三年級數學周長計算教學反思

　　導語：數學是一種文化，是人類智慧的結晶，其價值滲透到了社會的各個角落。以下是小編為大家整理的三年級數學周長計算教學反思，歡迎大家閱讀與借鑒！

　　三年級數學周長計算教學反思（1）

　　《數學課程標準》明確指出：“學生的學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、

　　自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、試驗、猜測、計算推理、驗證等活動過程�！币策@就是說，學生學習圓的周長并非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質上學生主體富有思考性的探索過程。所以，激趣——動手操作——猜測——驗證——自學——實踐為主線，展現于課堂教學的全過程。

　　一、創(chuàng)設情境，以景激趣。

　　吳正憲老師說過：情境應聯系學生的實際和生活，設計有價值的問題情境，盡快進入數學的本質。在本節(jié)課開始，我利用本班學生剛剛進行的“少年強”推鐵環(huán)比賽的場景，引起學生的注意和興趣，并提出了以下問題：“鐵環(huán)是什么形狀，關于圓形你們都知道什么？你們還想知道圓的什么知識？”這樣的設計，既復習了圓的知識，又提出了新的問題，引入課題。

　　二、動手操作、猜測、驗證，構建圓的周長公式。

　　借助學生已有的.學習經驗從學生動手“摸”理解“圓周長意義”，立足于學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構，則是借助于學生主體的測量、計算、自學、推導、論證等充分的實踐活動而展開的�？梢哉f，每個知識點的發(fā)現，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動接受的結論。探索，作為學生學習數學的重要方式，在本節(jié)課的教學中達到了最大化。

　　三、數學史的設計，拓寬了學生是視野，滲透了愛國思想。

　　本節(jié)課圓周率是一個重點，為了讓學生充分了解圓周率，我不惜

　　占用了三張幻燈片的時間，讓學生充分了解它的的來歷，感受數學的奧秘和數學家的偉大。同時潛移默化的滲透了愛國思想。

　　四、面向團體學生，設計梯度練習。

　　2011版《數學課程標準》指出：要面向全體學生，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。為此，我設計“闖關練習”。第一關“數學小醫(yī)生”為基本知識的辨析，面向全體學生；第二關“數學小能手”共兩題，也是基本技能的檢驗，適合80%的學生。第三關“學以致用”利用前面的基本知識和基本技能，解決實際問題，該問題照應課前的“推鐵環(huán)”情境，體現了綜合運用能力的訓練，適合50%的學生。

　　存在的問題：

　　1、本節(jié)課容量太大，學生思考的時間較少。本節(jié)課以動手操作、實踐驗證等學生活動為主，因此，在公式推導的過程中，占用了大量的時間，留給學生消化和吸收的時間相對來講就少了，因此，本節(jié)課顯得容量太大，太擠、學生思考的時間較少，理解的時間也較少。

　　2、學生積極性不高，發(fā)言的不夠積極。分析原因，可能聽課老師較多，有點放不開，另外，內容多，節(jié)奏快，學生消化不夠，反應沒得跟上等。

　　總之，本節(jié)課有得有失，我會認真反思，積極向其他教師學習，廣泛聽取意見和建議，不斷完善課堂教學設計，用新課程標準的理念指導教學，給學生創(chuàng)設生動活潑、積極互動、積極思考的課堂。

　　三年級數學周長計算教學反思（2）

　　圓的周長這節(jié)課的重點是理解圓的周長的意義及計算公式的推導過程，難點是理解掌握圓的周長公式及圓周率。根據這些目標和我的研究課題——在新舊知識銜接處設計問題，在教學過程中，每個新知識點產生前，我都精心的設計了問題，以問激思、以問啟思、以問拓思。層層深入，循序漸進。課堂效果頗佳。

　　教學前為了使學生能利用知識遷移規(guī)律總結出圓的周長的概念，探究新知前，設計復習問題：什么是長方形的周長，什么是正方形的周長？然后問：什么是圓的周長？這時學生可利用正方形和長方形的周長的概念，歸納總結出圓的周長的意義：即圍成圓的曲線的長。然后我設計了這樣的問題：怎樣測量圓的周長？有幾種方法？我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學生探索創(chuàng)造，學生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動手。把學習的主動權交給學生， 這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間， 有自我表現的機會，更有了一份創(chuàng)造的信心。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試。通過動手操作，大膽實踐探索出“繞”“滾”“量”三種方法測量圓的周長，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我肯定了他們的方法。當學生們嘗到成功的喜悅時，我又引出了甩小球的游戲，讓學生觀察形成的虛圓，虛圓的周長還能用剛才的方法測量嗎？這個問題打破了學生的認知平衡，使學生陷入冥思苦想之中，日常生活中有許多圓是根本無法測量其周長的，這時我引導學生猜想，并在此觀察甩小球游戲，最終使學生悟出圓的周長與它的半徑或直徑有關，為什么圓的周長僅與其半徑或直徑有關？這個問題教材里未顯示有關內容，如果教師不設計這個問題，學生往往就不知其所以然，因此在這個環(huán)節(jié)我設計了甩不同繩長的小球讓學生觀察、猜想。讓學生知其然還知其所以然。感悟理解新知十分重要，讓學生的學習過程，成為一個再創(chuàng)造，再發(fā)現的過程。這種過程突出學生自己探究知識，如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養(yǎng)。在驗證結論時，我又讓學生自主選擇驗證方法，把學習的主動權交給了學生，體現了學生是學習過程的主體，教師起主導作用。學生選擇自己喜歡的方式學習，十分感興趣，并且很快的得出了結論。由于新知識是學生自己猜想出來的，自己又用自己喜歡的方法驗證的，由此學生對新知理解得很好，在運用過程中收到了良好的效果。我體會了教師教是為了不教，學會是為了會學的'真正含義。

　　通過本次課題研究，我更進一步感受到了，課堂教學中提問的重要性，理解到深挖教材的內涵是設計好問題的前提，根據教材的內涵，巧設問題可提高課堂效率。 如果我們每一個問題的提出都能充分調動學生的學習動機，發(fā)掘學生內在的積極因素，能夠成為學生一步步登上知識殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問就一定是有效的。今后我不僅在新舊知識的銜接處巧妙設計問題，在各個環(huán)節(jié)都精心設計靈巧的、新穎的、易于激發(fā)學生思考的問題。讓我的課堂更精彩更高效。

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