓動(dòng)工作。行為偏差學(xué)生，無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候，要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、自尊和得不到尊重的矛盾。
2、好勝而不能取勝的矛盾。
3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。
行為偏差學(xué)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
一、關(guān)心和愛(ài)護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。
這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)護(hù)行為偏差學(xué)生是打開行為偏差學(xué)生心扉的金鑰匙。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作行為偏差學(xué)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念，用熾熱的`愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進(jìn)心。
二、對(duì)待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。
班級(jí)中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為偏差學(xué)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。
三、培養(yǎng)和激發(fā)行為偏差學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。
四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。
行為偏差學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要改變也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。
轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)12
按照素質(zhì)教育的要求，教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，而難點(diǎn)是后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然后進(jìn)，但他們也是學(xué)生，是社會(huì)主義的接班人。如何轉(zhuǎn)化他們，引導(dǎo)其迷途知返，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：
（一）一視同仁，摘掉“有色”眼鏡。
有位教育家說(shuō)：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來(lái)的生活�！庇械慕處煂�(duì)后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見(jiàn)，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定就是后進(jìn)生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴(yán)重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛(ài)心精心呵護(hù)，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來(lái)。
（二）“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”
把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。我們常常沒(méi)有能夠利用各種教育資源，而將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)的肩上。其實(shí)，一些老師（非班主任）和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過(guò)問(wèn)會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè)于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。班干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的`一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄穑佑|后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的了解，同時(shí)作為同學(xué)他們有較多的“共同語(yǔ)言”，其觀點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。
當(dāng)然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系，（如同來(lái)自一個(gè)縣，同姓，或有其他的人際關(guān)系等），并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長(zhǎng)的老師和同學(xué)（如后進(jìn)生喜歡運(yùn)動(dòng)，就配體育老師，后進(jìn)生喜歡音樂(lè)就配音樂(lè)老師，喜歡美術(shù)就配美術(shù)老師）。這樣一來(lái)，他們之間就會(huì)有更多的交流，同時(shí)后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨荨⒕磁謇蠋熀屯瑢W(xué)的才華而更加的“聽(tīng)話”落實(shí)了幫教對(duì)子，也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來(lái)幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化的效率。
（三）“鍥而不舍，金石可鏤”
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見(jiàn)成效的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要多個(gè)方面的努力。有時(shí)候，雖初見(jiàn)成效，但轉(zhuǎn)化工作稍一放松，就容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。之所以很多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)�；仡櫼幌拢囊粋�(gè)后進(jìn)生老師沒(méi)做工作、關(guān)心他、幫助他呢？可以說(shuō)都做了不少工作，都試圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。那為什么年年轉(zhuǎn)化始終有呢？我認(rèn)為，大多是因?yàn)槲覀冊(cè)谵D(zhuǎn)化的過(guò)程中知難而退了。
要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師就必須具有中國(guó)人民“八年抗戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里，后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木，而應(yīng)該是個(gè)性十足的堅(jiān)硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。
“玉不琢，不成器”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過(guò)程，也是提高全民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一份愛(ài)，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn)，他們需要更多的關(guān)懷與愛(ài)，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花！
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)13
剛開學(xué)就發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，紀(jì)律渙散，上課經(jīng)常睡覺(jué)或講話，若不能及時(shí)轉(zhuǎn)化，會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為班級(jí)工作的一大重點(diǎn)。
首先加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，形成一個(gè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使全體學(xué)生規(guī)范了自己的行為，自覺(jué)抵制和改變那些不符合規(guī)范的行為和習(xí)慣來(lái)適應(yīng)班集體的要求。有了一個(gè)好的開端，但也不能放松，更應(yīng)堅(jiān)持不懈，一抓到底，因?yàn)閷?duì)自覺(jué)性不太高的學(xué)生一旦松懈，馬上就會(huì)反彈，甚至于變本加厲。作為班主任，應(yīng)該嚴(yán)抓班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
其次善于挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，多與后時(shí)生接觸，多了解其愛(ài)好，正確利用和發(fā)揮其特長(zhǎng)，給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)的加以鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓其嘗到成功的甜頭，他們的行為就會(huì)自覺(jué)而不自覺(jué)地發(fā)生改變。后時(shí)生是由于特殊原因引起的，對(duì)于這些學(xué)生要多鼓勵(lì)，少責(zé)難，給“暫時(shí)后時(shí)生”以戰(zhàn)勝困難的勇氣，并能在特殊場(chǎng)合下把握有利時(shí)機(jī)及時(shí)教育。平時(shí)注意多關(guān)心多指導(dǎo)，多尊重學(xué)生。通過(guò)班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)等。抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)后進(jìn)生的信心。用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。 應(yīng)當(dāng)縱向地看到：今天的.后進(jìn)生，不一定明天還是后進(jìn)生，后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。
通過(guò)家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)密切配合，幫助其后進(jìn)生順利成長(zhǎng)。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自己的子女，取得了社會(huì)力量的支持，共同搞好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。才能提高后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量，完成教育教學(xué)的任務(wù)。加強(qiáng)家校聯(lián)系，齊抓共管。及時(shí)準(zhǔn)確地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)其及時(shí)將情況進(jìn)行電話交流，在雙方都方便的情況下適當(dāng)采用家訪，家長(zhǎng)與老師齊抓共管，學(xué)生一定會(huì)走向成功之路。
做學(xué)生的思想工作，消除學(xué)生的自卑感，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問(wèn)，讓他們樹立了成功的喜悅，樹立自信心，讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教給學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們熱心幫助，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，樹立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，對(duì)他們不歧視，不打擊，不挖苦，保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心，用愛(ài)心去精心呵護(hù)，少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。
幫助他們明辨是非：找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。一分為二的在他們身上尋找閃光點(diǎn)。、發(fā)揮集體力量創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境。一幫一結(jié)對(duì)子，給他們配小老師，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，多讓他們參加力所能及的活動(dòng)；在學(xué)生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)14
后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)習(xí)或思想品德等方面暫時(shí)比較落后的學(xué)生，那么我們的班主任及任課教師如何看待后進(jìn)生，怎樣做好教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，主要應(yīng)該做好四多一少。
一、多一點(diǎn)理解和尊重
因?yàn)楹筮M(jìn)生往往有較嚴(yán)重的自卑感，因此更需要得到教師的理解和尊重，由于他們的敏感，外表的調(diào)皮恰恰是內(nèi)心脆弱的表現(xiàn)，所以要給他們更多的愛(ài)，樹立他們正確的自尊心意識(shí)。
二、多一點(diǎn)信任和扶持
有的學(xué)生在各方面表現(xiàn)都比較差，缺點(diǎn)毛病比較多，他們經(jīng)常聽(tīng)到的是批評(píng)，遇到的`是不信任的冷漠眼光。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師首先要相信他們，讓他們也有發(fā)展特長(zhǎng)的場(chǎng)所，也有發(fā)表見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。其次再給他們以多方面的幫助和扶持，在引導(dǎo)上下功夫。例如在學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)、體育鍛煉等方面。我們開展創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先活動(dòng)，在開展班級(jí)課外活動(dòng)方面，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生毛遂自薦，由學(xué)生自己組織各種群體活動(dòng)，從而達(dá)到讓他們自己教育自己的目的，樹立自信心。
三、多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生都喜歡被老師表?yè)P(yáng)，后進(jìn)生更是如此，如果我們能認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，濾布并注意及時(shí)表?yè)P(yáng)他們哪怕是微小的進(jìn)步，就會(huì)使他們感到老師對(duì)他的注意，使他們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而鼓勵(lì)其上進(jìn)的勇氣。
四、多一點(diǎn)溫暖和體貼
對(duì)后進(jìn)生，不能因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多而冷淡、疏遠(yuǎn)他們，要抱著一顆愛(ài)心去親近他們，多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼，要從思想政治學(xué)習(xí)、生活等方面真心實(shí)意的去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度的發(fā)揮其聰明才智，壓濾機(jī)濾布進(jìn)而讓他們親身感受到老師真誠(chéng)的體貼和關(guān)懷，體驗(yàn)到自己的價(jià)值。
五、少一點(diǎn)歧視和挖苦
后進(jìn)生表面上嘻嘻哈哈，讓老師頭痛，自制力較差，但內(nèi)心卻非常敏感，所以老師的一個(gè)眼神，一舉不經(jīng)意的話語(yǔ)，都有可能傷害到他們的心，所以，在工作中，不能對(duì)后進(jìn)生采取挖苦和歧視的態(tài)度，否則，將會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，適得其反，給后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)被動(dòng)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)15
教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。
我校根據(jù)各班的提名，年級(jí)組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。教師對(duì)幫教對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，找出形成的原因，與學(xué)生共同制定幫教計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)實(shí)施幫教措施。在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。
一、強(qiáng)化矯正
有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽(tīng)課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要誠(chéng)心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來(lái)到我校就讀的'一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母。
二、目標(biāo)激勵(lì)法
目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。
比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛(ài)下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。
三、歸因訓(xùn)練法
我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對(duì)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因能力。
學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，又感到成績(jī)差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。比如，我們五（2）班14名學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生（語(yǔ)、數(shù)）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過(guò)去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認(rèn)真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無(wú)關(guān)的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭(zhēng)取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束，12名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到不同程度的提高。對(duì)于行為有偏差的學(xué)生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒(méi)有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)要求自己。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能成為好學(xué)生。比如，五（2）班劉光銀同學(xué)，原行為上有偏差，通過(guò)歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來(lái)，能遵紀(jì)守法，進(jìn)步較快。實(shí)踐證明，歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
四、心理輔導(dǎo)法
我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學(xué)生擺脫某些行為障礙，預(yù)防某些問(wèn)題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前，我們?cè)诜ㄖ平逃幕A(chǔ)上，讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對(duì)這些行為后果產(chǎn)生恐懼，從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法，證明這種方法是有效的。
五、榜樣展示法
榜樣的力量是無(wú)窮的。在后進(jìn)生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請(qǐng)?jiān)瓉?lái)因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)講述自己的成長(zhǎng)史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到原來(lái)與自己差不多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表?yè)P(yáng)。
到期末了給全國(guó)的廣大教師整理一些實(shí)用的材料，使我們網(wǎng)站的宗旨，堅(jiān)決反對(duì)其他網(wǎng)站而已采集
六、情感教育法
在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的，我校共有80多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長(zhǎng)，每年我們召開特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話會(huì)。
在茶話會(huì)上，沒(méi)有長(zhǎng)篇的講話，更沒(méi)有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化學(xué)生。例如，請(qǐng)本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí)，通過(guò)師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對(duì)特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹立信心，克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望，爭(zhēng)做“四有”新人。
總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過(guò)程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。
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