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課文《放小鳥》的教后反思（精選12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的課文《放小鳥》的教后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《放小鳥》的教后反思 1
本課語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥。課文看似簡單，但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學(xué)時(shí)，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，教學(xué)效果不錯。
在講解第一自然段的時(shí)候，我問學(xué)生：“文中的小作者把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動也不動，小鳥為什么會這樣？在想什么呢？”問題一出，有學(xué)生說，小鳥想回家，也有學(xué)生說，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導(dǎo)，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)我看到這小鳥不吃不喝的情境的時(shí)候，我是怎么想的？學(xué)生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！
教學(xué)第二自然段，我還是引導(dǎo)學(xué)生通過想象，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了，它們見面的時(shí)候會說什么呢？學(xué)生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的.想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝，同時(shí)，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內(nèi)容。
第四自然段中，我這樣問學(xué)生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢？”請小朋友再次展開想象，從而使學(xué)生明白了小鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥。接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色，這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。
課文《放小鳥》的教后反思 2
在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時(shí)我主要引導(dǎo)孩子揣摩人物內(nèi)心，感受人物情感來理解課文內(nèi)容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝，一動也不動，我就請孩子們想象，這只小鳥為什么會這樣，它在想些什么。孩子們有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，見不到媽媽了，是多么傷心啊！”有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能和朋友們一起玩，多么孤獨(dú)啊！”還有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能在藍(lán)天上自由地飛翔了，多么難受��！”說得多好啊！孩子們都能感同身受。在第二自然段中，小鳥朝著窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我就請孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時(shí)會說些什么？
從而體會到小鳥和媽媽的焦急。最后我把小鳥放回大自然后，我又讓學(xué)生想象我和小鳥在分別時(shí)會說些什么，從而體會到我和小鳥之間依依不舍的感情。整篇課文的`學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到了愛鳥護(hù)鳥的重要。
課文《放小鳥》的教后反思 3
《放小鳥》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)放在了對孩子們的朗讀引導(dǎo)上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來感悟課文語言，形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在想象中理解課文。比如說在教學(xué)第一段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥的可愛和對小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急，不知道怎么辦才好�！睍r(shí)，這里的'想象空間就很大，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下為什么小鳥不吃不喝？“我”的心里會想些什么？通過這些問題的設(shè)置，即可以讓學(xué)生鍛煉了說話能力，又能激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情，為課文的下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。
然后在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對小鳥的喜愛之情，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的為小鳥想一想，假如你就是那只小鳥被關(guān)在籠子里，你會想些什么？你會很開心的又吃又喝嗎？為什么？通過這些拓展思維的訓(xùn)練，學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的內(nèi)容，而且在情感上也得到了升華。當(dāng)然在教學(xué)這一課時(shí)，我也遇到了問題。比如說在最后的拓展時(shí)，我提出了一個問題：你從這一課中學(xué)到了什么？第一個同學(xué)說了“要愛護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境�！痹谖冶頁P(yáng)后，其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā)，回答的答案都大同小異，沒有什么新意。我也曾試著引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)開些，但效果并不好。由此可以看出，孩子們在回答這類問題時(shí)還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，并非發(fā)自真心的回答。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意學(xué)生的這方面訓(xùn)練。
課文《放小鳥》的教后反思 4
本文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在教學(xué)時(shí)如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情則是本課的一個重點(diǎn)。
在孩子純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我就抓住了孩子的這個特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕。
在教學(xué)時(shí)我出示第二自然段文字，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時(shí)候，突然聽見了什么？看到了什么？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫�！庇械膶W(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥�！边�有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了�！睂W(xué)生又一個個進(jìn)行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）。學(xué)生想象都十分豐富，說得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。
在本段的'教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了他們思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)，并齊唱《世上只有媽媽好》，令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦，既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
課文《放小鳥》的教后反思 5
文章學(xué)完后，關(guān)于第三個問題大家有了答案：小鳥可能是姑媽抓來的，可能是姑媽買來的，可能是別人抓到后送給姑媽，或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣，小鳥是被人抓到了。文章中的`小作者那么照顧小鳥，小鳥都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥的命運(yùn)又會怎樣呢?同時(shí)讓學(xué)生回憶《護(hù)林軍》這首小兒歌，激發(fā)學(xué)生熱愛小鳥，熱愛小動物的情感。
第二課時(shí)的生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作，大家借助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過程中主要提醒個別字的結(jié)構(gòu)、偏旁和組詞。然后是小組展示，基本上能做到當(dāng)堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，特別為了在展示時(shí)表現(xiàn)自己以及維護(hù)小組聲譽(yù)，他們在學(xué)習(xí)時(shí)都很用心，盡管也有幾個學(xué)困生和搗蛋鬼，但只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果還是不錯的。
自從改變課堂教學(xué)模式后，我覺得輕松了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學(xué)生，給他們提供展示自我的舞臺。同時(shí)，把握文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，注重前后知識的銜接，學(xué)生一定會學(xué)得輕松愉快，且學(xué)有所獲。
課文《放小鳥》的教后反思 6
今天我上的是《放小鳥》的第一課時(shí)，只要是讓學(xué)生讀通課文，初步了解課文內(nèi)容，并能寫好4個生字。上課過程中，我把重點(diǎn)放在了朗讀課文上。首先我抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。抓住“非�？蓯邸�、“一動也不動”、“多焦急啊”等詞語，重點(diǎn)朗讀感悟，在朗讀過程中，我還通過多種方式來調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，例如開展男女生朗讀比賽，學(xué)生興趣一下子就濃了，朗讀得比較整齊流利。同時(shí)我還注意鼓勵學(xué)生讀出自己的感受，以此誘導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有所感悟，在不斷的讀書積累中提高學(xué)生對語言的感悟能力。
學(xué)生對小鳥還是非常感興趣的，在上課開始，我就放了《放小鳥》的'動畫片給學(xué)生看，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個初步的了解，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完課文之后，我和同學(xué)們根據(jù)板書對課文做了一個總結(jié)，再讓學(xué)生說說上課一開始提出的問題，“誰放小鳥？為什么放小鳥？”，學(xué)生都能說出一二來，說明他們對課文已經(jīng)有了初步的了解，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。
課文《放小鳥》的教后反思 7
首先，我?guī)е鴮W(xué)生解決第一問題，先是重點(diǎn)讀好描寫小鳥樣子的句子，接著問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領(lǐng)情了嗎?為什么呢?”有的學(xué)生說：“小鳥很孤單�！庇械恼f：“小鳥想媽媽了。”有的說：“小鳥想家了�！薄拔覀儗W(xué)過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領(lǐng)情，一動不動，“我”很著急。
然后順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落，重點(diǎn)讀好“焦急”一詞，體會母子相見卻無法團(tuán)聚的場景，領(lǐng)著學(xué)生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學(xué)生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會說些什么呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!”有的說：“媽媽，我好想你呀!”此時(shí)此刻，學(xué)生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發(fā)問：“小作者那么喜歡小鳥，你們也很喜歡，舍得放嗎?”學(xué)生說：“放!”同時(shí)也說了很多原因。但有人說“小鳥很孤單”的原因時(shí)，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們舍不得也是理所當(dāng)然，但這不能成為不放小鳥的.理由。我再次引導(dǎo)大家回憶第一節(jié)小作者對小鳥的呵護(hù)，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節(jié)鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學(xué)生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
課文《放小鳥》的教后反思 8
在《放小鳥》教學(xué)過程中我重視了對學(xué)生獲得知識的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)比如在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。
再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時(shí)候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會句子蘊(yùn)含的.情感。
在教學(xué)這兩段過程中，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果你是小鳥你為什么不吃不喝，如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演
學(xué)習(xí)積極性很高。
課文《放小鳥》的教后反思 9
今天我上了《放小鳥》這課,在教學(xué)過程中重視了對學(xué)生獲得知識的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)。
在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練�！拔野阉胚M(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時(shí)候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會句子蘊(yùn)含的情感。
在教學(xué)這兩段過程中,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考如果你是小鳥你為什么不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的.孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說大膽的表演學(xué)習(xí)積極性很高。
課文《放小鳥》的教后反思 10
《放小鳥》是一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習(xí)慣的好課文。
一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的'理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)鳥類的意思。
課文《放小鳥》的教后反思 11
由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫小鳥的外貌的句子，并讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情，通過朗讀，體會，表達(dá)小作者的著急。在通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，拉近學(xué)生與語文課堂之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因?yàn)橐呀?jīng)上了大半節(jié)課，部分孩子的注意力開始轉(zhuǎn)移，這時(shí)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的聽講習(xí)慣，給學(xué)生樹立榜樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣的重要手段，因此，我對注意力集中較長的孩子做出了評價(jià)，如：陳瀾同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，還積極舉手回答問題，我對她說：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認(rèn)真聽老師講課，看她積極回答老師的`提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒�！贝蠹衣犃宋覍﹃悶懲瑢W(xué)的評價(jià)后，都紛紛的向她學(xué)習(xí)，把注意力回到了課堂。
在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我對學(xué)生提出問題：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢？”讓學(xué)生再次展開想象，接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性就會專注地傾聽老師、同伴發(fā)言，便很快進(jìn)入了角色，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理，也鞏固學(xué)生的傾聽習(xí)慣。
課文《放小鳥》的教后反思 12
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的`思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。
教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個問題：我很著急，那是因?yàn)椋亢⒆觽兡茳c(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略。
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