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旋轉(zhuǎn)和平移教后反思
下課了，在送學生出校門的路上，學生爭先恐后地用學過的平移和旋轉(zhuǎn)的知識向我描述著：房飛同學的鉛筆盒掉在地上，被張林不小心一腳踢得先進行了平移運動，然后在地上不停地旋轉(zhuǎn)起來；我訓練拍籃球時，籃球在上下平移；韋祿昊同學說，老師我得的五角星在小組是最多的，我還想再上一節(jié)數(shù)學課。其實，這個同學有很多時候非常愛動，很難有長時間集中注意力的……聽著同學們意猶未盡的談論，我深深地感受到，這時的學生才是真正的學習主人。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！毙W生雖然年齡小，但他們也有著自己的生活經(jīng)驗和生活體驗，這是他們進行繼續(xù)學習的寶貴基石。我們要經(jīng)常讓思緒返回到兒時，揣摸學生的興趣和需要，把思考怎樣設計才最有利于學生的發(fā)展，作為一種警示時時提醒自己，讓它成為一種自覺。因此，在進行教學設計時才能真正做到從學生出發(fā)，將他們的生活體驗和相應的數(shù)學問題相聯(lián)系，把抽象的數(shù)學知識，變?yōu)橹鲃拥刈寣W生從直觀的生活體驗中，漸漸剝離出問題本質(zhì)的再發(fā)現(xiàn)的過程。
《數(shù)學課程標準》在總體目標中指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。還特別提出了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動就是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動”。因此，這節(jié)課就學生的認知規(guī)律出發(fā)，從學生觀察、模仿、做動作開始，讓學生用手勢和動作表示平移和旋轉(zhuǎn)，在動作體驗后，使學生在手、腦、眼等多種器官直接參與學習活動的基礎上，給兒童的具體形象思維與數(shù)學知識的抽象化之間搭建起橋梁，學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中能動的構(gòu)建起知識體系，形成數(shù)學模型。這樣會既尊重學生的經(jīng)驗，又遵循兒童的認知規(guī)律，使學生知識體系的建構(gòu)變得順理成章，水到渠成。
建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)的過程。課堂教學中，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。因此，我們在進行課堂設計時，要時時處處從學生的年齡特點、認知規(guī)律、知識經(jīng)驗、情感興趣等出發(fā)，著眼于學生的終身發(fā)展、學習能力的培養(yǎng)，使我們的課堂教學更貼近學生，使我們的課堂更加充滿智慧與和諧。
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