《確定位置》優(yōu)秀教后反思

　　關于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。

　　在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：

　　1、教學內(nèi)容“生活化”，激起學生的學習興趣，促進學生數(shù)學學習情感的發(fā)展。

　　如果一個人對數(shù)學有一種需要感，感受到數(shù)學在生活中很有用，他就會喜歡數(shù)學。數(shù)學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內(nèi)容來設計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數(shù)對表示位置后，我又引導學生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應用，這些環(huán)節(jié)使學生真切感受到“數(shù)學源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學生參與學習的興趣和愿望。

　　2、探索過程“數(shù)學化”，使學生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進學生數(shù)學學習思維的發(fā)展。

　　這節(jié)課的重點是讓學生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學習數(shù)學的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉換為數(shù)學上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學化”；把“第幾列第幾行”轉換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學化”。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數(shù)學”走向“學校數(shù)學”，在數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程中使學生體驗到數(shù)學的簡潔美，有效促進了學生各種思維能力的發(fā)展。

　　由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。比如在第一次“數(shù)學化”過程中，為了引導學生自己體會統(tǒng)一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費了時間，影響了課的進度。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應該及時的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉彎，能用數(shù)學的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學化”中，學生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應該說這一環(huán)節(jié)是應該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。

　　3、求知過程“問題化”，以恰當?shù)膯栴}為引導，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

　　我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素。要想實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，教師要以恰當?shù)膯栴}為引導，吊起學生主動學習的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學生自主發(fā)展的空間。

　　4、知識銜接“系統(tǒng)化”，讓學生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進學生認知結構的發(fā)展。

　　一節(jié)課的結束，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。為學生后續(xù)認知結構的完整構建奠定了基礎。

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