- 相關推薦
大班模擬建構《花籃》活動反思（通用5篇）
在學習、工作、生活中，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的大班模擬建構《花籃》活動反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大班模擬建構《花籃》活動反思 1
本學期園內教研公開課，我選擇了大班創(chuàng)造性游戲——建構游戲，具體建構內容是：模擬建構《花籃》。選擇這一活動內容，主要根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平特點進行選材，由于本班幼兒對于創(chuàng)造性游戲相對比較缺乏，因此選擇模擬建構這一基礎性模仿學習開始入手。通過孩子的動手操作以及最后作品完成情況來看，幼兒的整體表現(xiàn)有達到本次活動的預設目標，從幼兒的活動參與情況，可以感受得到幼兒濃厚的興趣，所以對于執(zhí)教者而言，本次活動的開展還是比較順利的。
大班孩子有自己的思維方式，當出示材料后，他們會通過已有經(jīng)驗進行創(chuàng)造性建構。在建構前讓幼兒先了解建構對象的基本組成結構，以及學習尋找拼搭重難點很重要。學會這個道理后，幼兒的解決問題能力也隨之提高：“你會用這樣的方法建構籃子么？咱們倆合作要怎么做更快更牢固，應該怎么辦？”這是在操作過程中，林錦豪對合作伙伴陳俊波與謝晨顏說的話。
豪：“剛才老師說的，我們不是要分工么？”
顏：“那我們要怎么分工？”
俊：“我不會拼提手怎么辦?”
豪：“謝晨顏比較會拼，她就負責拼提手，我們兩個一起拼籃筐，可以么？”
謝晨顏停在那兒思索，想了想：“那快點開始吧，不然時間就來不及了。”
豪：“對！我們邊拼邊想，遇到困難再說�！�
分析：幼兒對建構過程很重視，他們會在建構中很專心，他們有自己思考的過程。而這個時候教師的適當引導很重要，要以幼兒為主體，充分讓幼兒自我展現(xiàn)，在幼兒需要幫助的時候適當介入?yún)⑴c游戲當中，以游戲者的身份在玩中無形引領幼兒主動發(fā)現(xiàn)學習。通過以最基礎的結構組成對建構對象進行認識了解，從中可激發(fā)幼兒進行主動探索的意識。
反思：
當幼兒較長時間不能解決遇到的技能困難而出現(xiàn)的興趣減退時老師可立即介入共玩，通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如當我看到楊晨明與黃渝琪小朋友準備拆籃子時，我立即介入：“為什么要拆掉呀？不牢固是么？沒關系，要是你們同意我加入的話，我們可以一起解決！”我們一起解決了存在的'問題，看著拼搭好的花籃，他們倆開心地笑了；看到余相樂小朋友的“作品”還沒完全完成而被否認，我即時肯定了她的成績，因為花籃是她一個人設計的，再給她提出一些改進地方，最后花籃雖然是小了些，但也設計得不錯。在游戲過程中，教師要捕捉機會介入。當幼兒提出意愿時、當幼兒碰到困難時、當幼兒游戲興趣減弱時，當幼兒獲得成功時等，教師采取或肯定、或支持、或點撥、或表揚等方法，使幼兒的游戲得以順利進行。
此外，通過此次活動的開展，也了解到幼兒對建構游戲依然缺乏豐富的動手感知經(jīng)驗，例如拼插牢固性、顏色搭配、創(chuàng)造性建構等等，還存在很多需要提升之處，因此，在今后的學習活動中，也將進一步有意識有目的地多舉行此類創(chuàng)造性游戲，從而提高幼兒的動手能力，促進幼兒發(fā)散思維及協(xié)商解決問題的能力。
大班模擬建構《花籃》活動反思 2
本期教本上的手工教學很少，而學生對手工操作非常感興趣，因此我在網(wǎng)上找到了《編花籃》。這是一堂很有趣的手工課，看似復雜，但按步驟做便很簡單。
課前我將編花籃的每一步驟用手工紙折好備用，用于課堂中逐步出示，考慮到每個學生接受能力不同，以防學生很快完成后沒有內容，我又準備了一些手工花朵裝在編好的花籃里，可以在學生學完折花籃后學折花。
這是一堂既成功又失敗的教學活動。為什么說成功呢?說成功是因為幾乎每一位學生經(jīng)過課后都會編花籃了;說失敗是由于大部分積極性很高的學生去舞蹈排練而沒來課堂。因此課堂上只有一半的學生，少了積極的`帶動，課堂變得懶散。并且在課堂進行到一半的時候，進來了幾個學生，其中個別的學生不動手學而是讓同學幫著做，見狀，我制止了她的行為，并重新復習一遍，要求她跟著做。該學生因此鬧情緒而埋頭胡亂的折，這樣的表現(xiàn)讓我感到失望。這也是讓我感到失敗的地方。欣慰的是，其他同學動手能力較強，基本都在課堂中完成了編花籃;除了那位鬧情緒的學生。
雖然活動過程中有些不盡人意，但總的來說，此次課堂教學目的基本完成。爭取在以后的教學活動中多吸取經(jīng)驗，努力讓課堂豐富多彩起來。
大班模擬建構《花籃》活動反思 3
前者是編織立體形態(tài)作品的訓練，這是一次設計制作編花籃并加以應用的完整體驗，通過這個活動使學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)造能力，享受制作成功的愉悅。
用各種材料編織而成的花籃因其取材天然、造價低廉、可隨意造型等特點在日常生活中應用十分廣泛。編花籃編織這門古老的'手工藝歷經(jīng)上千年的演進，不僅工藝與造型日趨完整、精美，材料加工也日益改進，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機器，甚至可由電腦設計與控制生產(chǎn)程序。不過，手工操作仍然不可缺少，因為它是先進手段的本源。從學校教育角度來看，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力的一種手段。
教學過程中,我運用問題導入,嘗試體驗,探索創(chuàng)新,評價拓展等教學環(huán)節(jié),一步步逐步深入,由提出問題,演示解決或由學生解決編織過程中遇到的各種困難,再進行新課學習,從中激發(fā)學生的自主學習,探究學習精神.學習中學生編織方法掌握有些困難,教師應根據(jù)學生的具體情況定出不同目標,以使他們在不同層次體驗到制作的樂趣.
大班模擬建構《花籃》活動反思 4
《編花籃》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，即通過看看、做做、試試等方法表現(xiàn)學習花籃和插花藝術，激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。
本節(jié)課要面對的教學對象是小學五年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，為了給學生一個自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，我在“大膽創(chuàng)作——編花籃”這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生對自己的作品進行再創(chuàng)作，在再創(chuàng)作過程中，我強調學生注意色彩的搭配協(xié)調，制作的`精美，在學生創(chuàng)作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。我引導學生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，學會解決問題。
大班模擬建構《花籃》活動反思 5
前者是編織立體形態(tài)作品的訓練，這是一次設計制作編花籃并加以應用的完整體驗，通過這個活動使學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)造能力，享受制作成功的愉悅。
用各種材料編織而成的花籃因其取材天然、造價低廉、可隨意造型等特點在日常生活中應用十分廣泛。編花籃編織這門古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進，不僅工藝與造型日趨完整、精美，材料加工也日益改進，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機器，甚至可由電腦設計與控制生產(chǎn)程序。不過，手工操作仍然不可缺少，因為它是先進手段的`本源。從學校教育角度來看，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力的一種手段。
教學過程中，我運用問題導入，嘗試體驗，探索創(chuàng)新，評價拓展等教學環(huán)節(jié)，一步步逐步深入，由提出問題，演示解決或由學生解決編織過程中遇到的各種困難，再進行新課學習，從中激發(fā)學生的自主學習，探究學習精神。學習中學生編織方法掌握有些困難，教師應根據(jù)學生的具體情況定出不同目標，以使他們在不同層次體驗到制作的樂趣。
【大班模擬建構《花籃》活動反思】相關文章：
大班建構活動反思（通用17篇）06-20
大班建構區(qū)域活動教案01-04
大班語言活動《夢姐姐的花籃》教案01-09
大班編花籃教案11-18
編花籃教學反思01-13
大班建構游戲教案01-06
大班建構區(qū)教案03-15
《夢姐姐的花籃》大班教案03-18