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大班模擬建構(gòu)《花籃》活動反思（通用5篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的大班模擬建構(gòu)《花籃》活動反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大班模擬建構(gòu)《花籃》活動反思 1
本學(xué)期園內(nèi)教研公開課，我選擇了大班創(chuàng)造性游戲——建構(gòu)游戲，具體建構(gòu)內(nèi)容是：模擬建構(gòu)《花籃》。選擇這一活動內(nèi)容，主要根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平特點進(jìn)行選材，由于本班幼兒對于創(chuàng)造性游戲相對比較缺乏，因此選擇模擬建構(gòu)這一基礎(chǔ)性模仿學(xué)習(xí)開始入手。通過孩子的動手操作以及最后作品完成情況來看，幼兒的整體表現(xiàn)有達(dá)到本次活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)，從幼兒的活動參與情況，可以感受得到幼兒濃厚的興趣，所以對于執(zhí)教者而言，本次活動的開展還是比較順利的。
大班孩子有自己的思維方式，當(dāng)出示材料后，他們會通過已有經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。在建構(gòu)前讓幼兒先了解建構(gòu)對象的基本組成結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)尋找拼搭重難點很重要。學(xué)會這個道理后，幼兒的解決問題能力也隨之提高：“你會用這樣的方法建構(gòu)籃子么？咱們倆合作要怎么做更快更牢固，應(yīng)該怎么辦？”這是在操作過程中，林錦豪對合作伙伴陳俊波與謝晨顏說的話。
豪：“剛才老師說的，我們不是要分工么？”
顏：“那我們要怎么分工？”
�。骸拔也粫刺崾衷趺崔k?”
豪：“謝晨顏比較會拼，她就負(fù)責(zé)拼提手，我們兩個一起拼籃筐，可以么？”
謝晨顏停在那兒思索，想了想：“那快點開始吧，不然時間就來不及了�！�
豪：“對！我們邊拼邊想，遇到困難再說�！�
分析：幼兒對建構(gòu)過程很重視，他們會在建構(gòu)中很專心，他們有自己思考的過程。而這個時候教師的適當(dāng)引導(dǎo)很重要，要以幼兒為主體，充分讓幼兒自我展現(xiàn)，在幼兒需要幫助的時候適當(dāng)介入?yún)⑴c游戲當(dāng)中，以游戲者的身份在玩中無形引領(lǐng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過以最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)組成對建構(gòu)對象進(jìn)行認(rèn)識了解，從中可激發(fā)幼兒進(jìn)行主動探索的意識。
反思：
當(dāng)幼兒較長時間不能解決遇到的技能困難而出現(xiàn)的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如當(dāng)我看到楊晨明與黃渝琪小朋友準(zhǔn)備拆籃子時，我立即介入：“為什么要拆掉呀？不牢固是么？沒關(guān)系，要是你們同意我加入的話，我們可以一起解決！”我們一起解決了存在的'問題，看著拼搭好的花籃，他們倆開心地笑了；看到余相樂小朋友的“作品”還沒完全完成而被否認(rèn)，我即時肯定了她的成績，因為花籃是她一個人設(shè)計的，再給她提出一些改進(jìn)地方，最后花籃雖然是小了些，但也設(shè)計得不錯。在游戲過程中，教師要捕捉機(jī)會介入。當(dāng)幼兒提出意愿時、當(dāng)幼兒碰到困難時、當(dāng)幼兒游戲興趣減弱時，當(dāng)幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進(jìn)行。
此外，通過此次活動的開展，也了解到幼兒對建構(gòu)游戲依然缺乏豐富的動手感知經(jīng)驗，例如拼插牢固性、顏色搭配、創(chuàng)造性建構(gòu)等等，還存在很多需要提升之處，因此，在今后的學(xué)習(xí)活動中，也將進(jìn)一步有意識有目的地多舉行此類創(chuàng)造性游戲，從而提高幼兒的動手能力，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維及協(xié)商解決問題的能力。
大班模擬建構(gòu)《花籃》活動反思 2
本期教本上的手工教學(xué)很少，而學(xué)生對手工操作非常感興趣，因此我在網(wǎng)上找到了《編花籃》。這是一堂很有趣的手工課，看似復(fù)雜，但按步驟做便很簡單。
課前我將編花籃的每一步驟用手工紙折好備用，用于課堂中逐步出示，考慮到每個學(xué)生接受能力不同，以防學(xué)生很快完成后沒有內(nèi)容，我又準(zhǔn)備了一些手工花朵裝在編好的花籃里，可以在學(xué)生學(xué)完折花籃后學(xué)折花。
這是一堂既成功又失敗的教學(xué)活動。為什么說成功呢?說成功是因為幾乎每一位學(xué)生經(jīng)過課后都會編花籃了;說失敗是由于大部分積極性很高的學(xué)生去舞蹈排練而沒來課堂。因此課堂上只有一半的學(xué)生，少了積極的`帶動，課堂變得懶散。并且在課堂進(jìn)行到一半的時候，進(jìn)來了幾個學(xué)生，其中個別的學(xué)生不動手學(xué)而是讓同學(xué)幫著做，見狀，我制止了她的行為，并重新復(fù)習(xí)一遍，要求她跟著做。該學(xué)生因此鬧情緒而埋頭胡亂的折，這樣的表現(xiàn)讓我感到失望。這也是讓我感到失敗的地方。欣慰的是，其他同學(xué)動手能力較強(qiáng)，基本都在課堂中完成了編花籃;除了那位鬧情緒的學(xué)生。
雖然活動過程中有些不盡人意，但總的來說，此次課堂教學(xué)目的基本完成。爭取在以后的教學(xué)活動中多吸取經(jīng)驗，努力讓課堂豐富多彩起來。
大班模擬建構(gòu)《花籃》活動反思 3
前者是編織立體形態(tài)作品的訓(xùn)練，這是一次設(shè)計制作編花籃并加以應(yīng)用的完整體驗，通過這個活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)造能力，享受制作成功的愉悅。
用各種材料編織而成的花籃因其取材天然、造價低廉、可隨意造型等特點在日常生活中應(yīng)用十分廣泛。編花籃編織這門古老的'手工藝歷經(jīng)上千年的演進(jìn)，不僅工藝與造型日趨完整、精美，材料加工也日益改進(jìn)，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機(jī)器，甚至可由電腦設(shè)計與控制生產(chǎn)程序。不過，手工操作仍然不可缺少，因為它是先進(jìn)手段的本源。從學(xué)校教育角度來看，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的一種手段。
教學(xué)過程中,我運用問題導(dǎo)入,嘗試體驗,探索創(chuàng)新,評價拓展等教學(xué)環(huán)節(jié),一步步逐步深入,由提出問題,演示解決或由學(xué)生解決編織過程中遇到的各種困難,再進(jìn)行新課學(xué)習(xí),從中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)精神.學(xué)習(xí)中學(xué)生編織方法掌握有些困難,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況定出不同目標(biāo),以使他們在不同層次體驗到制作的樂趣.
大班模擬建構(gòu)《花籃》活動反思 4
《編花籃》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即通過看看、做做、試試等方法表現(xiàn)學(xué)習(xí)花籃和插花藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。
本節(jié)課要面對的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，這一學(xué)齡兒童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時期，結(jié)合小學(xué)兒童的學(xué)齡特點，為了給學(xué)生一個自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，我在“大膽創(chuàng)作——編花籃”這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，在再創(chuàng)作過程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意色彩的搭配協(xié)調(diào)，制作的`精美，在學(xué)生創(chuàng)作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。我引導(dǎo)學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)會解決問題。
大班模擬建構(gòu)《花籃》活動反思 5
前者是編織立體形態(tài)作品的訓(xùn)練，這是一次設(shè)計制作編花籃并加以應(yīng)用的完整體驗，通過這個活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)造能力，享受制作成功的愉悅。
用各種材料編織而成的花籃因其取材天然、造價低廉、可隨意造型等特點在日常生活中應(yīng)用十分廣泛。編花籃編織這門古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進(jìn)，不僅工藝與造型日趨完整、精美，材料加工也日益改進(jìn)，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機(jī)器，甚至可由電腦設(shè)計與控制生產(chǎn)程序。不過，手工操作仍然不可缺少，因為它是先進(jìn)手段的`本源。從學(xué)校教育角度來看，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的一種手段。
教學(xué)過程中，我運用問題導(dǎo)入，嘗試體驗，探索創(chuàng)新，評價拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步逐步深入，由提出問題，演示解決或由學(xué)生解決編織過程中遇到的各種困難，再進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，從中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)中學(xué)生編織方法掌握有些困難，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況定出不同目標(biāo)，以使他們在不同層次體驗到制作的樂趣。
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