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分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算聽課反思（精選11篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算聽課反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 1
本周四，聽了 金老師的《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一課。分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計(jì)算、以及整數(shù)小數(shù)四則運(yùn)算中運(yùn)算律的使用。金老師通過口算題引入，并且讓學(xué)生說一說給出的幾個(gè)算式的運(yùn)算順序。為本節(jié)課教授計(jì)算分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算打下了基礎(chǔ)，我覺得本節(jié)課的亮點(diǎn)是金老師在例題介紹分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算之前先出示了一道與例題相呼應(yīng)的小數(shù)計(jì)算的題目。這樣的改變有利于喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更有利于學(xué)生接受新的知識(shí)。
由于有了大量的知識(shí)基礎(chǔ)，金老師從一個(gè)具體的問題情境出發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探索、類推出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序。通過兩種方法的'比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了足夠的空間，有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨后通過大量的練習(xí)讓學(xué)生鞏固了計(jì)算方法，提高合理靈活使用運(yùn)算律的能力。
從學(xué)生的反饋情況來看，學(xué)生對簡便方法的計(jì)算仍然存在一定的問題，這也是本課的難點(diǎn)。我想這需要以后大量的練習(xí)，學(xué)生才能正確率更高。我覺得在板書部分可以更加完善，特別是課題和例題的解答過程可以板書在黑板上。這樣就更加一目了然。
總體感覺，本節(jié)課思路很清晰，教學(xué)效果也比較好，值得學(xué)習(xí)。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 2
本節(jié)課是在學(xué)生熟練掌握了分?jǐn)?shù)加減乘除的運(yùn)算，并能夠熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。
一、 體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力
關(guān)于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來說不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確計(jì)算是學(xué)生在計(jì)算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)：分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的互化、分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法、除法的運(yùn)算。
二、 找準(zhǔn)新課中的難點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)
本節(jié)課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識(shí)之外，新知識(shí)有“中括號”的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用及設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)小數(shù)混合的運(yùn)算，在計(jì)算中學(xué)生在遇到兩步以上的計(jì)算，尤其是參雜上分?jǐn)?shù)和小數(shù)時(shí)，學(xué)生計(jì)算起來就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。
三、 本節(jié)課的'教學(xué)中的得與失
本節(jié)課比較成功的地方是學(xué)生能夠?qū)⑴f知識(shí)遷移到新知識(shí)，類推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計(jì)算。
不足之處：
1、 學(xué)情把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在練習(xí)時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導(dǎo)和東西，調(diào)動(dòng)這些孩子學(xué)習(xí)的積極性。
2、 教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
3、 在備課中就教材講教材，應(yīng)該是充分利用好教材開展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 3
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）》的教學(xué)重點(diǎn)是理解掌握兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序；體會(huì)分?jǐn)?shù)綜合運(yùn)算的順序和整數(shù)是一樣的。難點(diǎn)是對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析理解。為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)和理解，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學(xué)時(shí)我先從兩問一步計(jì)算的應(yīng)用題入手，讓學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個(gè)問題去掉變成一道兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的應(yīng)用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計(jì)算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生來解答，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的算式并在小組討論分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)混合運(yùn)算有什么相同之外后，
總結(jié)
出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的.計(jì)算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序是一樣的，還改變了以往從計(jì)算中講授習(xí)得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及方法教學(xué)模式。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材
本節(jié)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用了教材，準(zhǔn)確地掌握了計(jì)算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問題時(shí)，自覺地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運(yùn)算順序”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序”，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 4
《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡單的實(shí)際問題做好準(zhǔn)備�！斗�?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：
�。�1）回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序。
（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來。
（3）計(jì)算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
�。�4）預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？
（5）試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)情況來看，個(gè)別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯(cuò)；把自己書寫的數(shù)字看錯(cuò)；觀察力不強(qiáng)，看不出其中的錯(cuò)誤等等。少部分學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)�，對稍�?fù)雜的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號三個(gè)以上的，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的'預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。
改進(jìn)之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學(xué)生有個(gè)觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 5
今天教學(xué)了新單元《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
在對教材例題的講解上，先是講運(yùn)算順序，在利用運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算。本教材的一個(gè)例題同時(shí)進(jìn)行了這兩個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計(jì)得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運(yùn)算順序方面的知識(shí)——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運(yùn)算順序?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的分配律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)除法沒有分配率。
要強(qiáng)調(diào)好“整數(shù)乘法的運(yùn)算律對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用”的原則，然后讓學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計(jì)算已經(jīng)應(yīng)用了乘法的另兩條運(yùn)算律。如連乘時(shí)的交叉約分就應(yīng)用了乘法結(jié)合律（比如先后兩個(gè)乘數(shù)上進(jìn)行約分），還有交換律的應(yīng)用（比如連乘時(shí)的第一個(gè)數(shù)與第三個(gè)數(shù)的`約分），還有連乘時(shí)列式的多樣性等，都體現(xiàn)了乘法的交換律與結(jié)合律。在上面的補(bǔ)充基礎(chǔ)上才能總結(jié)出“整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用”。
最后要注意靈活計(jì)算，強(qiáng)調(diào)算式中的乘除混合部分應(yīng)該先化除法為乘法再同時(shí)約分計(jì)算。要提示學(xué)生為了簡便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計(jì)算方法再計(jì)算，利用簡便方法是為了減少錯(cuò)誤率。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 6
教研室組織了一次研討課，有幸我參加了。我上了《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算二》這節(jié)課。這節(jié)課是一節(jié)計(jì)算與解決問題相結(jié)合的課，基于對教材的理解，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為理解兩種解題策略，并在比較過程中體會(huì)整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣也能適用。難點(diǎn)確定為理解另一種解決問題策略：先求出第二天的成交量是第一天的幾分之幾，也會(huì)就是“1+1/5”的含義》
上課后感覺有一點(diǎn)比較好就是“掌握策略，學(xué)活數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會(huì)讓你感到力不從心，更加疲敝。所以人們常說要掌握方法，舉一反三，才能學(xué)活數(shù)學(xué)，也就是要掌握一定得解題策略。培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)。我在上分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）時(shí)，我放手讓學(xué)生分析問題 讓學(xué)生畫圖，沒想到學(xué)生畫出各種各樣的圖 很有創(chuàng)意，用自己的理解方式解決了問題。所以在本節(jié)課上遇到問題時(shí)，我并不急于讓學(xué)生做出解答，而是先分析題意，首先從文字上分析，雖然有難度，比較抽象，但對高年級學(xué)生來說需要訓(xùn)練他們的抽象能力。再次就讓學(xué)生估算，估算對結(jié)果有一定的預(yù)測和檢驗(yàn)的`作用。最后讓學(xué)生畫圖分析 學(xué)生通過不同的圖探索了不同的你算法，體現(xiàn)了讓不同學(xué)生有不同收獲。
不足之處：
1、在分析問題時(shí)忽略了讓學(xué)生找數(shù)量關(guān)系 應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生選擇不同方法 ，有的學(xué)生可以通過題意直接解答 有的學(xué)生可以根據(jù)寫數(shù)量關(guān)系解答 ，有的學(xué)生畫圖解答，必要時(shí)畫圖也可以。
2、分析畫圖不夠透徹 沒點(diǎn)到著整體“1“要多突出1/5是誰的1/5 來突破難點(diǎn)。
3、練習(xí)時(shí)不但要注重結(jié)果更要關(guān)注過程，練習(xí)題型少些。
4、本節(jié)課小組交流少 ，教師要讓學(xué)生多表達(dá)多交流自己的想法老師不用多講，這樣課堂才會(huì)更輕松。
5、在選擇情境引課時(shí)要以學(xué)生身邊例子更好 選一些學(xué)生容易懂的情境會(huì)更好。
要想上好每節(jié)課必須讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂從每天做起。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 7
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）》是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。它是繼前兩節(jié)中解決了“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的問題之后的又一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的內(nèi)容。
本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了“已知比一個(gè)數(shù)少（或多）幾分之幾的數(shù)，求這個(gè)數(shù)”的問題，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用畫圖等方式分析問題中的.等量關(guān)系，并用方程解決與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算有關(guān)的簡單的實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了找標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”的方法。因此，教學(xué)時(shí)我注重讓孩子們讀題、審題，根據(jù)題意去畫線段圖。在這一環(huán)節(jié)，主要考慮到孩子們動(dòng)手畫線段圖的能力比較差，想通過這個(gè)題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)線段圖描述題意并能列出等量關(guān)系式，同時(shí)想培養(yǎng)學(xué)生看圖列式計(jì)算的能力。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，最后根據(jù)等量關(guān)系式列出方程，再讓學(xué)生說一說列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對線段圖的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性練習(xí)，讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)條件，使題目成為一道用分?jǐn)?shù)解決的應(yīng)用題。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性，嚴(yán)密性。接著，學(xué)生自由選擇自己喜歡的兩個(gè)問題獨(dú)立進(jìn)行解決，進(jìn)一步鞏固練習(xí)，提高解決問題的能力。
不足之處：
1、在課堂上，時(shí)間分配前松后緊，由于在訓(xùn)練學(xué)生畫線段圖并說出每一步的意思這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過多，造成了課堂練習(xí)沒有時(shí)間完成。
2、學(xué)生回答問題時(shí)語言組織能力較差，學(xué)生的識(shí)圖、畫圖能力有待進(jìn)一步的提高。今后教師要多引導(dǎo)，多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
3、解方程時(shí)格式書寫不太標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)等量關(guān)系式列方程時(shí)，個(gè)別學(xué)生有困難，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 8
本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運(yùn)算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，教材沒有再詳細(xì)說明運(yùn)算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘?qū)W習(xí)計(jì)算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和相關(guān)運(yùn)算律的應(yīng)用。本課時(shí)在設(shè)計(jì)上分了三層：
第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)
通過一個(gè)問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，喚起學(xué)生對這些已有的知識(shí)的'回顧，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過的運(yùn)算性質(zhì)對于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節(jié)
是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動(dòng)探索，合作交流獲取新知識(shí)，讓學(xué)生感悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生自主解決問題，分析、觀察特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識(shí)進(jìn)行遷移，小組匯報(bào)時(shí)，充分說明計(jì)算的依據(jù)，學(xué)生在探究過程中有對前面知識(shí)進(jìn)行思考與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算。
第三：總結(jié)部分
又讓學(xué)生回扣前面的知識(shí)，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構(gòu)起知識(shí)之間的關(guān)系。
這節(jié)課上完后，我認(rèn)為基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的地方。一、本節(jié)課是圍繞著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識(shí)的過程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生自主探索后練習(xí)的時(shí)間有些緊張，運(yùn)算定律簡便計(jì)算題沒有進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。如果能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會(huì)有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：
本節(jié)課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認(rèn)備課，后相互聽課進(jìn)行集體研討，我們一致認(rèn)為溝通知識(shí)間的前后聯(lián)系非常必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節(jié)課的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序與運(yùn)算律的推廣過程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗(yàn)證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和掌握知識(shí)。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長的過程。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 9
分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法對于學(xué)生來說難度并不大。在教學(xué)時(shí)我主要是結(jié)合例題的安排，通過引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是和整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序一樣的。至于具體的計(jì)算則放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。在本課的教學(xué)中還有一個(gè)重點(diǎn)就是教學(xué)如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系。在解決這類問題時(shí)需要把被減數(shù)看作1。從練習(xí)中可以看出學(xué)生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習(xí)的時(shí)候，有的問題有單位名稱有的沒有，學(xué)生容易混淆。我在教學(xué)時(shí)，也對這兩類問題進(jìn)行了專門的比較和分析，希望可以幫助學(xué)生理清思路。
在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應(yīng)該給與肯定。學(xué)生列出計(jì)算方法后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立計(jì)算，然后進(jìn)行比較，從而讓他們發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的算法，無形中引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程。學(xué)生如果能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，采用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，一般不必作具體的解釋，更不應(yīng)要求其他學(xué)生也掌握這樣的方法。從實(shí)際情況來看，由于教學(xué)找最小公倍數(shù)和通分的時(shí)候，遇到過找三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個(gè)分?jǐn)?shù)通分的練習(xí)，教師講解過方法，有大部分學(xué)生能夠比較快而準(zhǔn)確地給一次通分，所以，對學(xué)生的要求是選擇你自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算 。同時(shí)，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)在分?jǐn)?shù)計(jì)算中同樣適用，從而完成新知識(shí)的教學(xué)，也完成了新舊知識(shí)的遷移。
計(jì)算是由于解決實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，是解決問題的'一部分。以往的計(jì)算教學(xué)中，常常忽視計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，為了教計(jì)算方法而教，削弱了計(jì)算與實(shí)際問題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務(wù)，使問題的解決與學(xué)生思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，在體會(huì)計(jì)算價(jià)值的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 10
這節(jié)課，我采用了讓學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，再復(fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對比、進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，且計(jì)算速度較快。
計(jì)算題教學(xué)的主要目的是掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒有掌握計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯(cuò)呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動(dòng)作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說把，有時(shí)該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會(huì)習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫下來；還有的會(huì)當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。
這并不是簡單的.粗心，而是對一些熟悉知識(shí)的暫時(shí)混亂或者說遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯(cuò)誤的時(shí)候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)有很大的提高的。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算聽課反思 11
上好一節(jié)科學(xué)課是非常不容易的，即使你準(zhǔn)備的再充分，也依然會(huì)有許多遺憾。下面就本課教學(xué)做一個(gè)簡單的反思。
1.營造學(xué)習(xí)氛圍
上課前，我先讓學(xué)生猜了五個(gè)謎語，比如：說它多大就多大，日月星辰全容納，無人知它始與終，也沒左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線看不見，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉(zhuǎn)一圈。(地球)這樣的謎語，難度適中，很快激活了學(xué)生的思維，放松了學(xué)生緊張的神經(jīng)，使學(xué)生盡快進(jìn)入到了科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)這幾個(gè)謎語也都本課的教學(xué)內(nèi)容(天文學(xué))有關(guān)，所以猜謎語也營造了天文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為下一步探索神秘的太陽系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.巧妙使用課件
本課的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)就是最大限度地使用各種課件，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合。課件的巧妙使用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，起了不可替代的作用。比如在教學(xué)的開始，教師播放"神舟五號"飛船升空的錄像，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索神秘太陽系的愿望。通過播放"太陽、地球、月球"三者關(guān)系的動(dòng)畫，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)了三者的聯(lián)系和區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)"恒星""地球""月球"的科學(xué)概念。又如，通過播放"太陽系"動(dòng)畫，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)了八大行星、彗星和小行星，以及它們的運(yùn)行規(guī)律。如果沒有這些課件的參與，讓學(xué)生想象和認(rèn)識(shí)太陽系幾乎是不可能的。由此可見，課件的巧妙使用，對于調(diào)高教學(xué)效率和教學(xué)效果，起了極其重要的作用。
3.注重啟發(fā)引導(dǎo)
在本課教學(xué)中，學(xué)生的`許多回答完全不再我的預(yù)設(shè)之中，并且也有許多學(xué)生答不出的現(xiàn)象，因此我及時(shí)進(jìn)行了啟發(fā)和引導(dǎo)，這對于學(xué)生的發(fā)展起了積極的促進(jìn)作用。比如在觀看動(dòng)畫后，我問："太陽、地球、月球三者有什么區(qū)別?"學(xué)生回答了幾次都未能說出其本質(zhì)特征，這時(shí)我引導(dǎo)說："從發(fā)光的角度去考慮。"一句話提醒了夢中人，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽是自己能發(fā)光的，而地球、月球是不能放光的，為認(rèn)識(shí)恒星、行星、月球的概念打下了基礎(chǔ)。
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