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《風(fēng)箏》課文教后反思
我們的教材中，有許多“空白”之處，但無(wú)論是情境凸現(xiàn)、還是言猶未盡、無(wú)中生有，都為師生的互動(dòng)交往創(chuàng)設(shè)了很好的空白。因?yàn)槭强瞻�，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻�，面�?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻�，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻�，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)。
例如本冊(cè)教材《風(fēng)箏》一課，風(fēng)箏飛上了天，對(duì)于小伙伴們的心情，課文里只是說(shuō)“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”，從中，可見(jiàn)小伙伴們是多么地快活！不同的人去放風(fēng)箏，心情肯定是不一樣的，即使都是快活，表現(xiàn)的方式也會(huì)不一樣，又該怎樣讓學(xué)生把自己快活不一的心情呈現(xiàn)出來(lái)呢？再如，該段最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！” 初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話言猶未盡，只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便可進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。假如你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的覺(jué)得幸�！�，這樣一來(lái)，同樣是放風(fēng)箏，而不一樣的快活也就不言而喻了。
此外，風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文里沒(méi)有交代，但我們可以無(wú)中生有，自己根據(jù)課文可以設(shè)想。在教學(xué)中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生想象風(fēng)箏飛上天后的神奇經(jīng)歷。它也許會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。有的說(shuō)“風(fēng)箏兄弟，你真棒，都高過(guò)云朵了！”有的說(shuō)“幸福鳥(niǎo)啊幸福鳥(niǎo)，你把我們的名字帶上了藍(lán)天，我要謝謝你！”有的說(shuō)“你把幸福帶給了我們，你可要擔(dān)心啊，別被風(fēng)刮走了”……創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
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