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《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
一、教師要善于激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的興趣。
課堂上學(xué)生的參與，不僅僅是行為的參與，更重要的是情感的參與、思維的參與。因此一上課我以“1根小棒能用1來表示，4根小棒能不能用‘1’來表示呢？”這樣的問題情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的愿望。當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際來理解單位“1”時(shí)，就有一種恍然大悟的感覺，學(xué)習(xí)興趣由此而生。
二、教師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。
課堂上，我沒有將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)各種問題的'情境，讓學(xué)生在嘗試、爭(zhēng)論、比較、思考中逐漸完善對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，思考逐漸走向深入。如：學(xué)生認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)是分東西時(shí)，結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，那現(xiàn)在分得結(jié)果是整數(shù)，為什么還可以用分?jǐn)?shù)來表示呢？當(dāng)學(xué)生不得其解的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生觀察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它們之間有什么聯(lián)系呢？是不是也可以用分?jǐn)?shù)來表示呢？怎樣用分?jǐn)?shù)表示呢？最后通過讓學(xué)生畫出你喜歡的東西，表示出它們的二分之一，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是表示部分和整體之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)表示的部分可以是整數(shù)，也可以不是整數(shù)。在這樣的過程中，教師給學(xué)生提供了充分思考和交流的時(shí)間和空間，學(xué)生在不斷地爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知的不足，進(jìn)而不斷完善和構(gòu)建了新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的思維有了深刻的發(fā)展。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度的思維。
為了促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，課堂中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)讓學(xué)生參與。如學(xué)生對(duì)是用四分之一表示還是用八分之二來表示的爭(zhēng)論時(shí)，讓學(xué)生自己用小棒來擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。再如讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己喜歡的東西，表示出其中的二分之一，讓學(xué)生通過拍手游戲、找出生活中的分?jǐn)?shù)等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生借助身邊的事物，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這些活動(dòng)為學(xué)生思維的具體化、深刻化提供了機(jī)會(huì)，從學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和創(chuàng)造性的解決問題的過程中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的思考，這包括思考什么，如何思考，直至進(jìn)行深度思考，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是我們?cè)谡n堂上永遠(yuǎn)的追求。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。而分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初步接觸的基礎(chǔ)知識(shí)。在本單元，分?jǐn)?shù)被作為整體的一個(gè)部分來認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)又與平均分的經(jīng)驗(yàn)分不開。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“二分之一”“三分之一”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號(hào)來表示它們。本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的第一課。因此，教學(xué)時(shí)，我首先從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)月餅平均分給兩小朋友，每人分到半個(gè)蘋果。讓學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，要想辦法來表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的。引入“一半可以用1／2來表示”。在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用1／2表示一半的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。
學(xué)生要建立概念的過程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義，我先通過計(jì)算機(jī)的演示：平均分月餅。讓學(xué)生通過觀察平均分的過程。先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1／2，又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作練習(xí)的中，逐步理解分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生體會(huì)1／2所表示的`具體意義。
為使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。在認(rèn)識(shí)1／2的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)1／4。并通過獨(dú)立思考，嘗試讀寫，折紙操作和判斷題的練習(xí)，使學(xué)生能真正體會(huì)到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
總評(píng)：本節(jié)課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，讓新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣聯(lián)結(jié)的知識(shí)才牢固，才是“有意義的學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生主動(dòng)操作，自主評(píng)價(jià)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)并得以釋放，學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí)，滲透數(shù)形結(jié)合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
1、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂見的“分食品活動(dòng)”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)通過涂、折、畫等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感觀，親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”的探索過程，切實(shí)感悟“分?jǐn)?shù)”的真正內(nèi)涵；同時(shí)，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí)，在練習(xí)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)踐把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。
2、讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。
數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分?jǐn)?shù)1/2，在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來，或通過自己折一折，發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過小組合作用長(zhǎng)方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時(shí)平均分成4份，因此都可以用1/4來表示，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手做、用眼看、自主說、認(rèn)真想的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中主動(dòng)獲得知識(shí)。
3、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難；而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣性。通過以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí)，我為學(xué)生提供了正方形、長(zhǎng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了多種折法。通過動(dòng)手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對(duì)1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，更重要的`是明白了分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。
4、充分挖掘教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的估算和猜測(cè)的能力、習(xí)慣。
本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次讓學(xué)生估計(jì)的和猜想的環(huán)節(jié)。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過觀察，估一估下面兩張紙條是原來的幾分之；再讓學(xué)生猜測(cè)一下，照這樣分下去，還會(huì)出現(xiàn)幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規(guī)律以后，大膽地猜測(cè)后面可能出現(xiàn)1/12和1/24。在課尾總結(jié)了本課學(xué)習(xí)的是“幾分之一”的分?jǐn)?shù)以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節(jié)課可能會(huì)學(xué)習(xí)怎樣的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生都猜測(cè)出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和善于猜想的能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
整節(jié)課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，真正體會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
一、在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。
我利用多媒體，巧妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫，使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思索和討論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，讓他們體驗(yàn)“裁定”的滋味。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開。
二、在教學(xué)過程中把“主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
在學(xué)生初步感知新知后，讓學(xué)生自主探索，進(jìn)行開放式教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我讓學(xué)生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說一說你是怎樣折的？把這個(gè)圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個(gè)圖形的.幾分之幾？不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要學(xué)生把操作過程用數(shù)學(xué)語言表述出來，既發(fā)展了學(xué)生的操作技能，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)。
在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，給數(shù)學(xué)找個(gè)“原型”，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。
四、講清知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用。
在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)讓學(xué)生說一說：“在我們的生活中哪些地方用到了分?jǐn)?shù)？”讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。
以上是我在講完認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)一課的教學(xué)反思。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，并對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行了檢測(cè)。通過檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個(gè)單元的內(nèi)容，而且可能是因?yàn)樵嚲肀容^容易的原因，考試的分?jǐn)?shù)都很高。但是，我覺得還是有必要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，反思教學(xué)中的得與失。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。因此，我覺得在這個(gè)階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：
1、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。
2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過程。教師要為學(xué)生提供大量的`學(xué)習(xí)素材，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
3、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問題的過程結(jié)合起來。
在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時(shí)，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的開始，對(duì)后面的學(xué)習(xí)非常重要。課后仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思： 教學(xué)內(nèi)容方面：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境�！闭n前我播放了動(dòng)畫片哆啦A夢(mèng)的主題曲，用音樂引起學(xué)生的興趣，上課開始我再從創(chuàng)設(shè)“哆啦A夢(mèng)和大雄野餐郊游分食物”的情境入手，再提問：“你能幫他們公平的分一分嗎？”，喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺，接著出示“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”這個(gè)問題，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
教學(xué)過程方面：
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示暢述，來幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)策略方面
從教師的教來看，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來看，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的`一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是學(xué)生由生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過程。在教學(xué)中
也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了3種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課還有很多的不足之處：
比如說：語言不夠精煉；時(shí)間把握不夠；在課堂中教師的引導(dǎo)、組織學(xué)生的能力還有待提高；在講解一些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，關(guān)鍵在于理解“平均分”，所以在情境圖說完之后應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生理解“平均分”。解決了“什么是平均分、平均分的結(jié)果是什么樣，不平均分又會(huì)怎樣”等問題再去認(rèn)識(shí)二分之一，就能讓學(xué)生更容易理解。
作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達(dá)到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)
在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)
整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力。讓學(xué)生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破
建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的起始課，對(duì)后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后我仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境�！北菊n我從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對(duì)“平均”分的直覺，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開始，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的'一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示。
三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。
總之，這節(jié)課目標(biāo)比較明確，但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課也有不足之處：
由于準(zhǔn)備時(shí)間比較倉促，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
一、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合
在本節(jié)課中，我們充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的`學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了1/32這個(gè)分?jǐn)?shù)。又如在片斷三中學(xué)生能針對(duì)不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。
三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
本課是三下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。初備這節(jié)課，感覺有點(diǎn)亂，因?yàn)檫@節(jié)課的練習(xí)的類型、數(shù)量都比較多。我利用周末的時(shí)間，坐下來好好分析了每個(gè)活動(dòng)，每道練習(xí)的目的作用，把這些練習(xí)加以整理，提升，理出了這節(jié)課的兩條主線：
一、分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同。圍繞這個(gè)重難點(diǎn)我由淺入深設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：
1、拿筆活動(dòng)，這是課本上的例題，也是這節(jié)課的重點(diǎn)，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，質(zhì)疑，驗(yàn)證，體會(huì)分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同。
2、聯(lián)系生活說一說，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)；
3、看書活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中我融合了那道捐款的練習(xí)，旨在讓學(xué)生體會(huì)：不同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定不同。同時(shí)也讓練習(xí)難度有所遞進(jìn)，學(xué)生解決問題的能力有所提高。
二、具體數(shù)量相同，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。在學(xué)生明白從“整體”到“部分”的關(guān)系后，更進(jìn)一步的使學(xué)生完善從“部分”還原“整體”的過程。這樣做不但體現(xiàn)出學(xué)生的豐富想象力，更使學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。圍繞這條主線也是設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)遞進(jìn)的三個(gè)活動(dòng)：
1、說說1個(gè)學(xué)生占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全�？�?cè)藬?shù)的幾分之幾？旨在通過具體實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)具體數(shù)量相同，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
2、選一選，讓學(xué)生用一根小棒的1/3來找出這根小棒。這是課本上的練習(xí)，但我更改了第
二、三根小棒的長(zhǎng)度，讓這兩根小棒的長(zhǎng)度有點(diǎn)接近，主要是讓學(xué)生休會(huì)當(dāng)目測(cè)不準(zhǔn)確時(shí)，可以通過量一量，測(cè)一測(cè)，算一算來進(jìn)行判斷。
3、估一估。這道題在難度上有所提高，旨在考核學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力。
教后反思:
1、在對(duì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)原有知識(shí)的提升，把總數(shù)提練成“整體1”，在學(xué)生回答時(shí)強(qiáng)調(diào)他們對(duì)“整體1”的'表述。
2、在復(fù)習(xí)時(shí)的提問：“對(duì)分?jǐn)?shù)你有什么認(rèn)識(shí)？”學(xué)生由于對(duì)舊知識(shí)的回生，一時(shí)答不出來，這時(shí)我應(yīng)該把問題再細(xì)化，如“你知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？”“你知道分?jǐn)?shù)的讀寫法嗎？”等等。
3、對(duì)于上課堂的“意外事件”，我應(yīng)適時(shí)改變預(yù)設(shè)，創(chuàng)造新的生成。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)在一道練習(xí)中多畫了兩個(gè)圓時(shí)，我勿勿地改正，課后想想，也許把這種“無意”轉(zhuǎn)變成“故意”，不急著去改，而是把問題拋給學(xué)生：“細(xì)心的你，如果有不同的答案可否與大家分享你的想法？”這樣，或許學(xué)生會(huì)更加來勁，更積極地思考，或許會(huì)有讓人意想不到的奇思妙想出現(xiàn)。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，我充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“分一分”的生活情境，通過學(xué)生對(duì)4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水的分法，引出平均分，而后出示一個(gè)蛋糕讓學(xué)生思考，平均分成兩份，每份是多少，在學(xué)生理解一半的基礎(chǔ)上引出如何用數(shù)來表示，從而揭示課題。而后認(rèn)識(shí)1/2，表述它的由來。
接下來讓學(xué)生折出一張長(zhǎng)方形紙的1/2并表示出來，展示多種方法，之后判斷1/2。讓學(xué)生說出自己還想認(rèn)識(shí)幾分之一 ，根據(jù)學(xué)生的回答，生成1/4、1/8、1/6……引導(dǎo)學(xué)生分別用長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片折出自己最想認(rèn)識(shí)的一個(gè)分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生充分交流后引導(dǎo)學(xué)生觀察得出不同的圖形可以表示出相同的分?jǐn)?shù)，相同的圖形可以表示出不同的分?jǐn)?shù)，同時(shí)生成1/2和1/4的大小比較。
之后教學(xué)書寫分?jǐn)?shù)的方法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱，進(jìn)行一組練習(xí)后就開展眼力大比拼的游戲，書上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習(xí)。
最后一組生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了3組題目。第一組：法國(guó)國(guó)旗，五角星和八快巧克力組成的整體，讓學(xué)生說說想到了幾分之一，最后一題的思路比較開闊。而后是一段多美滋的廣告，學(xué)生的思維在此得到了進(jìn)一步的提升。
總之，在整個(gè)課中力求把課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂，把各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)用：分一分、說一說、折一折、涂一涂、議一議等一系列的活動(dòng)串連起來，使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，讓學(xué)生在實(shí)際參與動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過程中全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，充分體驗(yàn)幾分之一的意義 ，同時(shí)還使他們深切的體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活，我們身邊就有分?jǐn)?shù)。整堂課教學(xué)比較流暢，學(xué)生操作活躍，表達(dá)積極，應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。但欣喜之余又使我陷入了困境，這節(jié)課從表面看起來是順利的完成了任務(wù)，但其然需改進(jìn)的地方還很多。
一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上�！狈�?jǐn)?shù)是在“平均分”的前提下產(chǎn)生的，它與整數(shù)中的“平均分”的意義是相同的。因此，我們的教學(xué)要以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)、理解反思的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過富有啟發(fā)性的、互動(dòng)式的對(duì)話，讓他們體會(huì)到新、舊知間的聯(lián)系。有了這樣的認(rèn)知準(zhǔn)備，教學(xué)分?jǐn)?shù)中的“平均分”就不難了�？墒俏以诮虒W(xué)時(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生并沒有很好的理解，只是停留在表面，更沒有將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
二、提供充足時(shí)間，注重動(dòng)手操作
一位哲人說過：“你聽到的，你忘記了；你看到了，你記住了；你做到的，你懂得了�！痹诒菊n教學(xué)中，我雖多次的為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，搭設(shè)了動(dòng)手操作的舞臺(tái)。如幾次的“做一做”認(rèn)識(shí)幾分之一、三分之一、四分之一，以及小組內(nèi)“折一折”折出更多的份數(shù)，然后“比一比”探討發(fā)現(xiàn)了什么等。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有的操作沒能提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，只是在讓學(xué)生動(dòng)手之后就草草收?qǐng)�，其�?chuàng)造性思維也難以體現(xiàn)。例如：分母為奇數(shù)的分?jǐn)?shù)折法，對(duì)于學(xué)生來說有難度，在課堂中，我怕影響教學(xué)進(jìn)度，只是把班上學(xué)習(xí)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的'折法進(jìn)行展示，沒能照顧到大多數(shù)動(dòng)手能力較差的學(xué)生，致使在課后還有一些學(xué)生不會(huì)此類分?jǐn)?shù)的折法。我想，這也是在以后更需注意的一個(gè)問題，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂狀況，讓每個(gè)孩子在課堂上都能夠“一同前行”。
通過這節(jié)課也反映出我在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有需要改進(jìn)的地方，整堂教學(xué)課我安排的內(nèi)容很多，這就顯得有點(diǎn)雜，我上課也有點(diǎn)趕時(shí)間，沒有更好的突破難點(diǎn)，這樣使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)各部分名稱所表示的意義印象并不深刻。教學(xué)語言要自然、簡(jiǎn)練、精練。，同時(shí)，在平時(shí)還要加強(qiáng)基本功的練習(xí)，尤其是書寫方面的練習(xí)。要把粉筆字寫得漂亮、工整、美觀。
總之，本節(jié)課后自己有很多的收獲，也清楚了自己需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方。因此，自己還要更加的努力學(xué)習(xí)、工作。另外，希望老師們能夠多多指導(dǎo)，給我指出我的不足，讓我在今后的道路上能夠有所進(jìn)步。
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