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不動(dòng)筆墨不讀書《最大的麥穗》教后反思范文
這篇課文的主要特點(diǎn)是借事說理，因此在精讀感悟中，我主要是讓學(xué)生抓住蘇格拉底的三句話展開教學(xué)。在學(xué)生找出這三句話后，我讓學(xué)生邊默讀句子邊寫批注，此時(shí)，教師也可和學(xué)生一起讀書、思考。這樣，就有效激活了學(xué)生的思維，抒發(fā)了他們內(nèi)心的感受，展示了他們獨(dú)特的個(gè)性，也讓學(xué)生真正做到了與蘇格拉底對(duì)話。如在理解第一句話時(shí)，一位學(xué)生這樣理解：“蘇格拉底表面上是告訴學(xué)生不能重新回頭選擇麥穗，但實(shí)際上是告訴弟子們時(shí)間不能倒流，生命不會(huì)重復(fù)！”另一位學(xué)生說：“由蘇格拉底的話，我想到了在人生路上，我們要把握住每一次機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)失良機(jī)。因?yàn)闄C(jī)不可失，時(shí)不再來！”也許，學(xué)生批注課文使課堂“一時(shí)寂靜”，但帶來的收獲是豐厚的。不動(dòng)筆墨不讀書，這種做法真是既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真！
抓住題眼 激發(fā)閱讀
——《天游峰的掃路人》教后反思
《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用優(yōu)美的而細(xì)膩的筆觸，描寫了自己登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而又充滿自信的老人形象。
上課伊始，一番導(dǎo)入后，我轉(zhuǎn)向?qū)W生：“《天游峰的掃路人》是一篇記實(shí)文章，是寫人的，而且是寫一位掃路人，在你的印象里，掃路人有著怎樣的形象？”學(xué)生七嘴八舌的說開了。有人說：“我覺得掃路人很辛苦，每天都起早貪黑的�！庇腥苏f：“我覺得掃路人的穿著很樸素�！庇腥苏f：“我覺得掃路人的工作很平凡，但他們的勞動(dòng)換來了我們整潔的環(huán)境，所以我認(rèn)為他們又很偉大。”……于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“今天，我們一起走近的，要認(rèn)識(shí)的是天游峰的掃路人。同學(xué)們，你們看了這個(gè)課題，腦海中有什么問題嗎？”話音剛落，學(xué)生們便把手舉得高高的，紛紛提出心中的問題，篩選過后，我便邀請(qǐng)幾位學(xué)生把有價(jià)值的問題寫在黑板上。如：天游峰在那兒？它是什么樣兒的呢？這位掃路人又是怎樣的一個(gè)人呢？……帶著這些問題，同學(xué)們便饒有興致的打開課本閱讀起來。
《天游峰的掃路人》教后反思
本文作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。對(duì)于這樣一篇寫人的文章，課堂上，我始終以“你看到了一位怎樣的老人？”為主線展開教學(xué)，讓學(xué)生抓住描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句，讀讀、畫畫、議議。當(dāng)然，要給學(xué)生充足的自讀自悟的時(shí)間，要在學(xué)生充分與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生討論交流，這樣，學(xué)生才真正讀進(jìn)文中去，在腦海中真正浮現(xiàn)出這位老人的形象。最后，讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)老人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的人生態(tài)度，真正讓學(xué)生走近了這位可敬可愛的老人！
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