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主題背景下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)研討會(huì)反思
通過《主題背景下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)研討會(huì)》三天的學(xué)習(xí)與參觀，我確確實(shí)實(shí)收獲了很多，大大改變了以往對(duì)區(qū)域活動(dòng)的不理解。說實(shí)話，我們很多的老師都并不真正的理解為什么我們要大費(fèi)周章地去搞什么區(qū)域活動(dòng)，還讓家長(zhǎng)帶一些廢舊用品，就像董旭花老師說的一樣：“感覺我們上輩子就是收破爛的”。但是這次的學(xué)習(xí)過程中，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，我們的幼兒園必須要有區(qū)域活動(dòng)，而且我們要盡我們最大的能力把知識(shí)通過游戲的方式讓幼兒更好的學(xué)習(xí)。
一、什么是區(qū)域活動(dòng)？
在開展區(qū)域活動(dòng)之前，首先我們要做的就是先了解什么是區(qū)域活動(dòng)。在這之前我所理解的區(qū)域活動(dòng)就是幼兒自由選擇自己喜歡的活動(dòng)。董旭花教授把區(qū)域活動(dòng)概況為是在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由、自主、自選的活動(dòng)。董教授強(qiáng)調(diào)了最重要的兩點(diǎn)就是：有準(zhǔn)備的環(huán)境和自由、自主、自選。教師給孩子準(zhǔn)備好環(huán)境，讓幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域，自己決定跟誰在一起玩、玩什么、怎么玩。只要幼兒不破壞環(huán)境，不吵架、不打架，沒有安全問題，教師一般不會(huì)給予很多限制，而且教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)較少的控制和指導(dǎo)，讓幼兒能更充分的機(jī)會(huì)融入環(huán)境，與區(qū)域內(nèi)的同伴自由交流和交往，或者自主的操作材料和玩具，通過與他人、與材料的互動(dòng)獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
二、區(qū)域設(shè)置和空間的合理利用
教師在規(guī)劃班級(jí)區(qū)域的時(shí)候，一般我們常規(guī)設(shè)置：建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家……而且每個(gè)區(qū)域的布置以及投放材料基本上都是一致的，很顯然，這樣的區(qū)域設(shè)計(jì)是很有問題的。向大家提問一個(gè)問題：你們覺得區(qū)域活動(dòng)等同于游戲活動(dòng)嗎？答案是否定的，區(qū)域活動(dòng)不等同于游戲活動(dòng)。有些區(qū)域活動(dòng)也是游戲活動(dòng)，比如娃娃家、醫(yī)院里的角色游戲，用積木和插塑玩具進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲，音樂歌舞游戲等等。除此之外還有一些區(qū)域活動(dòng)很難歸到游戲的類別，這些區(qū)域活動(dòng)包含了技能練習(xí)的成分或者獨(dú)立學(xué)習(xí)的成分更多一些，從本質(zhì)上分析，說他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)更為貼切。比如串珠子、用筷子等活動(dòng)，更像是技能練習(xí)。還有投放在數(shù)學(xué)區(qū)或益智區(qū)的一些材料如數(shù)字描紅、連線卡等，這些材料誘發(fā)的活動(dòng)從本質(zhì)上講都屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非游戲活動(dòng)。所以區(qū)域活動(dòng)中既要有游戲活動(dòng)，也要有學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲活動(dòng)即創(chuàng)造性游戲：角色游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū)；自主性學(xué)習(xí)區(qū)：美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、生活操作區(qū)、科學(xué)區(qū)和語言區(qū)。
區(qū)域活動(dòng)的種類選擇也是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣和經(jīng)驗(yàn)來確定的。區(qū)域的數(shù)量需要根據(jù)幼兒的人數(shù)、班級(jí)的空間大小、材料的多少來確定。在班級(jí)的空間也是要合理分割的：
1.根據(jù)區(qū)域需要確定位置。比如閱讀區(qū)需要的是光線好的地方；建構(gòu)區(qū)需要的是較大的空間等；
2.根據(jù)區(qū)域之間的關(guān)系確定其位置關(guān)系。（舉例娃娃家和餐廳）
3.根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)、材料數(shù)量、容納人數(shù)確定每個(gè)區(qū)域大小。每個(gè)區(qū)域的大小應(yīng)根據(jù)區(qū)域所承載的活動(dòng)目標(biāo)的重要程度、一次進(jìn)區(qū)人數(shù)的多少、幼兒在區(qū)內(nèi)的活動(dòng)頻率、活動(dòng)幅度等指標(biāo)來具體確定。當(dāng)然，對(duì)于區(qū)域的數(shù)量及每個(gè)區(qū)域面積的大小，教師可以靈活的根據(jù)幼兒的選擇不斷加以調(diào)整。
4.動(dòng)區(qū)與靜區(qū)的劃分。安靜的區(qū)域跟安靜的區(qū)域劃分在一起；或者動(dòng)區(qū)和靜區(qū)的開放時(shí)間不同（一三五動(dòng)區(qū)開放，二四靜區(qū)開放或上午動(dòng)區(qū)開放下午靜區(qū)開放），要學(xué)會(huì)巧妙地立體地動(dòng)態(tài)地利用空間（說到這里想到了我們?nèi)⒂^其他幼兒園的時(shí)候，她們區(qū)域與區(qū)域之間的隔斷除了使用櫥子以外還使用了自己做的立體架子，立體架子是鏤空的，里面可以放圖書，可以放孩子們的手工作品，陳老師還出示過一幅圖片，是因?yàn)樗谥Ы痰哪莻�(gè)學(xué)校教室空間不足夠大，那怎么辦呢？她拿出了一塊地毯，就是公共空間，任何區(qū)域活動(dòng)的孩子都可以拿著材料來這塊地毯上玩，但是玩完以后要哪里拿的放回哪里去），這就像我接下來要說的公共空間的合理利用了，我們可以利用走廊等公共空間設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，可以把表演區(qū)設(shè)在走廊上，這樣也不會(huì)打擾到靜區(qū)的孩子們。
5.區(qū)域的開放性和封閉性。（舉例超市和益智區(qū)）
三、材料的投放
�。ㄒ唬┻m宜的材料從哪里來？
在開展區(qū)域活動(dòng)過程中，材料的合理選擇和投放是開展區(qū)域活動(dòng)的前提和保障，那么，什么樣的材料才是適宜的？這些材料從哪里來？1.購買2. 師幼共同收集3.家長(zhǎng)收集（家長(zhǎng)需要老師的引領(lǐng)，舉例市直二幼區(qū)域活動(dòng)開放，每次限報(bào)10個(gè)家長(zhǎng)）4.師幼共同制作5.上一級(jí)部留存，平行班互換。
（二）材料的分類和整理
1.根據(jù)材料用途和性質(zhì)分類，并用固定的容器盛放。對(duì)搜集來的材料，我們先把它們按照用途進(jìn)行粗略的分類，然后再根據(jù)它們的大小、形狀等分別存放到相對(duì)固定的容器中。
2.利用標(biāo)記符號(hào)，幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)后的材料整理。
我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子整理的好習(xí)慣，為了方便孩子取放材料，我們可以將物品擺放的位置，利用一一對(duì)應(yīng)的小標(biāo)志進(jìn)行固定。比如材料的托盤上貼一個(gè)紅色的三角形，放托盤的柜子相應(yīng)的位置也貼一個(gè)紅色的三角形，這樣既培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和常規(guī)，也大大減少老師整理材料的工作量。當(dāng)然，這些標(biāo)記符號(hào)也要根據(jù)孩子的年齡段來設(shè)計(jì)不同難度的標(biāo)記。比如小班可以用簡(jiǎn)單的圖形、動(dòng)物圖片；中班用數(shù)字；大班可以用漢字或者英文字母等。
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起初我總是覺得從網(wǎng)頁上、書本上看到的很多好東西，不管有沒有用就很盲目的投放到區(qū)域活動(dòng)中去了，很多時(shí)候這些材料并沒有我想象的那樣，孩子們都不太喜歡玩。就像投放在美工區(qū)的布一樣，本來是想讓孩子做布貼畫的，但是之前沒有仔細(xì)思考這些材料的用途，孩子們?cè)诿拦^(qū)活動(dòng)時(shí)都沒有人用這些布片。所以，我們拿到材料的時(shí)候應(yīng)該先要分析材料。比如紙杯，可以投放在美工區(qū)剪剪畫畫；也可以投放在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行疊高、搭建；還可以投放在科學(xué)區(qū)盛放材料，做水的溶解的實(shí)驗(yàn)等等，大家仔細(xì)分析，很多材料會(huì)有不同的使用方法的。
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1.不同年齡階段（比如拼圖材料，小班可以有4、5塊，中班可以7、8塊，而大班就可以投放10塊了。再比如這個(gè)小魚，小班可以練習(xí)插的動(dòng)作，中班可以分顏色來插，大班就可以更難些的多種規(guī)律拼插了）
2.相同年齡階段，不同發(fā)展水平。（星級(jí)材料，剪紙）
3.相同材料幼兒操作熟練后，難度的提高。（釣魚）
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雖然我們投放了很多的材料，但是這些材料雜亂無章，而且更新補(bǔ)充跟不上，最為關(guān)鍵的是孩子們不知道如何去玩，如果再?zèng)]有老師指導(dǎo)，孩子們就更不喜歡這個(gè)區(qū)域，從而成為了冷門區(qū)。這就需要我們老師在投放材料的時(shí)候要注意材料本身的提示功能。
1.規(guī)則提示、圖示（進(jìn)區(qū)規(guī)則、操作圖示等）
2.有提示的編織（老師提前編織幾行，就是給孩子的提示）
3.益智區(qū)材料應(yīng)學(xué)習(xí)蒙氏操作材料（材料本身會(huì)說話，有錯(cuò)誤控制）
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