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有關(guān)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)反思
首先，我簡(jiǎn)單闡述教學(xué)思路：先結(jié)合行星地球的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，歸納前面一系列內(nèi)容，進(jìn)入第二章大氣圈的學(xué)習(xí)。接著簡(jiǎn)單介紹長(zhǎng)波輻射和短波輻射，大氣各成分對(duì)長(zhǎng)波輻射和短波輻射的吸收能力以進(jìn)入大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)；再就是大氣受熱過(guò)程的講解，在這之后有個(gè)學(xué)生畫大氣受熱過(guò)程示意圖活動(dòng)；還有類似溫室大棚、青藏高原太陽(yáng)輻射量大而熱量小、地月晝夜溫差大小比較及解釋等大氣受熱過(guò)程的應(yīng)用；最后練習(xí)鞏固。
其次，我有選擇地說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)，基于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，又因?yàn)楸竟?jié)課知識(shí)跨學(xué)科、概念多，學(xué)習(xí)重點(diǎn)“大氣受熱過(guò)程”的鋪墊知識(shí)：大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射、地面長(zhǎng)波輻射吸收能力的強(qiáng)弱關(guān)系，而這些關(guān)系又和大氣成分密切相關(guān)。教材沒(méi)有特別說(shuō)明，這些知識(shí)需要教師補(bǔ)充，因此在講授大氣受熱過(guò)程前，補(bǔ)充大氣各種成分對(duì)太陽(yáng)輻射的，選擇性吸收以及哪些成分對(duì)地面吸收能力強(qiáng)。經(jīng)過(guò)課堂驗(yàn)證，這部分內(nèi)容略講為好或者換種表達(dá)方式，因?yàn)閷I(yè)性強(qiáng)，太細(xì)反而不利于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在大氣受熱過(guò)程的講授中，結(jié)合多媒體，邊展示邊講解，這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意外，講解的內(nèi)容與多媒體操作展示的內(nèi)容不一致，因此思路混亂，以致大氣受熱過(guò)程的結(jié)論地面是近地面大氣主要直接熱源沒(méi)有引導(dǎo)出來(lái)。在此之后展示的地理現(xiàn)象便沒(méi)法解釋清楚。因此我對(duì)大氣受熱過(guò)程的講授的經(jīng)驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)要好一點(diǎn)，邊講解邊畫出相應(yīng)的環(huán)節(jié)，對(duì)于新老師能夠主體上把握思路，出現(xiàn)意外也能靈活處理。另外在講解大氣受熱過(guò)程之后，設(shè)置學(xué)生畫出大氣受熱過(guò)程示意圖的活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)上是將學(xué)生成果展示并評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)考慮時(shí)間關(guān)系便臨時(shí)取消。之后便進(jìn)入多而雜的學(xué)生活動(dòng)，上展示學(xué)生活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)學(xué)生并沒(méi)有活動(dòng)的過(guò)程，只能算是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析各地理現(xiàn)象。
在這個(gè)看似清晰的教學(xué)思路，在我實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中并不順利。這不止是過(guò)渡緊張導(dǎo)致，另外更重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)本身有問(wèn)題，不顫取舍，選取的角度廣以致整節(jié)課堂顯得不那么干練，通俗地講是把網(wǎng)撒得太大以致于難以收回，這也是在整堂課中承接過(guò)渡沒(méi)有突出的原因。這些是在各位老師和領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下，我逐漸意識(shí)到問(wèn)題所在。但對(duì)于學(xué)生的反映上，還是比較敏捷，師生配合融洽。
在評(píng)課過(guò)程中，各位老師都給予了很多寶貴的意見(jiàn)，對(duì)課堂中這樣那樣需要注意的地方都提出來(lái)了。組長(zhǎng)首先以“應(yīng)用地理規(guī)律解決地理問(wèn)題”的中學(xué)地理教學(xué)原則引出評(píng)價(jià)，即在講解大氣受熱過(guò)程之后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生得出結(jié)論：地面是近地面大氣主要、直接的熱源。而恰好我在講解大氣受熱過(guò)程后就沒(méi)有得出這個(gè)結(jié)論，以致在此之后的地理現(xiàn)象都無(wú)法清晰解釋。而且組長(zhǎng)還提出了特別形象的比喻，大氣受熱過(guò)程正如炒菜一樣，讓人感覺(jué)簡(jiǎn)單易懂。還有地理現(xiàn)象解釋上，比如山頂和山麓溫度差異及原因，晝夜不同天氣狀況下的大氣溫差等現(xiàn)象解釋無(wú)不用“地面是近地面大氣主要直接的熱源”這個(gè)結(jié)論解釋。組長(zhǎng)一針見(jiàn)血的建議讓我豁然開(kāi)朗，在教學(xué)過(guò)程中，在地理現(xiàn)象分析的處理是顯得沒(méi)有支撐的原因就在這里。
除此之外，莫老師也給了很多實(shí)在的建議，比如結(jié)合學(xué)情需要，課堂上盡可能少地涉及到專業(yè)性太強(qiáng)而又沒(méi)必要的術(shù)語(yǔ)，更多地要聯(lián)系日常生活，應(yīng)用知識(shí)解釋大家能夠感受到現(xiàn)象，這樣能更加地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以前也經(jīng)常收到注重生活實(shí)際的提醒，但這次讓我更加留意，印象深刻，總認(rèn)為很多知識(shí)就是很理論，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真琢磨深思熟慮，也就錯(cuò)過(guò)了提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。黃老師在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提醒，讓我深刻意識(shí)到作為老師應(yīng)注意言行，以免因?yàn)檠哉Z(yǔ)所傳達(dá)信息的褒貶對(duì)學(xué)生造成不良的影響。
在寶貴的評(píng)課機(jī)會(huì)中，我深刻意識(shí)到什么是菜鳥，不管是在教法還是學(xué)法還是專業(yè)知識(shí)處理還是和學(xué)生互動(dòng)方面都有很大的提升空間，在接下來(lái)的工作學(xué)習(xí)，我需要再接再厲向同行學(xué)習(xí)，為取得更大的進(jìn)步而努力。
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