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《荔枝》教后反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的《荔枝》教后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《荔枝》教后反思 篇1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年級的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法�！独笾Α芬徽n是人教版第11冊第2單元的一篇課文。文章以荔枝為線索寫了母子之間的幾件事，反映了母親對兒孫的深厚的愛，表達(dá)了“我”深切懷念母親的思想感情。文中彌漫著母親與兒子之間那種濃濃的情意，通過平平常常的話語和平平常常的事情，像涓涓細(xì)流一樣流淌了出來，這樣一篇感情真摯、語言生動(dòng)、描寫細(xì)膩的文章，我們老師讀來一定覺得挺感動(dòng)、挺震撼的，但對于現(xiàn)在的孩子們來說，也許體會(huì)就不那么深刻了。因此，我確立了本課的重難點(diǎn)是體會(huì)母親對兒孫深厚的愛。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去感受母愛，懂得感動(dòng)，知道感恩呢？我的教前設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)朗讀，親身去感受、去體驗(yàn)。
一篇課文，真正精妙的語言表達(dá)也就那么幾處，那些語言往往隱含著語言表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)，是值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味的，因而應(yīng)該讓學(xué)生用心去讀書，用心去品味，去感受那些平平常常的文字，去體會(huì)那些感人的細(xì)節(jié)，在反復(fù)朗讀中，讓所有學(xué)生主動(dòng)積極地去理解，去感悟文本，用課文的情感培育學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)與文本的對話�！独笾Α芬晃闹�，有很多能觸動(dòng)學(xué)生心靈的精彩片斷，如母親第一次吃荔枝、母親洗沙果以及端走沙果這三處細(xì)節(jié)，作者用極其細(xì)膩的筆觸真切地描述出了母親的言行舉止及內(nèi)心感受，字里行間洋溢著深深的母愛。課上，我就讓學(xué)生找出對母愛感受最深的地方，采用自讀自悟的教法，讓學(xué)生真切地去體會(huì)字里行間所流露出來的濃濃親情，通過朗讀，通過交流，學(xué)生的情感與母親的情感產(chǎn)生了共鳴，也就進(jìn)入了課文所描繪的情境之中。還有課文的.結(jié)尾雖然只有短短的一句話，但蘊(yùn)含著極為豐富的感情，不可不讀，不可不品。于是我引導(dǎo)過渡，讓學(xué)生的思維自然、順暢地通過合理的想象，深入體會(huì)到“我”對母親深切的懷念之情，并用自己的語言很動(dòng)情地進(jìn)行了表白，至于課文其他段落中的精妙之處，就大膽舍去，留待學(xué)生自己去揣摩了。
以上這些是我個(gè)人對這節(jié)課的一些看法、一點(diǎn)感悟，但是自主閱讀的課堂是千變?nèi)f化的，在教學(xué)過程中，由于對教材的研讀深度不夠，對學(xué)生的引導(dǎo)也不夠到位，因此影響了學(xué)生的自主發(fā)揮，課堂上缺乏個(gè)性化的聲音。我想：如何捕捉課堂上的生成，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，將是今后我在教學(xué)中努力的方向。這節(jié)課還有許多需要思考改進(jìn)的地方，希望各位老師多提寶貴意見。
《荔枝》教后反思 篇2
《荔枝》這篇課文圍繞著荔枝寫了"我"跟母親之間的幾件事。故事情節(jié)很簡單，但字里行間流露出母親對兒孫深厚的愛，"我"對母親深切的懷念之情。
語文課標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生"具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)……能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。"于是，在課堂中，我放手讓學(xué)生"自主研讀，讀中求悟"。課后，我對自己的這節(jié)課進(jìn)行反思：
這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的教學(xué)策略。首先，我讓學(xué)生默讀全文，初步感悟母親，完成填空：這是一位（）的母親。接著，讓學(xué)生找出作者回憶母親幾件事后，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章的情感。如，"筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾�，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下"。從這些描寫中，可以看出母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都"舍不得吃"，總把大的讓給兒子。使學(xué)生具體地感受到母親對兒孫的'深厚的愛。最后，利用課文的結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生合理想象，深入體會(huì)"我"對母親深切的懷念之情。
記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時(shí)間朗讀，就是一堂失敗的語文課。因此，我力求學(xué)生通過多種形式地朗讀加深對母親思想感情的體會(huì)。比如：在理解課文之前聽范讀錄音，學(xué)生自由練讀。接著指名讀，學(xué)生似乎讀得很流暢，但總讓我覺得缺少點(diǎn)什么，原來是感情。我便在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味文章的情感的過程中，讓學(xué)生再讀課文。此時(shí)讀到動(dòng)情處，有好幾個(gè)女孩子眼中含著淚。
這節(jié)課，我大膽放手讓學(xué)生自己認(rèn)真讀書，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)"心靈的自由"的過程，讓學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的"情"，把理解，口述，朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。
《荔枝》教后反思 篇3
教《荔枝》一文時(shí)，本想用課件朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計(jì)劃泡湯，靈機(jī)一動(dòng)，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會(huì)兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個(gè)范讀，以情激情；好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。
我激動(dòng)不已，今天這節(jié)課收獲太大了。美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的'人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說什么，而且與作者的心靈相通�！苯處煹姆蹲x確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。
《荔枝》教后反思 篇4
《荔枝》是一篇極其感人的散文。文章圍繞荔枝寫了幾件小事，于細(xì)微處體現(xiàn)了作者與母親深厚的母子親情。作家肖復(fù)興文筆清新、質(zhì)樸、平實(shí)，《荔枝》一文寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，真是一篇感悟親情，陶冶情懷、培育人文精神的好教材。所以，在教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合課文特點(diǎn)，作了如下設(shè)計(jì)：
一、淡化講解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主性。
著名小語專家張慶同志在他的《我的小學(xué)語文觀》中指出，語文教學(xué)堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。淡化講解，是當(dāng)今閱讀教學(xué)的'總趨勢，對于《荔枝》這樣平實(shí)易懂的課文，教師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。課堂上我除了在導(dǎo)入新課、組織討論時(shí)使用了一些必要的教學(xué)語言，其它時(shí)間都給了學(xué)生，我讓他們充分地讀，盡情地說，自由地寫，一節(jié)課下來，我已經(jīng)淹沒在學(xué)生的讀書聲和討論聲中了，課堂的主角自然而然成了學(xué)生。
俗話說，不破不立，不止不行。不淡化講解，不把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的自主性就無從談起。
二、優(yōu)化討論，體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)�！独笾Α芬晃碾m然平實(shí)易懂，但要從細(xì)微處讀出真情，還得讓學(xué)生在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探索，讓思維碰撞，讓資源共享。在組織學(xué)生分4人小組討論時(shí)，我本著“內(nèi)容要廣，形式要活，時(shí)間要足”的思想，給學(xué)生出示了小組交流、探討要求：
1、小組長注意協(xié)調(diào)，保證每個(gè)同學(xué)不少于一次的交流機(jī)會(huì)；
2、交流內(nèi)容不限，圍繞“母子親情”談?wù)勛约合矚g哪一句，從中讀懂了什么，悟出了什么；
3、交流提倡“仁者見仁，智者見智”，允許有多種意見，多種看法，重在參與。
這樣的討論，學(xué)生享有充足的時(shí)間和自由的空間，他們思維活躍，語言鮮活，表達(dá)富于個(gè)性，當(dāng)這些活躍的餓思維、鮮活的語言以及充滿個(gè)性化的表達(dá)走進(jìn)語文課堂時(shí)，我們的語文教學(xué)才會(huì)更富有生命力。
三、深化情感感悟，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
語文教學(xué)既要進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，也擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情感、熏陶學(xué)生靈魂的使命。當(dāng)讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意時(shí)，我的具體做法是：先讓學(xué)生自由地有感情地朗讀文中的細(xì)節(jié)描寫部分--母親剝開荔枝的神態(tài)、動(dòng)作，母親端走沙果的自然妥帖，邊讀邊想象文字所描繪的情境，讓學(xué)生進(jìn)入文章情境，動(dòng)人情景仿佛眼前；再讓學(xué)生圍繞“文中哪些句子能充分體現(xiàn)作者與母親濃厚的母子親情”進(jìn)行討論，暢談自己對課文的理解；最后在文章末尾又圍繞“而今，荔枝依舊年年紅”一句處安排了一個(gè)小練筆，轉(zhuǎn)換角色，替作者寫下他對已故母親深切的懷念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！蔽蚁朐诮窈蟮恼Z文教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生角度考慮問題，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操。只有這樣，我們才能真正地教好語文，引著孩子們學(xué)好語文，用好語文，熱愛語文。
《荔枝》教后反思 篇5
課文簡析
《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復(fù)興。乍看題目，文章似要介紹荔枝，細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個(gè)細(xì)節(jié)的回憶，表達(dá)對母親深切的懷念之情。
設(shè)計(jì)理念
語文教學(xué)應(yīng)十分重視朗讀，要還朗讀以正當(dāng)?shù)牡匚�，而不能僅看作是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
《荔枝》一文，文不甚深，對于高年級同學(xué)來說，作者要傳達(dá)的意圖也不難體會(huì)，況且，孩子們已儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)哪芰εc經(jīng)驗(yàn)。因此，可完全采取朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(或稱參與式)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)思路
一、初步感知
1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題。小組討論時(shí)，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。
2.匯報(bào)討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進(jìn)一步的`解釋或幫助解答該組未解決的問題。通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。
二、深入閱讀
教師根據(jù)上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：
1.細(xì)讀課文，想一想：
課文講了什么故事?
北大荒在什么地方?你能講講有關(guān)北大荒的一些故事嗎?
課文不是在寫荔枝，而是在表達(dá)對母親的思念之情，從哪些語句可以體會(huì)出來?你覺得課文中的哪些語句寫得好?讀一讀，說說為什么。
你能說說“而今，荔枝依舊年年紅”的話外之音嗎?
從這篇課文中，你還了解到了些什么?
2.分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結(jié)果寫到紙上。
3.展示討論成果，要求同學(xué)將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家講述(或輪流講)。這一過程相當(dāng)重要，也是對教師素質(zhì)的考驗(yàn)。教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習(xí)某些生字，糾正學(xué)生理解中的某些偏差等等。
三、朗讀悟情
上一步的討論、學(xué)習(xí)，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1.學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì)，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來?
2.朗讀比賽。引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生互相評價(jià)，互相啟發(fā)，達(dá)到對課文深層次的理解。
四、讀后反思
教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機(jī)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
五、課外引伸
1.可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。
2.為父母做一件事，并把它寫下來。
《荔枝》教后反思 篇6
《荔枝圖序》是唐代文學(xué)家白居易介紹荔枝的一篇文言文。章短小精悍，我根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、了解“序”，認(rèn)識(shí)荔枝。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)字、詞、句的翻譯。
3、學(xué)習(xí)簡潔而富于表現(xiàn)力的說明語言，學(xué)會(huì)賞析打比方、列數(shù)字等說明方法的作用。4、理解邏輯順序的`寫作方法，學(xué)習(xí)條理清晰的說明順序。
在教學(xué)過程中，我也遇到了一系列困難，比如：
1、北方農(nóng)村的孩子基本沒見過荔枝，更不用說品嘗過了。面對這一問題，我在課余時(shí)間組織全班學(xué)生去多媒體教室欣賞了一組荔枝的圖片，讓學(xué)生們對荔枝有個(gè)初步了解，這為教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。
2、七年級的學(xué)生在此之前很少接觸說明文，他們對說文明的基本知識(shí)并不十分熟悉。所以在課堂上，我按照荔枝的“產(chǎn)地——樹形——葉——花——果實(shí)——核——?dú)ぁぁ咳狻獫{液——色、香、味”的寫作順序來講解課文、書寫板書，這既介紹了說明文的說明方法、邏輯順序，又便于學(xué)生們記憶背誦課文。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用簡潔而富于表現(xiàn)力的說明語言是整個(gè)課程的難點(diǎn)。于是我安排學(xué)生們進(jìn)行模仿寫作，這一方面能讓學(xué)生們更好地理解作者語言的準(zhǔn)確和優(yōu)美，另一方面也鍛煉了學(xué)生們的寫作能力。
《荔枝圖序》共用兩課時(shí)，我感覺學(xué)生接受很好，大部分同學(xué)能敘述出文章主要內(nèi)容并當(dāng)堂背誦課文，這說明了學(xué)生真正理解了這篇文章。
《荔枝》教后反思 篇7
小學(xué)五年級上冊出現(xiàn)了小學(xué)課本中的第一篇文言文《荔枝圖序》。說實(shí)話，剛一看到這篇文時(shí)，我真有點(diǎn)不知該怎么教。一群五年級的農(nóng)村小學(xué)生，他們能讀懂文言文嗎?我又該怎么指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)呢?功夫不負(fù)有心人。經(jīng)過我精心的設(shè)計(jì)，這節(jié)課的效果特別好。我要記錄下我的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。
1、學(xué)文言文要激發(fā)興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！币蚨以谖难晕慕虒W(xué)過程中特別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。上課之前，我就引導(dǎo)學(xué)生說說對荔枝的認(rèn)識(shí)，有的能說個(gè)一二來，有的孩子還沒吃過，只在水果店見過而已。于是，我就引出了這篇文章的寫作原由。進(jìn)而激起了學(xué)生要讀懂課文的興趣。
2、讀文言文要降低要求。
對小學(xué)生來說，文言文畢竟是一種陌生的文體，里面的'“之、乎、者、也”晦澀難懂，很不好讀，所以在初讀課文時(shí)我的要求是：讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀的不準(zhǔn)確時(shí)我又范讀、領(lǐng)讀，帶讀。例如那句：”蓋為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者云。”學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，我就一遍又一遍的不厭其煩的指導(dǎo)，終于都讀準(zhǔn)確了。這樣從心理上消除了學(xué)生對文言文的畏懼。
3、理解文言文“扶放”并用。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。雖然文言文在理解上有一定的難度，但是，教師也不能“越俎代庖”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，我只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，并沒有逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思就行了。例如，在理解“葉如桂，冬青;華如橘，春榮;實(shí)如丹，夏熟�！币痪鋾r(shí)，我就是先指導(dǎo)理解“葉如桂，冬青”后面的學(xué)生結(jié)合注解自己就理解得非常好了。
4、背文言文與理解結(jié)合。
這么長的文言文剛剛讀通，還要背誦.對于孩子們來說難度較大。所以，我采用了邊理解邊背誦的方法。理解一句背誦一句，理解一段背誦語段，理解了全文就背誦了全篇。當(dāng)堂課就已經(jīng)有近半的學(xué)生可以背誦全文了。
5、學(xué)文言文也要注意寫作特點(diǎn)。
這篇《荔枝圖序》的寫作順序及寫法上也有很多值得學(xué)習(xí)的地方，所以，在總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生嘗試著說一說，結(jié)果很棒!。
通過這節(jié)課,我的學(xué)生完全消除了文言文的陌生感。他們已經(jīng)喜歡上了文言文，喜歡上了我們的國學(xué)。
《荔枝》教后反思 篇8
本篇文章是九年級下冊的一篇說明文，學(xué)生在八年級已經(jīng)學(xué)過作者的另一篇說明文：《花兒為什么這樣紅》，對說明文還是比較理解的。但因?yàn)槭蔷拍昙壆厴I(yè)班，在教學(xué)的時(shí)候，教案的設(shè)計(jì)仍然太注重于文本，而對說明文的閱讀方法指導(dǎo)性仍然不夠強(qiáng)。
開頭的導(dǎo)入還是略顯啰嗦，作者已經(jīng)在之前了解過，不必過于重復(fù)，可以拿作者兩篇文章進(jìn)行比較歸納，更高層次的指導(dǎo)學(xué)生了解生動(dòng)說明文的特點(diǎn)，以及作者有序的說明，說明思路清晰的特點(diǎn)。
生字詞比較多少用的字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)重點(diǎn)的，教學(xué)生記憶的方法，以便課后能舉一反三。
說明的順序、語言、方法都是閱讀說明文要抓的重點(diǎn)，建議指導(dǎo)學(xué)生在答題的時(shí)候，能規(guī)范答題的語言，而不是泛泛而答。
這一節(jié)課的教學(xué)，讓我思考，我們的`初中閱讀教學(xué)，除了要抓住文體的特點(diǎn)去指導(dǎo)閱讀外，是不是對經(jīng)典的文章也要用心去體會(huì)作者的語言和思路，從而去學(xué)習(xí)作者的寫作技巧以及作者的精神所在。
《荔枝》教后反思 篇9
當(dāng)天其實(shí)上了兩個(gè)班：高一（16）班和高一（18）班。兩個(gè)班的課，我都是用數(shù)碼錄音機(jī)錄下來的。比較之后，只錄用了高一（18）班學(xué)生的活動(dòng)情況。高一（16）班情況差不多，沒有顯著差異。
整理記錄之后，觀照課堂實(shí)錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實(shí)很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧（因?yàn)橛斜尘暗难a(bǔ)充和介紹），而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認(rèn)識(shí)到，一個(gè)教師，光是備課是不夠的，需要教學(xué)機(jī)智！如原本在我的設(shè)想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學(xué)生興趣，帶出我的問題，即學(xué)生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學(xué)生來介紹比較，然后引出所要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但學(xué)生的回答卻是截然相反的。他們抱著一種玩笑的心態(tài)，全班集體說“沒有吃過！”幸好當(dāng)是手中準(zhǔn)備了荔枝干，急中生智。由此逆轉(zhuǎn)情勢�？僧�(dāng)我要引入文中之時(shí)，童杰舉手要發(fā)表意見。心急口快的他在舉手的同時(shí)，人已經(jīng)站起來。于是，課堂通過評價(jià)丁銘銘的描寫而直接轉(zhuǎn)入了關(guān)于說明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過了。同時(shí)因?yàn)榭吹綄W(xué)生的思維比較活躍，就補(bǔ)充了一個(gè)小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。
同時(shí)，荔枝干這一小道具的運(yùn)用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預(yù)計(jì)有所差別，但總算物盡其用。
應(yīng)該說，本次課堂教學(xué)，與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會(huì)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。但在實(shí)際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實(shí)現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時(shí)間去預(yù)習(xí)的。因此，通過觀察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個(gè)值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。
的確，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成的'，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。
比較可惜的是，由于時(shí)間的問題，最后學(xué)生的一句結(jié)束語未能行成。作業(yè)布置時(shí)也未讓學(xué)生寫一句感想，這樣會(huì)更直觀。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學(xué)生對縮寫的認(rèn)真完成至少讓我感覺到了一點(diǎn)：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評價(jià)。但從丁銘銘的口頭表達(dá)來看，是需要著重培養(yǎng)的。他屬于班里語文中等水品。應(yīng)該可以反應(yīng)一部分同學(xué)的水平。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講，但后來因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)冷淡而中止�，F(xiàn)在看來，這還是很有必要的。可以在兩個(gè)班中進(jìn)行調(diào)查，選擇一種學(xué)生比較喜歡的口頭訓(xùn)練方式。
讓每人準(zhǔn)備一張白紙作備用的辦法很好，有利于以寫促思，細(xì)化、深化學(xué)生的閱讀，我覺得以后在一些情感性比較強(qiáng)的課文中尤其可以嘗試。這同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生的書面表達(dá)。這次教學(xué)實(shí)錄中的相關(guān)補(bǔ)記其實(shí)也得益于學(xué)生的紙上記錄。但也發(fā)覺有些學(xué)生在寫的時(shí)候并不是很認(rèn)真，草稿紙上如同畫符。需要引導(dǎo)。
《荔枝》教后反思 篇10
《荔枝》這篇課文圍繞荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件事，反映了母親對兒孫的深厚的愛，表達(dá)了“我”深切懷念母親的思想感情。這樣一篇細(xì)膩感人的文章，我們老師讀來覺得挺感動(dòng)、挺震撼的。但對于這些現(xiàn)代的“小皇子”、“小公主”來說，也許體會(huì)并不太深。因此，我們理應(yīng)通過有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生去感受人間最真最純的情感——母愛，懂得感動(dòng)，知道感恩。
在教學(xué)這篇課文之前，我刻意為學(xué)生隱瞞要學(xué)這一課的意圖，只是布置他們回家仔細(xì)想想媽媽平時(shí)是怎樣對自己的，選擇一件令自己很感動(dòng)也忘不了的'事記下來，哪怕是一個(gè)小小的片斷。學(xué)生認(rèn)真想的真不少。在第二天的課堂上，學(xué)生經(jīng)課文中母親所做的平凡小事的提醒，記憶之門打開了，在感悟思想感情時(shí)，真是有話可說，七嘴八舌地發(fā)言了，學(xué)課文的興趣高漲起來，發(fā)言也越加精彩，不時(shí)能聯(lián)系自己的情況發(fā)表見解。課文最后“如今，荔枝依舊年年紅�！碑�(dāng)我要求學(xué)生替作者說出他想說而沒說出的話時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很動(dòng)情，有的說：“如今，荔枝年年依舊紅，可愛吃荔枝的母親卻離我而去了，三年來，每當(dāng)看到荔枝，我都會(huì)想到母親吃荔枝的情形，心中就無比難受�！庇械恼f：“而今，荔枝依舊年年紅，可每當(dāng)看到荔枝，就會(huì)想到母親臨終前都沒舍得吃上自己喜歡吃的荔枝，我感到自己真不孝啊------”雖然只有三言兩語，卻也個(gè)個(gè)真情流露。
我感到學(xué)生對課文的理解很入情，很到位。雖然這是一篇比較淺顯易懂的文章，但如果沒有課前學(xué)生的一番思與想，沒有教學(xué)過程中的聯(lián)系與自悟，也就沒有那么動(dòng)情地自主地去學(xué)習(xí)。
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