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磁場(chǎng)教學(xué)反思
本章內(nèi)容是整個(gè)高中物理重中之重，為了更好把握教學(xué)的步驟和方法，在教學(xué)過(guò)程中我們必須不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)。下面是一些有關(guān)本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)反思。
《認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)》當(dāng)中的磁場(chǎng)、磁感線教學(xué)相對(duì)比較抽象，磁場(chǎng)是客觀存在的，但卻看不見，摸不著；是非常抽象的，因此引導(dǎo)學(xué)生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實(shí)驗(yàn)，我在上課的過(guò)程中利用投影，巧設(shè)提問，使學(xué)生的觀察方向化。通過(guò)改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布感受磁場(chǎng)的存在和磁場(chǎng)的分布。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)學(xué)到探找科學(xué)規(guī)律的途徑。通過(guò)小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說(shuō)明磁場(chǎng)的存在；通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布形象看到磁體空間磁場(chǎng)的分布。人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌?chǎng)想到用一組曲線——磁感線。利用多媒體將現(xiàn)象重復(fù)，組合；學(xué)生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場(chǎng)的分布，并用磁感應(yīng)線來(lái)描述。
在《探究安培力》和《研究洛倫茲力》的教學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為主，在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師首先提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生自己進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究的新課程標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行安培力的教學(xué)時(shí)，我們教師沒有直接引出安培力的大小和方向，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行探究、思考、總結(jié)。最后由學(xué)生自己得出結(jié)論。而在《研究洛倫茲力》的教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，提問學(xué)生，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，用有關(guān)洛倫磁力的知識(shí)和高一有關(guān)向心力的知識(shí)，理論分析得出垂直射入磁場(chǎng)的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會(huì)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。教師在整節(jié)課中，通過(guò)提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)粒子運(yùn)動(dòng)的軌道半徑和周期公式，再通過(guò)分層次的問題設(shè)計(jì)，理解質(zhì)譜儀可以測(cè)定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。
接受式學(xué)習(xí)是以書本內(nèi)容為依據(jù)，以課堂教學(xué)為主要方式，教師傳授知識(shí)，學(xué)生聆聽接受。學(xué)生的這種接受式學(xué)習(xí)，在過(guò)去的教育實(shí)踐當(dāng)中，的確培養(yǎng)了學(xué)生聽話的習(xí)慣，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、掌握知識(shí)、規(guī)范行為等方面起到了一定的作用，我國(guó)的中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，與接受式學(xué)習(xí)是分不開的。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴?yán)蠋�，�?duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面，接受式學(xué)習(xí)就成為了重要的制約因素。如果在講安培力時(shí)我們們教師只是單純講授而不引導(dǎo)學(xué)生自己探究和思考那么培養(yǎng)出來(lái)的人才也不會(huì)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，因?yàn)閷?lái)對(duì)人才的要求不再是已經(jīng)掌握多少知識(shí)，而是能否不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新方法，所以單純的接受式學(xué)習(xí)很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教育要求。
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在課堂中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要處理好學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)獲得知識(shí)的艱辛及探索過(guò)程所帶來(lái)的快樂，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力及勇于創(chuàng)新的精神有著深遠(yuǎn)的影響。但對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，而為了滿足精神和心靈的渴望，學(xué)生又必須有接受式地學(xué)習(xí)大量的人類文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富其精神內(nèi)涵。所以無(wú)論是接受式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)都不是唯一的學(xué)習(xí)方法，兩者應(yīng)該相輔相成，各取所長(zhǎng)，互相促進(jìn)在實(shí)際教學(xué)中，執(zhí)教者克服上述困難，用最生動(dòng)的語(yǔ)言最貼切的類比，讓學(xué)生能更容易理解本較難理解的物理概念和規(guī)律。并保持學(xué)習(xí)物理的熱情。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的積極性，只有學(xué)生主體的積極投入。這樣比我們教師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授有效多了。學(xué)生在學(xué)習(xí)到就不僅是系統(tǒng)的知識(shí)，而是研究的方法、學(xué)習(xí)的方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍。
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