- 相關(guān)推薦
敘事詩(shī)《兩只鳥(niǎo)蛋》教后反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》教后反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我把“認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字；正確、流利的朗讀課文”確定為教學(xué)目標(biāo)。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將第一課時(shí)授課進(jìn)行反思如下：
1.導(dǎo)入激趣
本打算播放小鳥(niǎo)破殼的視頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生來(lái)理解媽媽在文中說(shuō)的“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這句話(huà),從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。但小鳥(niǎo)孵化前期幾乎血肉模糊，我自己看了心里都不舒服，就改為從孵化15天后長(zhǎng)些羽毛開(kāi)始。伴隨著孩子們的驚訝聲一只漂亮的小鳥(niǎo)誕生，孩子們興致盎然，興趣一下子上來(lái)了。
2.反復(fù)朗讀
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，除了識(shí)字、寫(xiě)字，正確流利的朗讀課文就是重點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)，通過(guò)自讀，同桌互相正音讀，挑讀，分組合作讀，齊讀等形式，扎扎實(shí)實(shí)在讀中識(shí)字，達(dá)到讀文“正確、流利”的程度。
但是，這次授課也存在不足之處。
首先，在揭示課題時(shí)，給生字“蛋”找詞語(yǔ)朋友，孩子們?cè)秸f(shuō)越有勁兒，“雞蛋”、“鴨蛋”、“蛇蛋”、“恐龍蛋”、“鱷魚(yú)蛋”……最后“鯊魚(yú)蛋”也從嘴里冒出來(lái)了，當(dāng)時(shí)覺(jué)得不大對(duì)勁，就趕快給自己找臺(tái)階下“同學(xué)們把老師難住了，我們課下查查到底有沒(méi)有鯊魚(yú)蛋？”這讓我很是慚愧，一方面暴露了自己知識(shí)的貧乏，另一方面?zhèn)湔n不充分，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生。課后王校長(zhǎng)在點(diǎn)評(píng)時(shí)問(wèn)我，組詞的初衷是什么？只是單純的識(shí)字嗎？孩子們說(shuō)出“蛋清”、“蛋黃”、“蛋殼”甚至“蛋糕”、“蛋撻”時(shí)，是不是該鼓勵(lì)？我們?cè)鯓优c此同時(shí)去培養(yǎng)孩子們思維能力？這一連串的問(wèn)題讓我突然意識(shí)到我們的語(yǔ)文課文僅僅是個(gè)工具，我們用它傳授知識(shí)的同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，啟迪智慧的過(guò)程。而我這名年輕的教師在備課時(shí)總考慮不到太多。
其次，在識(shí)字環(huán)節(jié)，本意讓學(xué)生在有效的時(shí)間以多種形式認(rèn)字，但在操作工程中，沒(méi)能更細(xì)致檢查到更多的人是否讀準(zhǔn)字音，檢查到的往往是舉手的同學(xué)，舉手的往往又都是會(huì)的，在表面好像都會(huì)的背后，不由加快了進(jìn)度，沒(méi)有考慮到個(gè)別基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生。
在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂氛圍，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都緊張而有效的學(xué)習(xí)，打造高效課堂。
【敘事詩(shī)《兩只鳥(niǎo)蛋》教后反思】相關(guān)文章：
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思04-11
兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思11-02
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思07-22
兩只鳥(niǎo)蛋作文10-12
兩只鳥(niǎo)蛋教案06-14
《兩只鳥(niǎo)蛋》教案09-02
[精]兩只鳥(niǎo)蛋作文10-21