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《翠鳥》教學(xué)反思
《翠鳥》是人教版第6冊的一篇精讀課文。文中，作者對翠鳥細(xì)致、形象、生動地描述了翠鳥外形的美麗和捉魚時動作的靈敏、神速。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文值得學(xué)習(xí)的地方。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，給人親眼所見之感。本課的文字優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語感和指導(dǎo)寫作的好范文。同時，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴學(xué)生喜歡一種動物，就要愛護(hù)它。
在教學(xué)過程中，我采用了如下方法：
一、以畫促悟，激發(fā)情趣
小學(xué)生思維的特點是直觀性強，三年級學(xué)生更是如此，但是學(xué)生并沒親眼見過這種鳥。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情、生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
二、以趣促讀，讀出情趣
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為適時地引入課件，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。
為此，我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，及時出示課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷，再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強其愛護(hù)野生動物的意識。
如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡”也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚的“機靈”�！氨M管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的這一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。
三、自主選擇，合作探究
讓學(xué)生自由讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會到比喻句的形象生動，進(jìn)一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導(dǎo)學(xué)生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥�！皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁矗耙粍硬粍印庇质菫榱耸裁�？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時候動起來，什么時候該安靜？
四、展示交流，加深理解
讓畫翠鳥的學(xué)生展示介紹自己作品的同時，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時，也須依靠書本落實到每句每詞，這就加深了對課文內(nèi)容的理解。