英語七組送教下鄉(xiāng)聽課反思

　　總之，語言源于生活，學習語言必須走進生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。生活化教學能優(yōu)化英語課堂教學過程，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，讓學生在輕松的生活氣氛中掌握語言知識和技能。生活化教學將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓英語走進生活，讓生活再現(xiàn)英語，讓英語教學煥發(fā)出生命的活力。讓學生在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得到全面發(fā)展。

　　因此，在上每堂課之前，教師應該努力吃透教材，備好每一節(jié)課，結合學生的實際情況進行教學設計，注意創(chuàng)設各種師生互動的情景和形式，力求課堂教學互動環(huán)節(jié)的設計符合課程標準，符合英語學科的學習特點，符合學生的學習認知規(guī)律，讓學生體會和感受英語學習的快樂。雖然每一個互動環(huán)節(jié)的設計對教師都是挑戰(zhàn)，但我認為只有勇于面對挑戰(zhàn)，才能自我超越和突破。為了讓自己的教學有針對性，更好地達到互動的目的，我還經(jīng)常深入課堂，在聽別的英語教師的教學中，讓自己進入學生的角色，了解學生學習的內在感愛，觀察學生語言學習的特點和規(guī)律，并利用課余時間與學生談心，了解學生喜愛的英語課堂教學模式和喜歡的英語教師的教學特點，向學生學習，汲取他們的思想和體驗他們的感受，讓自己的課堂教學設計更加貼近他們。

　　課堂教學是教師的教和學生的學的有機統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是互動交往�，F(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”不是真正意義上的教學。作為教學活動的組織者，我在課堂教學實踐中，努力與學生建立和諧的人際關系，激發(fā)學生興趣和情感，促進他們在無拘無束、輕松愉快的課堂氛圍中，情緒飽滿地投入學習，獲取知識。在互動式的教學過程中，我首先選擇適當?shù)拿襟w，通過視頻、圖片、文本設置問題情景，有目的地引導學生主動去探究，再采取引導、點撥、釋疑、評價等多種教學手段，促進學生形成問題意識，并不斷得到深化，使其在獲取知識和應用知識的過程中發(fā)展思維，特別是創(chuàng)新思維的能力。

　　在工作中，我刻苦鉆研教材和教法，敢于探索創(chuàng)新，用新課程理念指導課堂教學，認真?zhèn)浜�、上好每一堂課。針對高三畢業(yè)班的教學特點，我調整課堂教學，根據(jù)學生原有的知識水平、實際情況，設定具體的教學任務。關于如何解決學生英語基礎較差這種現(xiàn)象，我從講解最簡單最基本的知識入手，和學生一起復習英語的五種基本句型，幫助他們理清句子結構和成分，讓他們覺得英語并不難學，激發(fā)他們學習英語的興趣，關鍵是找出適合他們的教學方法，上課時我想方設法讓學生全身心投入，讓他們認識到學好基礎知識的重要性，教學過程中我特別關注全體學生，注重差異教學，精講多練，提問面向全體學生，對不同知識水平的學生提不同的問題，激發(fā)學生學習興趣，樹立學生的心理優(yōu)勢，循序漸進，逐步提升學生的聽、說、讀、寫的綜合運用英語的能力。

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