《酸的和甜的》教學反思

　　教學片斷：

　　師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的

　　生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。

　　生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。

　　師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？

　　生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。

　　師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？

　　生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的。”

　　生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。

　　生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送�！捌炔患按�”這個詞說明猴子很想吃葡萄。

　　生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。

　�。▽W生根據(jù)自己的體會，再次朗讀課文。）

　　師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？

　　生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。

　　生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。

　　到又不想別人吃，太狡猾了。

　　生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要

　　教學反思：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄伴喿x教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發(fā)展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。

　　通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創(chuàng)設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。