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施工組織設計課程總結
總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，不妨坐下來好好寫寫總結吧�？偨Y一般是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的施工組織設計課程總結，歡迎大家分享。
施工組織設計課程總結1
一、前言
華東師大施良方教授指出，從關注教師的行為的角度來說，“教學（教）就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”�，F(xiàn)代的課堂教學，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生主動學習，實現(xiàn)學生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化過程。基于現(xiàn)代教學理念的深入，近幾年，全國各高職院校均嘗試采用“基于工作過程”的教學改革或“以項目為載體，任務導向”的教學改革[1]。每門課程的改革都是一個項目，都是在時間、資源、質(zhì)量標準的約束條件下完成的具有明確目標的任務，因此我們可以將項目管理的概念應用在課程改革中。
二、課程改革管理模式
課程改革管理主要采用項目總控和動態(tài)管理相結合的方式。根據(jù)現(xiàn)代教育理論的不斷植入，教學方法的不斷更新，教學經(jīng)驗的不斷積累，《鐵路工程施工組織與概預算》教學團隊對改革的課程進行信息收集，并對相關信息進行處理加工，確定課程改革的目標，教學實施的進度策劃與控制，資源投入的策劃與控制，完成質(zhì)量的策劃與控制。項目總控可以對課程改革起到宏觀目標導向作用，使得課程改革的整體方向不偏離現(xiàn)代教育理論。但在課程改革的實施過程中由于學生的.個體差異性，使得教學各階段的任務在執(zhí)行過程中與原計劃存在一定的偏差，這時就要啟動項目動態(tài)管理模式，根據(jù)《鐵路工程施工組織與概預算》的授課講師根據(jù)教學實施中的反饋信息對課程進度計劃進行及時的調(diào)整，對教學資源進行優(yōu)化，以保證達到課程改革的最終目標[2]。
三、課程改革組織機構建立
《鐵路工程施工組織與概預算》教學團隊是決策層，主要抓好宏觀控制和動態(tài)平衡，制定《鐵路工程施工組織與概預算》總體計劃，課程改革試點班級和主講教師，確定各階段教學任務目標，教學資源投入，把握全面的管理與協(xié)調(diào)。主講教師就是課程改革項目的項目經(jīng)理。在教學過程中主講教師職責是幫助學生最大限度地發(fā)展自己的潛能，引導學生學會求知、學會做人、學會生活、學會發(fā)展。學生則是教學活動的實施者，做好內(nèi)部管理，按期完成任務，完成各項指標，確�！惰F路工程施工組織與概預算》教學目標的實現(xiàn)。
四、課程改革項目執(zhí)行
�。ㄒ唬┙虒W目標制定
《鐵路工程施工組織與概預算》教學團隊在認真學習《綱要》的基礎上，根據(jù)《鐵路工程施工組織與概預算》教學內(nèi)容的特點，學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，結合認知、技能、情感等要素，分別制定學期、單元和課時目標�！惰F路工程施工組織與概預算》課程在第四學期開設，采用情境模塊教學，情境設計時力求理論與實際相結合，具有可操作性。將學習內(nèi)容以不同的工程類別作為載體劃分四個情境：《路基與概預算》、《橋梁施工組織設計與概預算》、《隧道施工組織設計與概預算》、《軌道施工組織設計與概預算》；在四個大的情境下分別設置兩個小的模塊：施工組織、概預算。根據(jù)高職學生邏輯思維能力較弱行動力較強的特點，四個情境的載體不同，但知識結構架設順序相同，在該門結束時學生同一知識點至少可以重復練習四次，進行循環(huán)鞏固達到身體幫助大腦記憶的作用。情境設置時又遵循學習認知的規(guī)律，每個知識點在不同情境中的設計和應用均體現(xiàn)為由易到難、由簡到繁，不斷補充新的骨血，增加新的應用高度，著重體現(xiàn)職業(yè)能力內(nèi)涵。
�。ǘ┙虒W過程設計
教學過程是教師主導下的有計劃、有組織、有目的、講效率的學生個體的認識過程[3]。
《鐵路工程施工組織與概預算》該門課程總學時為104。宏觀的教學方法采用一拖三，《路基施工組織設計與概預算》所用學時為48，該情境主要借助路基結構的簡單性和施工工藝的單一性著重構建施工組織設計與施工圖預算的基礎知識框架，主要由教師進行講解示范，由教師手把手地帶領學生掌握基礎知識，學習方法，訓練學生簡單的邏輯思維能力；《橋梁施工組織設計與概預算》所用學時為36，依托一套完整的�。ㄖ校蚴┕D紙，由學生對第一階段的學習過程進行模仿練習，在第一階段建立的知識框架上著重知識的實踐應用性，形成完成的橋梁施工組織設計與施工圖預算報告；《隧道施工組織設計與概預算》、《軌道施工組織設計與概預算》共計20學時，學生根據(jù)自己的學習程度和接受能力，或個人，或小組選擇其中一個情景或者兩個情景進行小組交流練習或者獨立練習，內(nèi)容組織上除了進一步鞏固基礎知識，強化知識的實用性外，還可以訓練學生學習的主動性，解決問題的自覺性。
（三）教學方法優(yōu)化
優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)，是提高課堂教學效率的根本保證。要使全體學生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓全體學生都能參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動。教學過程中，應具有這樣的意識：能讓全體學生動口、動手、動腦的，就不讓少數(shù)或個別人代替。
《鐵路工程施工組織與概預算》微觀上采用四主八步法，即在每個任務中教師為主導、學生為主體、項目為主線、能力為主旨，教學過程中首先確定教學目標，進行任務導入、任務分析、任務實施，完成任務后進行成果匯總答辯、評價反饋、實做強化、提升并與最初的能力目標對比。在每堂課中隨著學生的狀態(tài)來調(diào)整具體的手法，比如：案例分析法、小組討論、角色扮演法等，主要是激發(fā)學生自己的能動力，在完成教學目標的同時讓學生學會自主學習。下面以情景中的一個任務作為案例。
（四）過程考核機制建立
每個學生都有自我提高的要求，這種需要是由人的基本需求、自尊和自我提高派生出來的。恰當?shù)剡\用評價措施會對學生的學習起內(nèi)驅力的作用，能起到激發(fā)學生興趣，使學生獲得成就感，建立自信心，并培養(yǎng)起健全的人格和良好的心理素質(zhì)�！惰F路工程施工組織與概預算》考核內(nèi)容主要涉及專業(yè)能力考核、社會能力考核、方法能力考核。具體評價標準見表2。
五、總結
高等職業(yè)院校教學改革已經(jīng)勢在必行，在教學改革的道路上我們將要面對許多新的問題和情況。將每門課程的改革過程當做一個項目來完成，遵循項目實施的規(guī)律，啟動項目管理機制，將有助于提高課程改革的效率。
施工組織設計課程總結2
高職教育最終的教學目標是為社會培養(yǎng)應用型技術人才，高職建筑工程技術專業(yè)在課程全面結束前都要進行畢業(yè)設計，這是對學生高職階段學習成果的綜合檢驗，也是培養(yǎng)提高學生把理論知識的儲備轉化成工程實際運用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗來看，高職教育中建筑工程技術專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設計存在著諸多問題，對于高職教育質(zhì)量的保證和人才能力的提升十分不利。
1.高職建筑工程技術專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題
1.1受時間限制，畢業(yè)設計深度不夠
我院建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)設計安排在第五個學期，并且學生在完成兩個月的課程學習之后才能開始進行畢業(yè)設計，學生還要兼顧就業(yè)應聘等事項，用于畢業(yè)設計的精力和時間被迫減少，導致學生應付心理嚴重。通常，學生畢業(yè)設計前期準備工作主要有：選擇設計題目，對設計任務、目的及要求做到全面、詳細的掌握；廣泛搜集設計所需的素材和資料；制定設計進度規(guī)劃表。而緊張有限的設計時間以及其他事件的干擾致使學生從開題立意，到資料查找，到整體思路規(guī)劃，到設計實施過程以及最終形成設計成果的每個環(huán)節(jié)都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài)，畢業(yè)設計的廣度以及深度也就難以滿足教學要求[1]。
1.2對畢業(yè)設計過程的管理力度不夠
我院高職學生在做畢業(yè)設計時，一般都是幾名老師同時管理或者指導一個班級級畢業(yè)設計不同階段的任務，指導老師在輔助學生畢業(yè)設計的同時還有其他的有教學任務及科研任務在身，由于時間和精力有限，通常只在學生有疑問或者有困難的時候給以簡單指導和必要的幫助，很大程度上還是依靠學生的自覺性和自律性，甚至最終的畢業(yè)答辯等評價機制也存在漏洞，學生在缺乏必要的.管控和約束下，畢業(yè)設計進度滯后、抄襲以及突擊應付等現(xiàn)象極為嚴重。
1.3內(nèi)容陳舊，缺乏新意
有些高職院校在對建筑工程技術專業(yè)學生安排畢業(yè)設計任務時，使用的設計資料及圖紙往往是連續(xù)幾屆都不變，缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多，而隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、建筑規(guī)范規(guī)程的不斷更新，畢業(yè)設計成果與工程實際存在一定的差距，與畢業(yè)設計的教學目的相去甚遠。
2.解決方法
2.1高職院校要合理安排畢業(yè)設計的時間
以我院建筑工程技術專業(yè)為例，畢業(yè)設計基本訓練任務分四個階段：在進行畢業(yè)設計前給學生提供一套完整的建筑、結構施工圖及畢業(yè)設計任務書和指導書。第一階段：施工圖識圖（1周）。熟悉建筑施工圖、結構施工圖，了解工程概況，掌握圖紙會審的基本要求；第二階段：施工圖預算（3周）。完成工程量清單報價表一份。第三階段：施工組織設計（4周），按畢業(yè)設計任務書和指導書的要求完成單位工程施工組織設計文件。第四階段：畢業(yè)設計成果整理及答辯和評價。由此，在畢業(yè)設計中應遵循以下教學步驟：
2.1.1教師在在畢業(yè)設計開始之前就著手進行動員，詳細說明設計目的、要求、大致進度安排以及最終的評判標準等；
2.1.2正式布置畢業(yè)設計的課題及任務；
2.1.3學生明確各自承擔的設計任務以及自身的具體進度計劃；
2.1.4過程匯報，學生在每一階段結束時要給老師匯報完成情況，老師及時對學生的過程成果作出評價，并給以必要的幫助和指導；
2.1.5答辯和評價。
2.2優(yōu)化畢業(yè)設計課題
課題選擇是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，課題設置的合理性直接影響設計成果的質(zhì)量。高職院校建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)設計選題要著重考慮：
2.2.1適應教學目標、教學大綱以及人才培養(yǎng)計劃的需求；
2.2.2優(yōu)先選擇與社會時展聯(lián)系緊密的課題，比如企業(yè)廠房、民用建筑以及辦公、教學樓、住宅等，課題難度適中且涵蓋知識點較多，需要注意的是，設計要求及評判標準的制定應該從學生的知識儲備和實際能力水平出發(fā)，不能過易也不能過難；
2.2.3兼顧就業(yè)需求，把畢業(yè)設計的課題與就業(yè)市場中用人單位對人才的要求有機集合，有意識地消除學生書本理論與工作實際之間的距離感[2]。
2.3完善健全答辯及成績評定機制
畢業(yè)答辯以及成績評定在學生心目中的地位比畢業(yè)設計過程要重要的多，一方面高職院校可以邀請企業(yè)專家擔任，提高答辯的公開性和公平性，以此促使學生加強對畢業(yè)答辯的重視程度，打消投機取巧和蒙混過關的心理，進而促使學生更加認真、負責地完成畢業(yè)設計；另一方面，在制定詳細的打分標準和實施細則時，要充分考慮教學實際、課題難易程度、學生知識水平等，負責打分的答辯委員會要對實際打分過程中出現(xiàn)的不同意見進行討論和統(tǒng)一，保障評判結果的公正性。
施工組織設計課程總結3
所謂行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。這種教學法的基本步驟是課前準備、下達任務、完成任務、展示學生作品。
一、在課前準備上，以自主探索為主
盡管行動導向教學法要求教師于課前做好充分的準備，如，多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內(nèi)分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等，但是在課前準備上，筆者仍然強調(diào)以自主探索為主。
在新的課程視角下，一種教學觀愈來愈清晰，愈來愈深入人心――任何時候都必須重視學生的自主能力。中小學生如此，中職學生亦然。比如，在“流水施工基本原理”的學習中，施工組織的方式有“依次施工、平行施工和流水施工”三種內(nèi)容，千萬別直接灌輸這方面的知識，教師應該通過下達任務，以簡潔的語言陳述任務，并下發(fā)任務書，包括主題、時間、注意事項等，讓學生充分地自主探索。這樣的自主、探索、實踐，促使學生主動建構、放手一搏，其收獲是多方面的，效果是立體的，這樣獲得的`知識也一定能深深地烙印在學生的記憶庫中。
二、在完成任務上，以自主實踐為主
下達任務之后，教師應引導學生確定完成任務的基本思路、方法，按學生的具體學情，劃分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務”，形成“作品”。在此過程中，教師一定要在科學調(diào)控的基礎上充分地放權，比如，實驗操作權、自主探究權、自我管理權……就《建筑施工組織與管理》課程而言，諸如流水施工基本原理、多種組織安排方式、多種網(wǎng)絡計劃技術、單位工程施工組織設計的編排等，都應該注重工學結合、頂崗實習，注重自主探索和突破，強調(diào)實際應用，提高探究和實際應用能力。
仍然以“流水施工基本原理”為例，不論是依次施工、平行施工、流水施工的特點，還是流水施工組織的類型；不論是繪制流水施工水平指示圖和垂直批示圖表，還是劃分施工段和施工過程的原則；也不論是確定流水節(jié)拍和流水步距，還是固定節(jié)拍和成倍節(jié)拍流水的組織方法……都應該正視一點一滴的“實戰(zhàn)”能力，追求一步一個臺階的進步。教師應充分地發(fā)揮學生的積極主動性，注重學生的動手實踐能力的培養(yǎng)，使每個學生都能“上上鏡”，有意識地讓學生和現(xiàn)實深度對接，培養(yǎng)學生主動探究精神和創(chuàng)造精神。
三、在展示作品上，以合作討論為主
當學生完成作品時，教師應引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。此時提倡合作討論或者小組協(xié)同式討論就顯得尤為重要。正所謂：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就一起走。”
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