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幼兒園中班區(qū)域活動閱讀區(qū)的作用及反思（通用7篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園中班區(qū)域活動閱讀區(qū)的作用及反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園中班區(qū)域活動閱讀區(qū)的作用及反思 篇1
閱讀區(qū)的"新書"
在玻璃球滾畫中，孩子們用老師提供的許多圖片在把小玻璃球出去玩的事都反應(yīng)在了自己的作品上，孩子們講述的興趣很高，我就選擇了幾張孩子們的作品張貼在了語言區(qū)天線寶寶的肚皮上，早上就有幾個孩子來到了語言區(qū)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：
實錄：
陸雨晨指著墻上的畫說，"呀，快看呀 ，這是我的，我的小玻璃球到草地上玩了，還看見小草呢 ，蝴蝶也飛來了，蝴蝶身上的顏色很漂亮 五顏六色的。"邊說還學(xué)這蝴蝶飛起來。陳浩杰說："小玻璃球看見了小朋友了，還有滑滑梯的小玻璃球也去玩了。說著還拍起了小手。" 就這樣，孩子們在你一言我一語中愉快地分享著閱讀的快樂。
看著孩子們開心的樣子，我不禁反思：
為什么孩子們會對這些畫產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我覺得這想主要有以下幾點原因：一是由于這些閱讀材料是孩子自編的，因此，他們已經(jīng)從感情上接納了這一閱讀材料。而且閱讀的`過程也成為了再次重溫和體驗成功的活動。二是孩子自編圖書的內(nèi)容比較貼近他們的生活，孩子能夠獨(dú)立理解，所以非常容易引發(fā)孩子的閱讀興趣。三是因為幼兒在閱讀自己或同伴自編的材料時，思維的自由度相對較大，且不受原作的約束，故而閱讀的難度相對降低了。
由此，我感到在非正式的閱讀活動中，教師在提供孩子閱讀的材料時應(yīng)更貼近孩子的生活。如可以提供孩子的繪畫作品，將孩子在幼兒園的生活照片制作成系列圖書等。這一類的閱讀材料更易引發(fā)孩子的情感的共鳴，促進(jìn)孩子之間的交流以及發(fā)展孩子的人際交往智能。同時，通過對同伴圖畫符號的破譯，孩子閱讀的能力又能得到提高，是一舉多得舉措。尤其對于小班孩子來說，是非常有意義的。
幼兒園中班區(qū)域活動閱讀區(qū)的作用及反思 篇2
為期一周的半日活動展示在每個教師的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真組織下順利結(jié)束了。本次展示活動中，每個班級的教師都根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行了教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的豐富以及各個環(huán)節(jié)的滲透；每個教師都精心地準(zhǔn)備了教學(xué)活動、區(qū)域活動以及戶外活動�，F(xiàn)主要針對大班年級組的整體區(qū)域情況作一簡單的梳理：
關(guān)鍵詞：區(qū)角創(chuàng)設(shè)
目前每個班級都創(chuàng)設(shè)了7—8個區(qū)角，主要涉及語言區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、操作區(qū)。每個班級根據(jù)自己班級的特色有了著重區(qū)域并加以深入。例如：大七班在美工區(qū)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了一個創(chuàng)意無極限的區(qū)角，主要讓孩子們進(jìn)行廢舊材料的再加工，有光盤類、紙盒類、瓶罐類、毛線類等；大四班音樂游戲較為出色，因此在“大舞臺”里，孩子們載歌載舞，玩得不亦樂乎。
建議：
每個班級學(xué)習(xí)型區(qū)域偏多，社會角色體驗較少�？蛇m當(dāng)調(diào)整一些區(qū)域成為具有一定社會交往性的區(qū)角，在社會性交往活動中同時發(fā)展專項能力。例如：在超市活動中學(xué)習(xí)排序、數(shù)的知識、加減的運(yùn)算等相關(guān)知識；在設(shè)計院中進(jìn)行粘貼、泥工、剪、撕、構(gòu)建等多方面的技能。
關(guān)鍵詞：區(qū)角材料
經(jīng)過前階段的`學(xué)習(xí)與平行班觀摩活動以后，每個班級都對自己班級的區(qū)域材料進(jìn)行了重整與添置。目前每個班級中材料都較為充分，能夠滿足幼兒的操作需求。我們可以看到許多教師們新添置的材料：
操作類：穿鞋帶、串珠、繞毛線、七巧板、拼圖、棋類、玩鎖、點數(shù)、送牛奶、計算闖關(guān)、猜名字、拼成語（古詩）、找量詞、詞語開花、編織、找不同…
探索類：放大鏡、萬花筒、沉浮、音樂瓶、神奇的指紋、火箭、吸鐵石、靜電摩擦、溶解、月亮船、燈泡亮了、拆裝玩具、吸水性探索…
建議：
1、教師投放的材料關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)性的材料居多，多為幼兒平面的操作練習(xí)，可在游戲性與趣味性上作思考。
2、個別材料的投放存在可操作性問題，例如：物體吸水性探索過程中，教師投放的材料為硬海綿、A4紙、棉花（極少），這些材料的吸水性如何？是否可增加幼兒熟悉的大海綿、各類紙（餐巾紙、彩紙等），小毛巾等，并提供操作記錄表，以便于更好的檢驗與經(jīng)驗分享。
3、關(guān)鍵詞：組織情況
每個班級孩子都能根據(jù)意愿自由選擇區(qū)域，并進(jìn)區(qū)有序地選擇材料進(jìn)行操作，各班區(qū)域常規(guī)已經(jīng)基本建立，區(qū)域活動組織流程規(guī)范。在區(qū)域活動之初，教師主要針對上次區(qū)角活動的問題、本次區(qū)域的重點以及材料作簡單介紹；區(qū)域過程中，倆位教師分工明確，有重點區(qū)域的跟進(jìn)式指導(dǎo)，也有全局的巡回指導(dǎo)；在活動結(jié)束后，均有總結(jié)以及作品介紹。
建議：
1、個別區(qū)角存在盲點，呈現(xiàn)任由幼兒自由發(fā)展的局面。例如：閱讀區(qū)幾位幼兒自由閱讀，建筑角自由搭建等，沒有預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。閱讀區(qū)可介紹看書要點并記錄所看書面的要點、建筑區(qū)有本次搭建的主題與突破難點。
2、整體活動仍然存在較為吵鬧的現(xiàn)象，需要長期堅持引導(dǎo)幼兒安靜、有序、自主操作。
幼兒園中班區(qū)域活動閱讀區(qū)的作用及反思 篇3
今天上午，園長和xx主任組織了我們部分老師觀摩學(xué)習(xí)了大班級部組織的晨間區(qū)域活動�？傮w上的感覺用一句話概括就是：“學(xué)習(xí)不一定是游戲，游戲卻一定是在學(xué)習(xí)。”在游戲的世界里學(xué)習(xí)，讓孩子們受益匪淺。
首先我們是從大四班開始觀摩學(xué)習(xí)的，雖然已過去兩天了，但是現(xiàn)在腦海中還是能浮現(xiàn)出一走進(jìn)大四班的那種感覺，仿佛自己已經(jīng)置身于一個游戲世界，自己站在了寬廣的馬路上。老師們?yōu)楹⒆觽兲峁┝朔浅ＸS富的材料，各種紙盒，易拉罐，折紙等，孩子們用老師們提供的這些材料井井有條的憑著自己的主觀經(jīng)驗和想象與小朋友們進(jìn)行交流創(chuàng)作一切顯得是那么自然而且有序。但是，美中不足的是墻角處的'表演區(qū)域顯得不夠生機(jī)。
其次，我們又陸續(xù)來到了大三班，大三班能夠合理利用空間的布局，小朋友睡覺的寢室，也被老師利用起來創(chuàng)建了表演區(qū)，場地很大，布局裝飾也很有藝術(shù)的氣息，簡單而又大氣。教師當(dāng)中的空間，老師將桌子做很好的隔斷，各種棋類游戲孩子么玩的也很投入。建構(gòu)區(qū)當(dāng)中，孩子們團(tuán)結(jié)合作共同搭建。
接著是大二班，大二班當(dāng)天區(qū)域，辛老師說因為孩子來的少的緣故，所以，他們班相當(dāng)?shù)陌察o，孩子們在區(qū)域過程中玩的都很投入，在一個創(chuàng)意拼擺區(qū)，孩子們用一些長長短短的小木棍自己進(jìn)行拼擺，有的小朋友拼擺的小柵欄，有的拼擺著自己的名字，孩子們看上去注意力都特別的集中。其次，孩子們用白乳膠當(dāng)畫筆來作畫，老師把白乳膠里放上了一些五顏六色的顏料將其與白乳膠融合作畫，很有新意。
最后，我們來到的是大一班，大一班剛進(jìn)門設(shè)立的表演區(qū)，很多的小朋友在那里共同玩著，借助背景音樂的烘托，有的表演唱歌，有的在那里敲打著有易拉罐制作的樂器，有模有樣的，很吸引人。但是，教室里最后面的建構(gòu)區(qū)想對來說就有些狹小，很多的孩子擠在里面玩著，沒有想象的和動手操作的空間。
幼兒園中班區(qū)域活動閱讀區(qū)的作用及反思 篇4
今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的，所以每個孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū)，但是也是因為他們特別調(diào)皮，再玩的時候總會發(fā)生一些爭執(zhí)。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯，就會被取消資格，黃牌罰下場。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個高興地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來。我坐在美工區(qū)的.一角，觀察著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時活躍的只要一看見人就容易興奮起來。 果然，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了終于，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。 說著說著，他們不再為一塊積木爭吵了又恢復(fù)到了平靜。
玩區(qū)域其實是給孩子創(chuàng)設(shè)一個特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲 �？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區(qū)中，難免會出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性―愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
幼兒園中班區(qū)域活動閱讀區(qū)的作用及反思 篇5
一、背景:
隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。
二、案例：
一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。
這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子�！蔽矣謩窳怂靡粫�，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”
第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動作比較準(zhǔn)確，夾地很專心。
三、分析與反思：
在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的'，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機(jī)會呢？
在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？
一開始，當(dāng)小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達(dá)不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他
想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我的內(nèi)心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。
通過這個案例，我認(rèn)識到了幾點：
一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。
有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。
我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。
二、方法應(yīng)靈活多樣。
在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行�！碑�(dāng)小林在開始活動時，我首先運(yùn)用了觀察的方法，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時，我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？
三、介入之前，要學(xué)會積極等待。
積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不
存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。
在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個孩子不同的能力、特點，及時調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個孩子都得到滿足和成功。
幼兒園中班區(qū)域活動閱讀區(qū)的作用及反思 篇6
區(qū)域游戲能讓每個孩子都有機(jī)會接觸符合自身特點的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。所以區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它具有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個區(qū)域：新東小市場、美工吧、益智區(qū)和紅樂坊。每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫畫、有的開心的編辮子、玩沙漏，賣東西……他們常常將畫好的畫拿給我看，并開心地告訴我他畫的是海底世界；問我買不買她的菜，要買的話可以便宜點賣給我……看著孩子們一個個快樂地玩著，我也很開心。因為在這個環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因為在這里，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。在區(qū)角活動中，我們也遇到了許許多多的問題，特反思如下;
1：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。
2：我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成，導(dǎo)致孩子失去自主探索的機(jī)會，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。
通過對幼兒園區(qū)域活動的反思，我們知道所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的.、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索和交往。在此過程中，教師應(yīng)該及時的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長進(jìn)行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時，我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
幼兒園中班區(qū)域活動閱讀區(qū)的作用及反思 篇7
區(qū)域游戲中，幼兒是游戲的主人，自己決定活動內(nèi)容、選擇材料與伙伴，認(rèn)真去做該做的事。如：為區(qū)域游戲的開展，他們積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，活動中自己解決問題，在充分的活動實踐中，幼兒的生活經(jīng)驗得到了豐富，激發(fā)了探索外界各種事物的興趣欲望，從而積極用于外界環(huán)境的同時，認(rèn)識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了才干，同是創(chuàng)造的潛力也不斷得到激發(fā)。對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用，區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛碚f，是一種自由活動、自由游戲：活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容。在區(qū)域游戲中，幼兒的交往能力、興趣愛好等都會集中反映出來，這些方面也只有通過幼兒自身活動才能得以提高，老師不能代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時，我們應(yīng)正確處理好關(guān)系，讓幼兒充分發(fā)揮其主體作用。
我們不僅充分發(fā)揮幼兒的'主體性，而且還要注重將適度的自由與控制約束有機(jī)地統(tǒng)一起來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如：我們呢班的陽陽最喜歡玩益智區(qū)的下棋游戲，平時也經(jīng)常玩飛行棋，這天陽陽小朋友又想玩下棋的游戲，而這個區(qū)域的幼兒已滿，這時，他便來求助于我們，我們沒有給他安排，只是鼓勵她說：“益智區(qū)已經(jīng)夠人了，你自己能不能想個辦法和益智區(qū)的小朋友一起玩？”其余的話也沒說，只是注意觀察她。過了一會兒，只見他又到益智區(qū)，對正在玩下棋的幼兒說：你們下棋我來做裁判好嗎？其他孩子商量了一下欣然答應(yīng)了。于是陽陽的臉上露出了笑容，很快進(jìn)入了角色。
在區(qū)域游戲中，只有多為幼兒提供實踐機(jī)會，并正確地引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
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