《學與問》課文教后反思

　　《學與問》一課是一篇說明事理的文章。文章淺顯易懂，條理清晰，言簡意賅，具有很強的說服力。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進行敘述，先寫“問”的重要性，再舉例子來證實；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結(jié)合；最后有理有據(jù)的提出觀點：養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰匙。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，成就了他對科學的不懈追求。第三自然段寫小學生又問題要請教別人，能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結(jié)合起來。第五自然段寫?zhàn)B成勤學好問的習慣，才能做學習的主人。

　　我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。上課伊始，我并沒有老生常談似的讓學生分段，概括段意，然后指導總結(jié)。我個人認為，解讀一些文章，有的時候不一定非按部就班的初讀，分段，概括段意；精讀，理解重點詞句，總結(jié)。有些文章整體性很強，分段反而會讓其支離破碎，再者，有些文章很長，每段從何處始，到哪兒終，這都是見仁見智的，并不是一定能分個明明白白的，若非要弄一個正確答案來，會不會局限學生的思維呢！

　　我在教學這篇課文時，另辟蹊徑。上課伊始，我設(shè)計了這樣的問題：“同學們，我們今天要學的是《學與問》這篇文章。相信同學們都已經(jīng)預(yù)習了，你覺得這篇文章是重在敘述一件事，還是重在塑造人物形象，若都不是，那是為了告訴我們……”

　　“都不是”同學們異口同聲地回答，

　　“是告訴我們一些道理”幾個思維活躍的學生大聲說。

　　“大家贊同嗎？”我順水推舟。

　　“贊同”

　　“那告訴我們什么道理呢，請同學們大聲朗讀課文，劃出講道理的句子�！�

　　不知不覺中，學生上了我設(shè)好的圈套。

　　很快，學生的手如雨后春筍般一個接一個的冒了出來，臉上寫滿自信。

　　指名一一匯報，相機板書：知識是學來的，也是問來的。只有在學中問,在問中學，才能求得真知。

　　我接著忽悠：

　　“是的，道理是擺在這兒了，你信嗎？憑什么信他呀!”

　　這樣，又輕而易舉的由道理過渡到用來證明道理的事例。

　　就這樣，課文的脈絡(luò)清晰可見，學生的學習思路既明了又跳出了分段的圈圈。 這節(jié)課，教的從容，學生學的也輕松，比那一潭死水般的呆板的教學模式要好些吧！

　　當然，原有的教學模式是符合學生認知規(guī)律的，這樣的教學設(shè)計只是我個人的一個嘗試，也是本人的拙見，若有妄自尊大之嫌，敬請各位同仁予以諒解

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