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《差不變規(guī)律》聽課反思范文
教學(xué)片段：
師：時間很快，再過一個月就要放假了，過了年你幾歲了？你知道夏老師幾歲了嗎？請你猜一猜。（學(xué)生猜）
電腦出示：夏老師今年24歲，XX今年9歲。
師：根據(jù)這兩個信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生1：兩人相差幾歲？
師：誰能解決這個問題？
生：24—9=15（板書）
生2：兩人共幾歲？
師：怎么解決？
生：24+9=33
生3：再過一年兩人相差幾歲？
師：你能解答這個問題嗎？
生：25—10=15
師：你能說說你是怎么想的嗎？
生：再過一年，夏老師是25歲，而同學(xué)是10歲，所以用25—10
板書：（24+1）—（9+1）=15 25—10=15
師：你還有什么問題嗎？
生4：老師，我知道，你和同學(xué)永遠相差15歲。
師：大家聽明白了他的意思了嗎？什么叫永遠？你們相信嗎？
生1：我在課外書上看到過了，這是對的
生2：我也認為是對的
生3：我覺得還不能肯定
生4：我覺得是錯的
師：怎么辦，有的同學(xué)認為是對的，有的認為是錯的，你有什么辦法來說服大家認為是對或錯的嗎？
生：你只要再算一算就可以了
師：同學(xué)們你們認為呢？那我們一起來驗證一下好嗎？請大家在自己本子上隨意寫幾個，看看是對還是錯？
生1：老師，我在計算中發(fā)現(xiàn)有一個問題，如果算10年前怎么辦？
師：這也倒是，同學(xué)們你們說呢？
生：不可以的，因為我們計算年齡都是從出生開始的，10年前我們還沒有出生呢。不能算那時候。
（全體學(xué)生信服地點了點頭）
師：下面我們來匯報驗證的結(jié)果。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
生1：兩個人的年齡永遠相差15歲
生2：夏老師永遠比我們大15歲
�。ㄒ龑�(dǎo)板書：被減數(shù)加1，減數(shù)也加1，
被減數(shù)加2，減數(shù)也加2，
…… 差不變
被減數(shù)減1，減數(shù)也減1，
被減數(shù)減2，減數(shù)也減2，
……
師：這樣說起來太麻煩了，誰能想一個辦法，用最簡短的話來說說這個規(guī)律
生1：被減數(shù)和減數(shù)都加1，差不變，都加2，差也不變（生：還是太麻煩了）
生2：被減數(shù)和減數(shù)一樣變化，差不變（生：這樣有點簡單了，但是到底怎么變沒有說清楚）
生3：被減數(shù)加a，減數(shù)也加a，差不變；（掌聲響起 ）
師：那么你能說說你這里的a表示什么意思嗎？
生：代表這里同學(xué)們說的所有的數(shù)
師：同學(xué)們你們認為他說得怎么樣？那么下面一句該怎么說呢？
生（一起）：被減數(shù)減b，減數(shù)也減b，差不變。
師：我們一起發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律很了不起，那么是不是在所有的減法算式中都有這樣的規(guī)律呢？下面我們自己來寫幾個減法式子，看看是不是普遍有這個規(guī)律？
生1：50—40=10 （50—1）—（40—1）=10
生2：99—0=99 （99+1）—（0+1）=99
生3：1000—999=1 （1000+1000）—（999+1000）=1
師：那你們寫的有沒有是這個規(guī)律行不通的？（生：沒有）
師：那么看來這個規(guī)律確實有它的普遍性，那你認為給它取個什么名字比較好呢？
生1：減法中的規(guī)律
生2：減法的加減規(guī)律
生3：得數(shù)不變規(guī)律
生4：差不變規(guī)律
教后感：
[用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看教材，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展]
在新課程理念的引領(lǐng)下，教學(xué)將成為教師的教與學(xué)生的學(xué)相互動的一個過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教學(xué)過程，將不再“唯教材是從”，也不再被教師事先預(yù)設(shè)的線型教案所束縛，大家都努力地讓教材來適應(yīng)學(xué)生的需要，必要時還對教材上的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)淖兓�，意在使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生，更有利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得更輕松、更愉快、更實用、更有價值。但是我覺得，在很多時候，我們教師還缺少一種“聯(lián)系的、發(fā)展的眼光”，很少去考慮今天的知識與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之間有什么聯(lián)系，能不能使今天的所學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中起到良好的鋪墊，有效煥起已有認知結(jié)構(gòu)中的有用素材。可以這樣說，夏今天至所以嘗試上這么一節(jié)課，不僅僅為了使學(xué)生更好地理解和記憶“多減要加”，更是為今后學(xué)習(xí)《商不變性質(zhì)》、《積不變規(guī)律》、《和不變規(guī)律》打下基礎(chǔ)。在下課后，有一位男生說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)了，在加法中，一個加了，那么另一個就要減，這樣才與原來一樣，”一句很普通甚至有些人聽了還不太懂的話，卻說明了一點：這不就是我們所期待的嗎？剛學(xué)了減法的性質(zhì)，馬上聯(lián)想到在加法中會怎樣，甚至還發(fā)現(xiàn)了它的規(guī)律，看來這個性質(zhì)已銘刻于心，那么今后再學(xué)習(xí)另三個性質(zhì)時，不就會水到渠成了嗎？所以我相信，如果我們能堅持這樣用聯(lián)系的觀點進行教學(xué)，那么我們的課堂會多一些精彩，我們的學(xué)生會學(xué)得更系統(tǒng)，我們的新課程理念會落實得更有效。
[密切聯(lián)系生活，以日常生活為載體，重視學(xué)生的過程感悟]
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，按原來的觀點看比較單調(diào)，要活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的思維、積極性是比較難的，要把所學(xué)的知識與日常生活統(tǒng)一起來也比較難。所以教學(xué)中，我們應(yīng)挖掘生活這一無形的課堂，密切關(guān)注生活中與我們數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，引導(dǎo)到課堂上來，讓學(xué)生用相關(guān)的知識參與討論。
本節(jié)課《差不變性質(zhì)》的原型是減法簡便計算中的《多減要加》。在曾經(jīng)的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對這一知識，學(xué)生很難理解多減為什么要加，而且作業(yè)中也經(jīng)常要忘記，造成錯誤率高。再加上新課程數(shù)學(xué)中，把這一知識安排在第五冊，而對一個三年級的小學(xué)生，要抽象出這一規(guī)律更是難上加難。為此，夏就想到了利用學(xué)生熟悉的生活素材——年齡問題，由此引入，學(xué)生感興趣，想?yún)⑴c，而且借此實況抽象、概括差不變規(guī)律，使學(xué)生的思維有了寄托，對理解、推導(dǎo)“被減數(shù)、減數(shù)同時加a（減b），差不變”有更深的感悟，不僅知其然，更知其所以然。
盡管我們很多教師都沒有上過新課程，但是只要我們的教師能夠大膽地探索、實踐、與嘗試，在充分尊重教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，將對新課程理念的認識和理解轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，定會使學(xué)生獲得“生動活潑、主動而富有個性的發(fā)展”。
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