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護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，不如我們來(lái)制定一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編收集整理的護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)1
民辦護(hù)理教育作為我國(guó)護(hù)理專業(yè)教育的重要補(bǔ)充，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，不僅向全國(guó)各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送了大量的護(hù)理人才，亦促進(jìn)了我國(guó)護(hù)理行業(yè)整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護(hù)理院校，在護(hù)理教育中進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試。大量學(xué)者從教育理念、教育手段、教育內(nèi)容等角度出發(fā)［1－3］，探討改進(jìn)民辦護(hù)理院校教育模式，但其由于教師年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低、教學(xué)設(shè)備較落后等問(wèn)題，目前仍無(wú)法擺脫“以教為主”、先理論后實(shí)踐的教育方式，且在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)的講授，對(duì)臨床操作技能重視度不高，亦缺少對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較低，易出現(xiàn)理論知識(shí)掌握不牢、理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)認(rèn)同感缺乏等問(wèn)題，影響其未來(lái)臨床工作的穩(wěn)定性和護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。因此，如何在現(xiàn)有的民辦護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，以宏觀、系統(tǒng)、整體的教育思路為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前我國(guó)護(hù)理教育的需求，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，建立適合我國(guó)民辦護(hù)理院校的教育模式，提高其教育質(zhì)量，已成為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、民辦院校及護(hù)理教育工作者急需研究的問(wèn)題。
1民辦院校護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀
國(guó)外民辦學(xué)院的護(hù)理教育始于南丁格爾時(shí)代，在近一百多年的護(hù)理教育中，民辦護(hù)理院校一直探索和推進(jìn)著教育模式的改革。相比公立護(hù)理學(xué)校，民辦護(hù)理院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內(nèi)容局限等問(wèn)題。民辦護(hù)理院校缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)的能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的'培養(yǎng)［8－9］。我國(guó)民辦護(hù)理院校從上世80年代開始不斷的發(fā)展壯大，其成就和社會(huì)地位已得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。民辦院校為適應(yīng)時(shí)代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進(jìn)行著不斷的探索。有的嘗試對(duì)護(hù)理教育課程進(jìn)行整合，以形成內(nèi)容繁余度低、結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程。有的對(duì)護(hù)理學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行調(diào)整，以提高民辦院校護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐能力［3－12］。但總體來(lái)看，我國(guó)民辦院校護(hù)理教育的改革仍存在以下不足:
�、倜褶k院校護(hù)理教師存在缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理操作技能較差，但目前的教學(xué)改革較少提及;
�、诟母锒嗑窒抻诶碚摻虒W(xué)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，缺乏對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);
�、鄹母锒嗷诿褶k院校自身，較少涉及臨床教學(xué)基地;
④未擺脫“以教師為中心”的教學(xué)方式，不能很好地調(diào)動(dòng)護(hù)理學(xué)生的主觀能動(dòng)性;
⑤教育改革多從一個(gè)角度出發(fā)，很難全方位的改善護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀。
2“三位一體”民辦護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革思路
“三位一體”的人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建適合民辦院校護(hù)理教育的模式。其以發(fā)揮護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為手段，以提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)院及用人單位的需求，采用“校院對(duì)接、能力本位”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其核心思想是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，構(gòu)建和完善以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。
2．1知識(shí)培養(yǎng)板塊
護(hù)理理論知識(shí)的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)以護(hù)理學(xué)生為主體，提倡其自主學(xué)習(xí)，理論課程教學(xué)對(duì)部分課程進(jìn)行整合，并通過(guò)課前預(yù)習(xí)考核、課上情景模擬、PBL教學(xué)、階段考核等方式，激起護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由學(xué)校和醫(yī)院共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，研究人才培養(yǎng)方案的制定，按照臨床護(hù)理專業(yè)崗位群的需要，確定從事行業(yè)應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到能力要求。以醫(yī)院用人需求及崗位設(shè)置為依據(jù)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革研究，形成教學(xué)課堂與臨床醫(yī)院的融合，讓學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進(jìn)校有門、畢業(yè)有崗”。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，使護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課比例達(dá)到60%以上。以“適用、夠用、實(shí)用”的原則制定課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)就業(yè)所需要掌握的職業(yè)技能，制定出本專業(yè)的技能體系標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點(diǎn)課程，最終落實(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。依據(jù)以“校院對(duì)接、能力本位”的培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作開發(fā)重點(diǎn)課程，建立突出能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期授課計(jì)劃、課件、教案、習(xí)題，規(guī)范重點(diǎn)課程的教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。臨床護(hù)理方向選取基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為核心課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及市場(chǎng)的要求，聯(lián)合醫(yī)院技能訓(xùn)練指導(dǎo)方案、護(hù)士資格考試指導(dǎo)用書形成獨(dú)特的課程體系及訓(xùn)練項(xiàng)目。特色課程的建設(shè)首先由專業(yè)骨干教師及企業(yè)人員共同論證，設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)案例。然后由專業(yè)組骨干教師參與教學(xué)單元的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中將體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。
2．2技能培養(yǎng)板塊
護(hù)理實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)作為民辦護(hù)理院校教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。學(xué)校建立專門負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)帶教工作的護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，定期安排理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教教師到省市高水平的臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解并學(xué)習(xí)臨床醫(yī)院的護(hù)理新技術(shù)、新要求、新規(guī)范。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心按照省教育廳護(hù)理技能抽查標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合臨床醫(yī)院新要求對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)考核，規(guī)范理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教老師的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)帶教相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以護(hù)理學(xué)生為主體，充分發(fā)揮護(hù)理學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)民辦護(hù)理院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排有限的現(xiàn)狀，建立“帶教教師－班學(xué)－學(xué)生”的技能培訓(xùn)考核制度，充分利用護(hù)理學(xué)生課余時(shí)間，由帶教教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)考核操作能力強(qiáng)的班組長(zhǎng)，再由班組長(zhǎng)組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，努力提高實(shí)訓(xùn)室的使用率，保證護(hù)理學(xué)生足夠的校內(nèi)技能訓(xùn)練時(shí)間，并做好一對(duì)一的技能考核。其次，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模建立建全臨床合作教學(xué)基地，利用護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)，通過(guò)臨床實(shí)景體驗(yàn)、操作情景模擬、課后臨床實(shí)踐等方式來(lái)提高護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐操作水平。
2．3人文素養(yǎng)培養(yǎng)板塊
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以開設(shè)相關(guān)護(hù)理人文課程為基礎(chǔ)，在老師言傳身教的同時(shí)，適當(dāng)采取邀請(qǐng)醫(yī)院專家和優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行講座、護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)見習(xí)分享感受等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升護(hù)理學(xué)生的人文素養(yǎng)。如大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)護(hù)士人文素質(zhì)修養(yǎng)，大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)護(hù)理導(dǎo)論，大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)護(hù)理倫理與法規(guī)，大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)護(hù)理心理學(xué)，每門課程理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)1:1、以2學(xué)分計(jì)入總學(xué)分。
3“三位一體”民辦護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革成效
護(hù)理教育模式改革是促進(jìn)我國(guó)護(hù)理行業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)高水平護(hù)理人才和提高臨床護(hù)理質(zhì)量具有重要意義�！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式改革主要取得以下成效:
�、賰�(yōu)化人才培養(yǎng)方案。圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照護(hù)理職業(yè)崗位任職要求，引入醫(yī)學(xué)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，體現(xiàn)臨床職業(yè)崗位的任職要求，以職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力形成為目標(biāo)，構(gòu)建了“三位一體”的模塊化專業(yè)課程體系，突出了“崗、證、課”一體的融通。構(gòu)建了適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)要求的、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體有機(jī)融合。
�、诖_立“三位一體職教觀”，深化高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵。將學(xué)校與社會(huì)、行業(yè)、醫(yī)院有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮“學(xué)�！薄ⅰ搬t(yī)院”和“社會(huì)”三種教育主體的不同作用，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)�！�、“醫(yī)院”和“社會(huì)”的三方共建、共享、共贏，促使職業(yè)教育向人性化、多元化、開放性發(fā)展。隨著臨床護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，高等教育對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的高素質(zhì)型護(hù)理人才成為了當(dāng)今護(hù)理教育研究的重點(diǎn)。本文通過(guò)改革現(xiàn)有的民辦院校護(hù)理教學(xué)模式，制定適合民辦院校護(hù)理教育需求的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建系統(tǒng)合理、符合社會(huì)需要、適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展以及滿足護(hù)理從業(yè)者個(gè)人發(fā)展要求的護(hù)理教育模式，為完善我國(guó)民辦高校護(hù)理人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)，以推動(dòng)護(hù)理教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型護(hù)理人才。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)2
民辦護(hù)理院校作為我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)的重要組成部分，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，它不僅向全國(guó)各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送了大量的護(hù)理人才，亦促進(jìn)了我國(guó)護(hù)理行業(yè)整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護(hù)理院校，在護(hù)理教育中進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試。大量學(xué)者從教育理念、教育手段、教育內(nèi)容等角度出發(fā)，探討改良民辦護(hù)理院校教育模式的方法，但其由于教師年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低、教學(xué)設(shè)備較落后等問(wèn)題，目前仍無(wú)法擺脫“以教為主”、先理論后實(shí)踐的教育方式，且在教育過(guò)程中過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)的講授，對(duì)臨床操作技能的重視度不高，亦缺少對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較低，易出現(xiàn)理論知識(shí)掌握不牢、理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)認(rèn)同感缺乏等問(wèn)題，影響其未來(lái)臨床工作的穩(wěn)定性和護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。因此，如何在現(xiàn)有的民辦護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，以宏觀、系統(tǒng)、整w的教育思路為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前我國(guó)護(hù)理教育的需求，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，建立適合我國(guó)民辦護(hù)理院校的教育模式，提高其教育質(zhì)量，已成為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、民辦院校及護(hù)理教育工作者急需研究的問(wèn)題。
1.民辦院校護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀
國(guó)外民辦學(xué)院的護(hù)理教育始于南丁格爾時(shí)代，在近一百多年的護(hù)理教育中，民辦護(hù)理院校一直探索和推進(jìn)著教育模式的改革。但文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，較于公立護(hù)理學(xué)校，國(guó)外民辦院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內(nèi)容局限等問(wèn)題。部分學(xué)者指出，民辦護(hù)理院校缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)的能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等[8-9]。我國(guó)民辦護(hù)理院校從上世80年代開始不斷的發(fā)展壯大，其成就和社會(huì)地位已得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。民辦院校為適應(yīng)時(shí)代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進(jìn)行著不斷的探索。有學(xué)者嘗試對(duì)護(hù)理教育的課程進(jìn)行整合，以形成內(nèi)容繁余度低、結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)。有學(xué)者對(duì)護(hù)生實(shí)踐教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行調(diào)整，以提高民辦院校護(hù)生的臨床實(shí)踐能力。但總體來(lái)看，我國(guó)民辦院校護(hù)理教育的改革仍存在以下不足的方面：
�。�1）民辦院校護(hù)理教師存在缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理操作技能較差等問(wèn)題，但目前的教學(xué)改革較少提及；
（2）改革多局限于理論教學(xué)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，缺乏對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；
（3）改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學(xué)基地；
�。�4）未擺脫“以教師為中心”的教學(xué)方式，不能很好地調(diào)動(dòng)護(hù)生的主觀能動(dòng)性；
（5）教育改革多從一個(gè)角度出發(fā)，很難全方位的`改善護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀。
2.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護(hù)理教育模式改革思路
“三位一體”的人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建適合民辦院校護(hù)理教育的模式。其以發(fā)揮護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為手段，以提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。
2：1 知識(shí)培養(yǎng)板塊：護(hù)理理論知識(shí)的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體，提倡其自主學(xué)習(xí)，理論課程教學(xué)將對(duì)部分課程進(jìn)行整合，并通過(guò)課前預(yù)習(xí)考核、課上情景模擬、PBL教學(xué)、階段考核等方式，激起護(hù)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；
2：2 技能培養(yǎng)板塊：護(hù)理實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)作為民辦護(hù)理院校教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓，學(xué)校可建立專門負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)帶教工作的護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，定期安排理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教教師到省市高水平的臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解并學(xué)習(xí)臨床醫(yī)院的護(hù)理新技術(shù)、新要求、新規(guī)范。通過(guò)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心按照省教育廳護(hù)理技能抽查標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合臨床醫(yī)院新要求進(jìn)行培訓(xùn)考核，規(guī)范理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教老師的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)帶教相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。
同時(shí)強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體，充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)民辦護(hù)理院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排有限的現(xiàn)狀，可建立“帶教教師―班學(xué)―學(xué)生”的技能培訓(xùn)考核制度，充分利用護(hù)生課余時(shí)間，由帶教教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)考核操作能力強(qiáng)的班組長(zhǎng)，再由班組長(zhǎng)組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，努力提高實(shí)訓(xùn)室的使用率，保證護(hù)生足夠的校內(nèi)技能訓(xùn)練時(shí)間，并做好一對(duì)一的技能考核。
其次，民辦護(hù)理院校應(yīng)努力根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模建立建全臨床合作教學(xué)基地，利用護(hù)生臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)，通過(guò)臨床實(shí)景體驗(yàn)、操作情景模擬、課后臨床實(shí)踐等方式來(lái)提高護(hù)生的實(shí)踐操作水平。
2：3 人文素養(yǎng)培養(yǎng)板塊：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以開設(shè)相關(guān)護(hù)理人文課程為基礎(chǔ)，在老師言傳身教的同時(shí)，可適當(dāng)采取邀請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行講座、安排護(hù)生臨床見習(xí)、分享感受等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升護(hù)生的人文素養(yǎng)。
護(hù)理教育模式改革是促進(jìn)我國(guó)護(hù)理行業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)高水平護(hù)理人才和提高臨床護(hù)理質(zhì)量具有重要價(jià)值�！叭灰惑w”的人才培養(yǎng)模式在總結(jié)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擬從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，進(jìn)行全方位的護(hù)理教育模式改革，以提高護(hù)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和質(zhì)量，提升其綜合素質(zhì)，成為臨床護(hù)理工作合格的接班人。
3.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護(hù)理教育模式改革意義
隨著臨床護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，高等教育對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的高素質(zhì)型護(hù)理人才成為了當(dāng)今護(hù)理教育研究的重點(diǎn)。
本文通過(guò)改革現(xiàn)有的民辦院校護(hù)理教學(xué)模式，制定適合民辦院校護(hù)理教育需求的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建系統(tǒng)合理的、符合社會(huì)需要、適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展以及滿足護(hù)理從業(yè)者個(gè)人發(fā)展要求的護(hù)理教育模式，并為完善我國(guó)民辦高校護(hù)理人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)，以推動(dòng)護(hù)理教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型護(hù)理人才。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)3
20xx年，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出深化改革工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。護(hù)理高職教育實(shí)施院校合作辦學(xué)，是以醫(yī)院、社區(qū)等衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）護(hù)理專業(yè)從20xx年開始實(shí)施“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法不能適應(yīng)甚至制約人才培養(yǎng)模式的變革，20xx年我院與東臺(tái)市人民醫(yī)院合作，在院校合作辦學(xué)的班級(jí)中采取PBL教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果�，F(xiàn)將方法介紹如下。
一、PBL教學(xué)法實(shí)施的必要性
1.PBL教學(xué)法突出能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，倡導(dǎo)教師講學(xué)生聽，實(shí)施滿堂“填鴨式”灌輸。學(xué)生在理論考試中，往往通過(guò)“死記”課本或題庫(kù)答案取得好成績(jī)，在操作考核中通過(guò)熟練模仿教師的“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)作得到高分。這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的結(jié)果是將學(xué)生培養(yǎng)成簡(jiǎn)單的操作工，忽視了其綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致社會(huì)需求與學(xué)校培養(yǎng)之間的差距，背離了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。必須改變傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合模式下能力本位的教學(xué)法。PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，我國(guó)于20世紀(jì)90年代將其引入護(hù)理教育，目前已廣泛用于研究生、本科、�？平逃诠W(xué)結(jié)合模式下開展PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)尚未有報(bào)道。PBL是以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)小組為單位，教師起引導(dǎo)作用，在設(shè)定的教學(xué)情境下通過(guò)提出問(wèn)題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于該法將學(xué)生置于臨床情境中，將臨床實(shí)踐與課堂教學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和評(píng)判性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，在護(hù)理高職教育中改變傳統(tǒng)教學(xué)法，開展PBL教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是教學(xué)改革和發(fā)展的需求。
2.院校合作辦學(xué)為PBL的實(shí)施提供臨床資源。PBL教學(xué)法實(shí)施的背景是在一定的教學(xué)情境下，在學(xué)校教學(xué)中由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生利用校內(nèi)仿真的實(shí)訓(xùn)基地模擬臨床情境，編制病例，提出問(wèn)題。此方法由于受人員、用物、資源以及環(huán)境的限制，并不能完全反映臨床真實(shí)情況，往往達(dá)不到甚至偏離教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合模式下的PBL教學(xué)法，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇臨床典型病例，設(shè)置一系列情景問(wèn)題。護(hù)生以小組為單位在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，面對(duì)真實(shí)的病人、真實(shí)的家屬以及醫(yī)護(hù)人員通過(guò)收集資料、查閱資料、積極思考、小組討論，共同分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后小組匯報(bào)本組成果，其他組成員討論或提出補(bǔ)充意見，在討論和爭(zhēng)議中，又會(huì)出現(xiàn)新的質(zhì)疑、新的問(wèn)題，使護(hù)生不斷深入研討，直到問(wèn)題完全解決，最后教師歸納總結(jié)并對(duì)各組護(hù)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)法直接將課堂搬到臨床，將標(biāo)準(zhǔn)病人變成真實(shí)患者，將護(hù)生變成“護(hù)士”，促進(jìn)臨床與教學(xué)的零距離。因此，在院校合作辦學(xué)中開展PBL有先天的背景優(yōu)勢(shì)。
二、PBL教學(xué)法在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的應(yīng)用
1.依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。我院邀請(qǐng)專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人與鹽城市3家三級(jí)醫(yī)院的臨床帶教教師、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理骨干人員以及行業(yè)專家，根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各臨床護(hù)理崗位的工作任務(wù)，參照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，共同討論和制定PBL教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。臨床護(hù)理崗位主要包括五大崗位群，即門診崗位群、病區(qū)崗位群、手術(shù)室崗位群、產(chǎn)科及產(chǎn)房崗位群、急診中心及ICU崗位群。教學(xué)內(nèi)容宜選取臨床常見疾病的護(hù)理，由于臨床病種受時(shí)間、地區(qū)、氣候、環(huán)境、種族、性別、經(jīng)濟(jì)文化等因素影響，因此在制訂計(jì)劃時(shí)需結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際病種發(fā)病率選擇教學(xué)內(nèi)容。為制訂出適應(yīng)臨床背景的PBL教學(xué)法的教學(xué)計(jì)劃，需將原有授課順序予以重新規(guī)劃，使之最終形成與護(hù)理工作崗位配套的模塊實(shí)施授課。為使計(jì)劃的可操作性強(qiáng)，應(yīng)將措施細(xì)化到每天，以“外科護(hù)理”骨科病人護(hù)理教學(xué)為例，首先教師結(jié)合臨床現(xiàn)有骨科常見病類型，確定護(hù)生見習(xí)和跟蹤的病例；第1天，教師介紹骨科護(hù)理崗位的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞病例，提出情景問(wèn)題；第2～4天，護(hù)生5人/組，每組跟蹤一個(gè)病例，組長(zhǎng)分工，完成資料收集、分析、討論等，準(zhǔn)備匯報(bào)；第5天，各組匯報(bào)，組間提問(wèn)、討論，根據(jù)匯報(bào)和討論結(jié)果布置第二次見習(xí)要求和問(wèn)題；第6～7天，第二次見習(xí)，在上一次基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和補(bǔ)充資料、再分析、再討論等，準(zhǔn)備第二次匯報(bào)；第8天，第二次匯報(bào)、討論，教師總結(jié)補(bǔ)充。
2.保障軟硬件投入，完善教學(xué)條件。PBL教學(xué)法的`實(shí)施需要有相應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)備的支持。提出問(wèn)題后，護(hù)生需通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、小組討論等方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，醫(yī)院和學(xué)校要有豐富的教學(xué)資源保證護(hù)生信息的通暢。這些教學(xué)資源包括具有一定規(guī)模的圖書館、暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、便利的文獻(xiàn)檢索、配備有多媒體的教室、必要的教學(xué)器具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、良好的師資隊(duì)伍以及濃郁的學(xué)術(shù)氛圍等。工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)施PBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)院的要求較高，最好為三級(jí)乙等以上的醫(yī)院，具有較高的醫(yī)療水平和教學(xué)科研能力，在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥�。此外，學(xué)校與醫(yī)院共同成立院校合作辦公室，構(gòu)建學(xué)院職能部門與醫(yī)院之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。PBL教學(xué)法雖然在我國(guó)高等職業(yè)院校以及臨床教學(xué)中已有開展，如萬(wàn)盈璐等將PBL教學(xué)法應(yīng)用本科臨床護(hù)理查房，李立新等在本院實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理臨床教學(xué)中研究和實(shí)踐PBL教學(xué)法，但在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)中廣泛實(shí)施PBL尚未有報(bào)道。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)主要由臨床兼職教師承擔(dān)，其均為一線骨干護(hù)士或?qū)？谱o(hù)士，工齡在5年以上，有豐富的臨床知識(shí)和帶教經(jīng)驗(yàn)，但她們自身受傳統(tǒng)教學(xué)影響，對(duì)PBL教學(xué)法尚無(wú)認(rèn)識(shí)，因此實(shí)施教學(xué)前應(yīng)對(duì)臨床兼職教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，變灌輸式教學(xué)為開放式、啟發(fā)式教學(xué)。一方面，我院教學(xué)督導(dǎo)室和高教研究所安排影響專家對(duì)校內(nèi)教師、臨床教師進(jìn)行PBL教學(xué)模式、教學(xué)方法的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，組織觀看PBL常見問(wèn)題處理技巧的示范錄像或觀摩資深導(dǎo)師的PBL教學(xué)過(guò)程等形式幫助導(dǎo)師提升控制PBL過(guò)程的能力和自我效能感；另一方面，建立教學(xué)辦公室，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
4.以“學(xué)生為本”，正確引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求高，而高職學(xué)生底子薄、學(xué)習(xí)能力較差，他們從小學(xué)到高中一直接受傳統(tǒng)教學(xué)，改變教學(xué)法會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師的正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。一方面，在思想上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，針對(duì)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展一系列的講座和培訓(xùn)，通過(guò)多渠道、多途徑如座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上咨詢等了解學(xué)生思想，幫助學(xué)生解決困難，指導(dǎo)他們盡快掌握學(xué)習(xí)技巧；另一方面，在行動(dòng)上預(yù)演PBL教學(xué)法，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用PBL教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。有了思想和行動(dòng)的準(zhǔn)備后，新教學(xué)法才更加可行，更易被學(xué)生接受。
5.建立客觀的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。PBL教學(xué)法的實(shí)施需要有相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為更科學(xué)、更全面、更及時(shí)便捷地評(píng)價(jià)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量，我們分別采用3份自制量表對(duì)小組成員、組間、臨床老師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。臨床學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表包括10個(gè)條目，分別從儀表、文明禮貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、參與性、探究性、合作性、創(chuàng)新性、紀(jì)律性、總體評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。該表是由臨床兼職教師填寫，考核學(xué)生個(gè)體臨床學(xué)習(xí)情況。臨床課程“PCMC+PBL”模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表包括10個(gè)條目，分別從認(rèn)真度、客觀性、全面性、科學(xué)性、感染力、合作性、參與性、創(chuàng)新性、紀(jì)律性、總體評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。該表用于學(xué)生組間評(píng)價(jià)，考核小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況，由其他小組填寫。臨床指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表包括10個(gè)條目，分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、感染力、啟發(fā)性、評(píng)價(jià)反饋、創(chuàng)新性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性、總體評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。該表由學(xué)生填寫，考核臨床兼職教師教學(xué)能力。3張表格中各條目均按照優(yōu)、良、中、較差、差5個(gè)等級(jí)評(píng)分，分別對(duì)應(yīng)的分值為10、8、6、4、2分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，60～80為合格，低于60為不合格。
三、PBL教學(xué)法在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.缺乏專用的教材。雖然在我國(guó)PBL教學(xué)法已經(jīng)在護(hù)理專業(yè)各層次的教育中開展，但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有適用于PBL教學(xué)法專用的教材，高水平、有意義的問(wèn)題情境是PBL教學(xué)過(guò)程中的重要步驟。醫(yī)院的教學(xué)資源豐富且復(fù)雜，教師應(yīng)用背景資料時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行加工、整理，從而引出問(wèn)題，因此，建議在沒(méi)有專用教材的情況下，學(xué)校和醫(yī)院可組成編寫團(tuán)隊(duì)，集思廣益，借助大家的智慧和力量攻克難題。
2.缺乏全面、科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。PBL能夠提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研討精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的理論和操作考核，形式單一且不能達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的作用，如何建立一套評(píng)價(jià)體系，以及科學(xué)的、客觀的、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還在研究中。
3.多種教學(xué)法相結(jié)合。工學(xué)結(jié)合下的PBL教學(xué)法，由于以醫(yī)院真實(shí)情境為背景，受醫(yī)院收治病種的限制，有些疾病臨床可能沒(méi)有，這部分內(nèi)容就需要采取傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)補(bǔ)充。所以，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，不能單一使用PBL教學(xué)法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等，選擇合適的教學(xué)法，不同教學(xué)法之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)4
一、確定培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)模式重要的內(nèi)容是制訂教學(xué)計(jì)劃，而在制定前必須首先確定培養(yǎng)目標(biāo)。天津醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校[1]通過(guò)校院聯(lián)合共建護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理委員會(huì)，正確定位高職護(hù)理教育目標(biāo)。盛似春等[2]依據(jù)“能力本位”理論，確定高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，面向醫(yī)院和社區(qū)服務(wù)第一線，牢固掌握護(hù)理職業(yè)崗位群所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，能在醫(yī)院熟練運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行系統(tǒng)化整體護(hù)理和在社區(qū)進(jìn)行防、護(hù)、保、康綜合的技術(shù)型、應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才。涂明華等[3]也通過(guò)大量研究提出高職高專護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有現(xiàn)代護(hù)理知識(shí)和技能的高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門人才，并制訂出詳細(xì)的人才業(yè)務(wù)規(guī)格。總之，大部分院校都是基于臨床實(shí)踐需求提出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然表述不盡相同，側(cè)重點(diǎn)不同，但大都從專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面，最終確定了高職高專護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門人才。
二、重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)是用人單位評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。所以各高職高專院校都非常重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如大慶醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校從日常生活入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；從護(hù)理專業(yè)的發(fā)展入手，教育學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)；從護(hù)理專業(yè)實(shí)踐入手，教育學(xué)生熱愛護(hù)理工作；并且開展心理健康教育和咨詢，讓學(xué)生首先具有良好的心理素質(zhì)，才能更好的實(shí)踐以人為本的整體護(hù)理。江西中醫(yī)院�？茖W(xué)校熊建萍等[4]始終將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使護(hù)生的思想道德、儀表舉止、形體健美等方面盡可能符合護(hù)理崗位的要求。
三、優(yōu)化課程設(shè)置
1.根據(jù)專業(yè)需求重組基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)突出護(hù)理專業(yè)特色，以“必需”、“夠用”為原則，能滿足臨床護(hù)理實(shí)踐需求即可，很多院校據(jù)此進(jìn)行了改革。例如張琳[5]代表的寧夏醫(yī)學(xué)院將解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)合并為《正常人體學(xué)》，將免疫學(xué)、病原微生物、寄生蟲學(xué)的合并為《疾病學(xué)基礎(chǔ)》；湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院[6]也整合了部分基礎(chǔ)課程，如《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》（包括系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)）、《治療學(xué)基礎(chǔ)》（包括藥理學(xué)、外科學(xué)總論）；哈爾濱醫(yī)科大學(xué)分校[7]整合出《人體結(jié)構(gòu)機(jī)能學(xué)》和《病原生物學(xué)》兩門基礎(chǔ)課。為了更加體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的理念，一些院校開設(shè)了《護(hù)理藥物學(xué)》的課程，在藥理學(xué)教學(xué)中增加用藥護(hù)理知識(shí)及對(duì)病人的用藥指導(dǎo)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床用藥能力。
2.增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程或增大相應(yīng)學(xué)時(shí)。新的生物醫(yī)學(xué)模式、護(hù)理理念以及人們對(duì)健康的需求，要求把病人當(dāng)做生物—心理—社會(huì)的人進(jìn)行護(hù)理。因此，護(hù)士除具備醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)外，更需要有足夠的人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)[8]。目前，各院校開設(shè)了護(hù)理禮儀、護(hù)理美學(xué)或護(hù)理行為學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理與法學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、人際溝通、護(hù)理教育學(xué)、健康教育、護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理研究與論文寫作等許多人文課程，將學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到專業(yè)教育中，達(dá)到人文教育和專業(yè)教育相統(tǒng)一的目的。
3.重組護(hù)理專業(yè)臨床課。一些院校將臨床護(hù)理課按生命周期設(shè)置，分為兒童護(hù)理、母嬰護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理4門課程，更多用于五年一貫制或?qū)诟呗毜慕虒W(xué)。這種課程將各部分知識(shí)綜合成較大的整體，充分體現(xiàn)了以人為本的護(hù)理思想，應(yīng)該是有很大的推廣前景，但對(duì)師資力量、教學(xué)管理提出了更高的要求。有的院校從內(nèi)容上對(duì)臨床護(hù)理課進(jìn)行優(yōu)化，更加適應(yīng)臨床護(hù)理崗位需求，如將很多機(jī)理性的知識(shí)刪掉，增加了與護(hù)理操作、整體護(hù)理、健康教育、人際溝通、護(hù)理質(zhì)量與安全控制、法律倫理等有關(guān)的可操作性和實(shí)用的知識(shí)，并由此開發(fā)了很多教材。
4.專業(yè)化方向的設(shè)置。很多院校除了開設(shè)內(nèi)、外、婦、兒、急救等專業(yè)課程外，還開展了護(hù)理專業(yè)方向培訓(xùn)如ICU護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、母嬰護(hù)理、新生兒護(hù)理、老年護(hù)理、透析護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、腫瘤護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理、助產(chǎn)士、口腔護(hù)理、造口護(hù)理、美容技術(shù)、中醫(yī)護(hù)理、英語(yǔ)護(hù)理、日語(yǔ)護(hù)理等[9]。
5.重視雙證教育。很多院校都非常重視護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試與平時(shí)教學(xué)的融合，并且畢業(yè)前舉辦輔導(dǎo)班，使學(xué)生能夠順利通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)時(shí)不但能夠取得畢業(yè)證，而且能夠取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書，獲得上崗資格。
四、強(qiáng)化實(shí)踐技能，融教、學(xué)、做為一體
很多學(xué)校都注重理論和實(shí)踐并重，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。很多學(xué)校從第一學(xué)期起，開設(shè)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生到校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地和醫(yī)院見習(xí)，開始工學(xué)結(jié)合，使其盡快體驗(yàn)護(hù)士角色；第二年專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)時(shí)間達(dá)到1/2以上；第三年以頂崗實(shí)習(xí)為主，穿插理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生早期接觸專業(yè)知識(shí)、早期接觸臨床，加強(qiáng)了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。又如大慶醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校[10]理論課和實(shí)踐課同步建設(shè)，制定了護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)綱，并配有實(shí)訓(xùn)技能輔導(dǎo)教材，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理、臨床護(hù)理、專向護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)踐課要進(jìn)行考核，考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%。濱州職業(yè)學(xué)院[11]縮小課堂與工作現(xiàn)場(chǎng)的差距，讓學(xué)生多接觸臨床的實(shí)際工作，把課程開到醫(yī)院去，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無(wú)“縫”對(duì)接；該學(xué)院還創(chuàng)設(shè)了多元化的實(shí)踐教學(xué)基地，如老年公寓，拓寬了學(xué)生服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生操作技能。
五、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容是改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂為中心的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)今對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求。很多院校積極實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，如討論、辯論、情境教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等，更多的啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，從“灌輸式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)手段上，理論課大多采用了板書、多媒體或二者結(jié)合的手段；實(shí)踐教學(xué)除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)用物外，很多院校都在積極購(gòu)置先進(jìn)的基礎(chǔ)和綜合訓(xùn)練模型，如智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)交互急救模擬系統(tǒng)、心肺聽診教師學(xué)生一體機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施；建立“高仿真”醫(yī)院，貼近崗位，滿足實(shí)訓(xùn)需求。
六、高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革的評(píng)價(jià)
高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)新模式改革成效如何，必須通過(guò)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利進(jìn)一步的完善。目前，各院校主要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)；教師評(píng)價(jià)；教育界同行評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)單位和用人單位評(píng)價(jià)；就業(yè)率統(tǒng)計(jì)；國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的.通過(guò)率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如馮惠先等[6]報(bào)告了參加創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究的試驗(yàn)班理論、實(shí)踐考核成績(jī)，素質(zhì)考核情況均明顯高于對(duì)照班；90％的試驗(yàn)班畢業(yè)生也對(duì)自身的工作態(tài)度、能力、操作技能等方面評(píng)價(jià)良好；實(shí)習(xí)基地和用人單位都普遍對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生給予高度評(píng)價(jià)。又如江西省中醫(yī)院專科學(xué)校[12]通過(guò)“六位一體”人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)了一批批實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，用人單位都給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生上崗過(guò)渡期短，動(dòng)手能力強(qiáng)，一次性就業(yè)率率從70%~80%提升到98%以上，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率也從原來(lái)的不到80%提高到95%。由此看來(lái)，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系正趨于完善，但仍需進(jìn)一步改進(jìn)，如光注重就業(yè)率還不夠，就業(yè)質(zhì)量也很重要，它關(guān)系到人才培養(yǎng)模式改革有效性的評(píng)價(jià)。
七、高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革的保障
實(shí)施改革的院校大都從師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及完善各項(xiàng)管理制度等方面保障改革的順利進(jìn)行。
1.提高教師隊(duì)伍水平。師資方面強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，打造數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校[13]的具體措施為一是從醫(yī)院選拔中、高級(jí)職稱的護(hù)理技術(shù)人員擔(dān)任臨床課教師，各學(xué)校比例不同，有的可達(dá)臨床課教師總數(shù)的80%；二是培養(yǎng)校內(nèi)教師到醫(yī)院頂崗工作；三是支持附屬醫(yī)院具有中、高級(jí)職稱的護(hù)理人員獲得高校任職資格；四是請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專家到校舉辦學(xué)術(shù)講座，介紹護(hù)理新技術(shù)和發(fā)展方向。
2.積極構(gòu)建院內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。如濱州職業(yè)學(xué)院充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)了虛擬病房、虛擬醫(yī)院和虛擬實(shí)訓(xùn)中心；院外構(gòu)建互惠多贏的實(shí)訓(xùn)基地即學(xué)院和醫(yī)院合作、學(xué)校和企業(yè)合作建立基地。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)5
護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)面臨的就是實(shí)習(xí)工作，護(hù)理專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求較為嚴(yán)格，因此，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更是要加強(qiáng)護(hù)理教育實(shí)踐，這樣能夠讓學(xué)生積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在畢業(yè)參加工作后，有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，為我國(guó)的醫(yī)院護(hù)理工作做出貢獻(xiàn)，更好的為人民服務(wù)。
1 注重增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)秀服務(wù)意識(shí)，注重學(xué)生禮儀方面的培訓(xùn)
學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難有機(jī)會(huì)可以實(shí)際接觸到護(hù)理方面的工作，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)的文化知識(shí)，學(xué)校還要注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀，對(duì)全體的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，能夠更好的為人民服務(wù)。學(xué)�？梢云刚�(qǐng)專業(yè)的禮儀老師來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，讓禮儀教師細(xì)致的給學(xué)生講解護(hù)士工作時(shí)的文明用語(yǔ)以及護(hù)士的儀表和著裝、電話溝通技巧等，讓學(xué)生在大學(xué)期間就具備良好的禮儀修養(yǎng)，懂得將來(lái)步入社會(huì)，參加工作后，做到接待病人以迎接聲接待，送別病人用送別的聲音，操作前對(duì)病人能夠有良好的解釋的聲音，操作失誤后能夠及時(shí)的向病人道歉。這樣可以一步一步的提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的禮儀形態(tài)，能夠增加他們畢業(yè)后參加工作的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校注重培訓(xùn)學(xué)生的禮儀形態(tài)有利于學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后，到醫(yī)院參加工作后能夠樹立良好的模范護(hù)士形象，在廣大的護(hù)士群體中能夠產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)護(hù)士的整體素質(zhì)提高，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心樹立起服務(wù)他人的良好意識(shí)，能夠使得學(xué)生在潛意識(shí)中形成護(hù)理人員的服務(wù)心態(tài)和合理的服務(wù)行為。
由此可見，學(xué)校除了要注重培養(yǎng)學(xué)生合理的專業(yè)文化知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，還要注重學(xué)生的禮儀培訓(xùn)，要明確的知道，一名合格優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是要具備良好的專業(yè)知識(shí)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的在學(xué)習(xí)生活中完善自身，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣在步入社會(huì)后才能盡快的適應(yīng)自身的工作領(lǐng)域。
2 學(xué)校教育注重營(yíng)造生活化情景，讓學(xué)生在情景下進(jìn)行鍛煉、完善
護(hù)理這門專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求較強(qiáng)，很多的學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的很好，但是到了實(shí)際參加工作，卻不能把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際中靈活應(yīng)用，這就提醒了學(xué)校要注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間時(shí)最多的，在學(xué)生時(shí)代，由于學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)和實(shí)踐能力都不是特別的完善，所以，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸到實(shí)際的護(hù)理工作，因此，學(xué)校就要注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)可以注重營(yíng)造實(shí)際生活中的生活情景，在生活情景的創(chuàng)建過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)生活情景的真實(shí)性和重要性，讓學(xué)生以認(rèn)真、負(fù)責(zé)任的.態(tài)度去對(duì)待，而不是以一種漫不經(jīng)心的工作學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待。因此，在每次情景鍛煉學(xué)習(xí)前，教師要讓學(xué)生明白對(duì)于護(hù)理專業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)Υ艘鹱銐虻闹匾�，教師在�?chuàng)建生活化情景時(shí)要注重情景貼近于我們的實(shí)際生活。教師要讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的生活情境下進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而能夠從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生在班級(jí)上模擬醫(yī)院實(shí)際情況，讓學(xué)生依次扮演患者和護(hù)士角色，這樣既可以讓學(xué)生在扮演護(hù)理角色時(shí)掌握如何應(yīng)用自身學(xué)到的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還能夠扮演患者的角色，學(xué)會(huì)從患者角度出發(fā)看待問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中為患者考慮，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。學(xué)校要定期的組織學(xué)生進(jìn)行生活情景的實(shí)際模擬，通過(guò)定期的實(shí)際生活情景模擬，能夠讓學(xué)生靈活的懂得如何在實(shí)際情況下將自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)使用到，讓學(xué)生掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生將知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，由此可見，加強(qiáng)護(hù)理教育實(shí)踐，貼近臨床護(hù)理服務(wù)，可以通過(guò)實(shí)際生活情景的模擬來(lái)使得學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3 深化護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)的深化認(rèn)識(shí)理解
護(hù)理這門專業(yè)課程，它的主要特點(diǎn)就是它的臨床實(shí)踐性，所以，學(xué)校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的教學(xué)的時(shí)候就需要注重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性，護(hù)理專業(yè)的教育發(fā)展方向必須向更加注重全行業(yè)的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。要能夠深刻的提高學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，深刻的懂得健全疾病的護(hù)理常識(shí)以及護(hù)理流程的每一個(gè)步驟和其規(guī)范性。作為一名合格的護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生要懂得從病人的利益角度思考問(wèn)題，作為學(xué)護(hù)理專業(yè)的一名學(xué)生，要時(shí)刻的培養(yǎng)自身的責(zé)任性，護(hù)士要時(shí)刻記得自己的職業(yè)，不斷提高自身的責(zé)任意識(shí)，規(guī)范的履行護(hù)理的職責(zé)義務(wù)，要明白，不論是做什么職業(yè)的人，都要有自身的職業(yè)規(guī)則意識(shí)，切實(shí)的履行好自己工作的本分。對(duì)于責(zé)任心相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱的學(xué)生人群，學(xué)校就要注重培養(yǎng)其濃厚的責(zé)任意識(shí)，讓其能夠清楚的認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵到底是什么，不要只是單純的傳授學(xué)生護(hù)理的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生以為純粹的將專業(yè)文化知識(shí)學(xué)好就可以了，而忽略了對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)教學(xué)要注重提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)的深化認(rèn)識(shí)理解。
4 注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
無(wú)論學(xué)生在教師及學(xué)校組織下進(jìn)行短時(shí)間的醫(yī)院實(shí)習(xí)，還是學(xué)生在教師組織的生活化情景下教學(xué)時(shí)要深化學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在表面，而不深入了解護(hù)理專業(yè)這門專業(yè)究竟具備什么樣的獨(dú)特特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)要求。所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深化學(xué)生自身對(duì)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的理解，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中注重其他同學(xué)的表現(xiàn)，能夠吸取他人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣才可以不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既是學(xué)生對(duì)于實(shí)踐經(jīng)歷的回顧，又一次對(duì)于自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)認(rèn)識(shí)，還能夠吸取他人優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身存在的缺陷，這樣才能夠使得學(xué)生不斷的完善自己，累計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。所以，學(xué)生注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能夠不斷的提高自身的綜合素質(zhì)。
5 總結(jié)
護(hù)理專業(yè)由于專業(yè)的特殊性，其對(duì)實(shí)踐性要求也較高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要珍惜實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠在實(shí)踐中不斷的累計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。注重珍惜實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能夠不斷的將自身學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合起來(lái)，在步入工作后更加貼近臨床護(hù)理服務(wù)。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)6
1不斷充實(shí)和完善自己,增強(qiáng)管理能力
1.1加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高管理理論素養(yǎng)護(hù)理管理是以提高護(hù)理質(zhì)量和工作效率為目的的過(guò)程,它包括行政管理、業(yè)務(wù)管理和教育管理[1]。在行政管理中,人是決定因素,應(yīng)把提高人的素質(zhì),處理人際關(guān)系,滿足人的需求,調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性放在首位,這就是管理人本性,也就要堅(jiān)持“以人為本,以人為中心”。業(yè)務(wù)管理是以保持和提高護(hù)理工作效率和質(zhì)量而進(jìn)行的業(yè)務(wù)技術(shù)管理活動(dòng),包括規(guī)章制度、技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的管理,新業(yè)務(wù)的開展和推廣,護(hù)理科研的組織領(lǐng)導(dǎo)。教育管理是為了提高護(hù)士人員的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平而采取的培訓(xùn)活動(dòng)的管理過(guò)程,包括新護(hù)士的崗前培訓(xùn)和在職護(hù)士的培訓(xùn)。因此,對(duì)于軍隊(duì)療養(yǎng)院,護(hù)士長(zhǎng)在管理模式上要針對(duì)療養(yǎng)院自身特點(diǎn),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),通過(guò)參加新護(hù)士長(zhǎng)培訓(xùn)班、相關(guān)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),以提高自身管理理論水平。
1.2銳意進(jìn)取,練就過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)正人先正己,要想讓別人做到,首先自己能夠做到。所以護(hù)士長(zhǎng)要具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)和軍事素質(zhì),具有積極進(jìn)取的意志和昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài),有強(qiáng)烈事業(yè)心和工作責(zé)任感,嚴(yán)格要求自己,努力學(xué)習(xí),苦練本領(lǐng)。無(wú)論在護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)還是操作技能上都能拿得起來(lái),在護(hù)士中發(fā)揮表率作用。同時(shí),護(hù)士長(zhǎng)要具備前瞻性,要多讀書,多了解本專業(yè)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的新進(jìn)展和新動(dòng)態(tài)。帶頭參加學(xué)歷教育和繼續(xù)教育學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)科上的帶頭人、技術(shù)上的排頭兵。把自己練就成為有深厚的管理理論功底、過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)的管理者。
2講究管理方法,注重實(shí)效
2.1要有一套行之有效的護(hù)理管理模式軍隊(duì)療養(yǎng)院有別于其他醫(yī)院,是以特勤療養(yǎng)和老干部療養(yǎng)為服務(wù)對(duì)象,以療養(yǎng)服務(wù)為中心,以療養(yǎng)接站、健康體檢、疾病矯治、康復(fù)療養(yǎng)和景觀療養(yǎng)等為主要服務(wù)方式。因此,要制定出一套與這些服務(wù)方式相適應(yīng)的護(hù)理管理模式,調(diào)動(dòng)一切積極因素,充分挖掘并發(fā)揮護(hù)理人員的積極性和創(chuàng)造性,把以為療養(yǎng)員服務(wù)為中心工作的管理思想貫穿于整個(gè)管理實(shí)際工作中去。
2.2注重人才培養(yǎng)與使用護(hù)理人才的培養(yǎng)和管理是療養(yǎng)院護(hù)理管理的重要內(nèi)容。為了確保護(hù)理工作的.科學(xué)性、連續(xù)性和服務(wù)性的統(tǒng)一,必須對(duì)本科室護(hù)理人員進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)。護(hù)士長(zhǎng)要根據(jù)軍隊(duì)療養(yǎng)院和本科療養(yǎng)工作及服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn),對(duì)各類人才的需要、素質(zhì)要求等進(jìn)行規(guī)劃,制定出培養(yǎng)計(jì)劃,使人才培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。人才的培養(yǎng)方法:首先,進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練,抓好基本理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,可以通過(guò)本科人員互相講課,參加院內(nèi)組織的學(xué)習(xí);其次,及時(shí)更新知識(shí),主要以現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)與技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為學(xué)習(xí)重點(diǎn),選派培養(yǎng)對(duì)象,參加培訓(xùn)班、外出進(jìn)修、參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng),學(xué)習(xí)深造。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高每個(gè)人的素質(zhì),發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智,保證本科護(hù)理人才的科學(xué)管理和合理使用。
2.3注重用“人本性”和“倫理學(xué)”理念進(jìn)行管理人本性是“以人為本,以人為中心”,而倫理學(xué)是講究道德倫理的科學(xué)。人本性觀點(diǎn)認(rèn)為,護(hù)理管理必須有強(qiáng)大的動(dòng)力,即物質(zhì)動(dòng)力和精神動(dòng)力。軍隊(duì)療養(yǎng)院不是創(chuàng)收單位而是純服務(wù)性單位,精神動(dòng)力顯得格外重要。精神動(dòng)力不僅可以彌補(bǔ)物質(zhì)動(dòng)力的缺陷,而且對(duì)人的行為起到巨大振奮和激勵(lì)作用[2]。因此,護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)對(duì)護(hù)理人員尤其是新護(hù)士,適時(shí)地進(jìn)行職業(yè)理想和倫理道德(包括人生觀和價(jià)值觀)教育。人不能單純?cè)谖镔|(zhì)的驅(qū)動(dòng)下去工作,一個(gè)先進(jìn)集體為著共同榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)奮斗;一些科學(xué)家不慕富貴,甚至不怕迫害,執(zhí)著地進(jìn)行研究發(fā)明。這些都是精神動(dòng)力的典范,同時(shí),也是倫理學(xué)中敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)大家積極參加護(hù)理有獎(jiǎng)活動(dòng),以增強(qiáng)大家的集體榮譽(yù)感。護(hù)理倫理學(xué)的基本規(guī)范要求護(hù)士要做到:熱愛專業(yè),熱情體貼,認(rèn)真負(fù)責(zé),互尊互重,團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以,作為護(hù)士長(zhǎng)首先要豁達(dá)大度,要有容人的氣度,有關(guān)心下屬的風(fēng)度,以贏得大家的尊重,使團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體。
2.4要確保護(hù)理規(guī)章制度的落實(shí)與執(zhí)行護(hù)理規(guī)章制度是護(hù)理人員在為病人和社會(huì)人群服務(wù)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)履行的工作職責(zé),它具有法規(guī)性和強(qiáng)制性,是護(hù)理人員必須執(zhí)行和遵守的規(guī)則。護(hù)理規(guī)章制度管理是護(hù)理管理的重要內(nèi)容,包括交接班制度、查對(duì)制度、醫(yī)囑制度。此外,還可以有結(jié)合療養(yǎng)院和本科工作特點(diǎn)的療養(yǎng)員接送站制度、健康體檢制度等。建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度,并認(rèn)真監(jiān)督執(zhí)行,可以規(guī)范護(hù)理人員的行為、協(xié)調(diào)護(hù)理人員之間的關(guān)系、保證護(hù)理工作的銜接性和連接性,以實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作的安全、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo),使每個(gè)人都能夠按照規(guī)章制度去做,從而避免因無(wú)據(jù)可循而造成護(hù)理工作混亂和人際關(guān)系緊張,確保療養(yǎng)工作的順利完成。
3善于處理與協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系
軍隊(duì)療養(yǎng)院是個(gè)特殊的單位,服務(wù)對(duì)象有特勤療養(yǎng)員,有離退休老干部等。上下級(jí)之間,護(hù)士與醫(yī)生、護(hù)士與護(hù)士、護(hù)士與療養(yǎng)員之間等構(gòu)成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)。護(hù)士長(zhǎng)作為護(hù)理工作的管理者,集行政、業(yè)務(wù)、科室事務(wù)管理于一身,是科室之間、上下級(jí)之間溝通的樞紐,必須具備較強(qiáng)的處理問(wèn)題的能力,要善于協(xié)調(diào)和處理各種關(guān)系,使護(hù)理工作處于良好的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài),提高護(hù)理工作效率。同時(shí),人際關(guān)系是工作環(huán)境的一部分,成功處理工作場(chǎng)所中的人際關(guān)系是個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)處理好與護(hù)理人員的關(guān)系,多與她們進(jìn)行交流溝通,關(guān)心她們的生活,了解她們的疾苦。若處理不好,會(huì)影響工作的積極性,并直接影響到病人的管理。因此,護(hù)士長(zhǎng)在管理中應(yīng)建立起良好的內(nèi)外人際關(guān)系。
總之,護(hù)理管理必將把提高護(hù)士整體素質(zhì)放在首位,進(jìn)行護(hù)理模式改革,學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多方面知識(shí),更有效地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo),不斷完善發(fā)展現(xiàn)代護(hù)理管理科學(xué),并應(yīng)用于護(hù)理管理實(shí)踐中,做到以療養(yǎng)員為中心,以提高護(hù)理質(zhì)量為目標(biāo),以基礎(chǔ)護(hù)理為重點(diǎn),以提高技術(shù)整體功能為前提,以開展新業(yè)務(wù)、新技術(shù)為先導(dǎo),以提高護(hù)理綜合素質(zhì),對(duì)提高療養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量,滿足療養(yǎng)員需要,確保療養(yǎng)任務(wù)的順利完成,具有十分重要的意義。
護(hù)理人才培養(yǎng)總結(jié)7
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的醫(yī)療保健需求日益增長(zhǎng)，但就目前的情況而言，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)還不能滿足這種需求，主要是護(hù)理人員數(shù)量不足，尤其是護(hù)理人才緊缺、結(jié)構(gòu)不合理。長(zhǎng)期以來(lái)大部分醫(yī)院護(hù)士與床位的比例達(dá)不到1∶0．4這個(gè)最低設(shè)置，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，而且與我國(guó)衛(wèi)生部的要求也有較大差距；而在我國(guó)13億人口中，護(hù)理人員的總量為142.6萬(wàn)，僅占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的30.8%,與世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)護(hù)士與人口總數(shù)比例1∶200～400的要求差距甚遠(yuǎn)。護(hù)士緊缺不僅是小醫(yī)院存在的問(wèn)題，大醫(yī)院同樣存在著護(hù)理人員嚴(yán)重不足的問(wèn)題。下面是本人對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)院加快護(hù)理人才培養(yǎng)的一點(diǎn)見解。
1 高度重視
實(shí)行護(hù)理人才培訓(xùn)制度，是進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)院管理，加快高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)與管理的一項(xiàng)重大改革措施。隨著醫(yī)療改革的不斷規(guī)范和完善，對(duì)廣大護(hù)理工作者素質(zhì)要求會(huì)越來(lái)越高，文化層次及綜合能力水平也會(huì)越來(lái)越高。護(hù)理管理者的資質(zhì)會(huì)向更高、更全面的專業(yè)管理層過(guò)渡，患者對(duì)護(hù)理人員的要求將會(huì)更多地傾向于高素質(zhì)護(hù)士，醫(yī)院管理年以后高素質(zhì)高層次護(hù)理人才將會(huì)全面取代原來(lái)只懂打針發(fā)藥的功能性護(hù)理人員。因此，作為醫(yī)院的管理者要高度重視對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)護(hù)理人才提供環(huán)境及創(chuàng)造良好條件。
2 統(tǒng)籌計(jì)劃
實(shí)行護(hù)理人才培訓(xùn)制度后，護(hù)理人力資源部門要根據(jù)醫(yī)院發(fā)展實(shí)際情況需要實(shí)行統(tǒng)籌計(jì)劃，確保各類專業(yè)護(hù)理人才及人才的數(shù)量能滿足等級(jí)醫(yī)院長(zhǎng)期發(fā)展的'資質(zhì)需要，為此應(yīng)做到：護(hù)理人才的資質(zhì)范圍要滿足等級(jí)醫(yī)院資質(zhì)范圍的需要；�？谱o(hù)理人才要滿足醫(yī)院的資質(zhì)范圍需要；護(hù)理人才數(shù)量要滿足醫(yī)院的規(guī)模發(fā)展的需要。根據(jù)以上幾方面需要，積極探索建立護(hù)理人才培養(yǎng)的有效體制。
3 培養(yǎng)措施
一是加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍。建立護(hù)理人才培養(yǎng)機(jī)制，形成靠人才促進(jìn)醫(yī)院事業(yè)，靠事業(yè)造就人才的良好格局，作到人盡其才，才盡其用。堅(jiān)持“尊重老年，依靠中年，希望青年”的人才培養(yǎng)規(guī)劃。二是建立完善人才激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)護(hù)理人員在實(shí)際工作中敢于冒尖、善于創(chuàng)新，使其專業(yè)技術(shù)水平在醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐中有成就、出成果，促醫(yī)院醫(yī)療事業(yè)的全面發(fā)展。為醫(yī)院創(chuàng)造良好社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。三是加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。把開展新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法四新學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)工作常抓不懈，要提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)不斷完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，開拓國(guó)際護(hù)理人才交流。
4 組織考試
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、確定考核項(xiàng)目,對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)和思想政治、工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，實(shí)行重點(diǎn)考核和基本考核相結(jié)合。確立培養(yǎng)考試目標(biāo)，一方面不屬護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)嚴(yán)格限制參加護(hù)理執(zhí)業(yè)資格考試；另一方面長(zhǎng)期不在護(hù)理工作崗位上的護(hù)士，不應(yīng)納入護(hù)理人才培養(yǎng)范圍，不作為護(hù)理人才培訓(xùn)考核對(duì)象。為此，醫(yī)院人力資源部門要統(tǒng)一安排，組織好有資格的護(hù)理人員進(jìn)行規(guī)范化的綜合培訓(xùn)考核，確保護(hù)理人才的高素質(zhì)執(zhí)業(yè)水平，保證醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量不斷提高。
5 加強(qiáng)培訓(xùn)
鼓勵(lì)參加高等護(hù)理自學(xué)考試，高等護(hù)理自學(xué)考試是護(hù)理學(xué)歷教育和護(hù)理人才能力培養(yǎng)的重要形式和途徑。明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的護(hù)理專業(yè)人才，重視德育培訓(xùn)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细褡o(hù)理人才；加強(qiáng)素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)以致用的全能型護(hù)理人才；徹底改變傳統(tǒng)“形式式”培訓(xùn)方法，培養(yǎng)主動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)型護(hù)理人才，規(guī)范每個(gè)人的行為，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的開拓型護(hù)理人才。
6 強(qiáng)化管理
醫(yī)院設(shè)專人全面負(fù)責(zé)“護(hù)理人才培養(yǎng)計(jì)劃”的選拔、培養(yǎng)和考核等管理工作，高度重視護(hù)理人才管理，建立護(hù)理人才培養(yǎng)、使用、業(yè)績(jī)考核等管理辦法，徹底杜絕經(jīng)專門培養(yǎng)后不在護(hù)理崗位或在護(hù)理崗位上工作卻不能成為培養(yǎng)對(duì)象的現(xiàn)象，努力規(guī)范護(hù)理人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)醫(yī)院醫(yī)療水平及醫(yī)療安全質(zhì)量工作的提升。
7 討論
護(hù)理學(xué)由一門簡(jiǎn)單、從屬、輔助的學(xué)科逐漸發(fā)展為復(fù)雜、獨(dú)立、整體的學(xué)科，特別是以人為本的整體護(hù)理的實(shí)施，對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。隨著物質(zhì)、文化、生活水平的提高，人民群眾對(duì)生活質(zhì)量、健康需求等都發(fā)生了巨大的變化，他們不僅滿足于有病醫(yī)病,還需要無(wú)病先防;不僅滿足于單純的醫(yī)藥治療,還需要精心的護(hù)理治療; 不僅滿足于熟練的護(hù)理技術(shù),更需要全身心的全面護(hù)理。因此,要全面適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，提高護(hù)理質(zhì)量, 就必須解決因經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來(lái)的護(hù)理服務(wù)行業(yè)技能應(yīng)用性專門人才匱乏與需求之間的矛盾。
護(hù)理人員不僅是技術(shù)工作者,還是教育者、組織者和管理者，除了為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)外，還要為健康人群提供服務(wù)和健康教育，這樣僅靠在學(xué)校所掌握的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理人員在職繼續(xù)護(hù)理教育，不斷提高護(hù)理人員的知識(shí)層次和技術(shù)水平。
實(shí)行執(zhí)業(yè)護(hù)士輪訓(xùn)制度，有利于護(hù)理學(xué)科的健康發(fā)展，目前我國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士進(jìn)行輪訓(xùn)人數(shù)寥寥無(wú)幾，大部分護(hù)士畢業(yè)后只注重機(jī)械性工作，學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的鞏固不扎實(shí)，醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的在職培訓(xùn)大部分只局限于一些形式上的業(yè)務(wù)講課及學(xué)術(shù)講座，對(duì)提高護(hù)理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力非常有限。這就標(biāo)志著我們的當(dāng)務(wù)之急是盡快培養(yǎng)現(xiàn)代新型的、具有創(chuàng)新意識(shí)的開拓型護(hù)理人才。
醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，最終是人才與科技的競(jìng)爭(zhēng)。醫(yī)院要發(fā)展，培養(yǎng)護(hù)理人才至關(guān)重要。加快護(hù)理人才培養(yǎng)及梯隊(duì)建設(shè)是當(dāng)前醫(yī)院工作的迫切任務(wù)，應(yīng)納入醫(yī)院人才培養(yǎng)的重要議程。
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