《小攝影師》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《小攝影師》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇1
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫一寫：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎！多可愛(ài)的`一個(gè)孩子�。《嗝聪Ｍ裉炷軌蛟賮�(lái)�。 备郀柣徽於紱](méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽(tīng)到秘書的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾基同志，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒！今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，非常激動(dòng)地說(shuō)：“你終于來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎？你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子！來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來(lái)秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩��！可惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很抱歉，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢！” “呵呵，我就知道你會(huì)這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說(shuō) ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”�！疤昧耍√昧�！”小男孩高興得蹦起來(lái)。
本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫，還寫得比較好的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇2
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。"生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我對(duì)我們班孩子們的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級(jí)的底子不太好，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈。
在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，先讓孩子們通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，使他們感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：
一、整體感知，現(xiàn)境激情
在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過(guò)自己對(duì)課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)。
在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不太好，上課聽(tīng)課的習(xí)慣也不怎么好，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語(yǔ)文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來(lái)感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我一直以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開(kāi)一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對(duì)蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
二、學(xué)生融情時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥
吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開(kāi)始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：
1、當(dāng)評(píng)委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。
2、當(dāng)導(dǎo)演，你覺(jué)得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。
3、當(dāng)觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。
在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來(lái)”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應(yīng)，“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？
在學(xué)生正融入情境中時(shí)，及時(shí)地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中直接獲取的`體會(huì)，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。
三、體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)，想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時(shí)，"小攝影師"聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：
小攝影師回來(lái)了嗎？
后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒(méi)有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說(shuō)完。
學(xué)生略加思索后，
有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。"
一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。"
有人說(shuō)："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。"我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？"他說(shuō)："沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。
我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)："完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！"其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)："小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。"我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上�？杉�(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇3
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出小男孩對(duì)高爾基的熱愛(ài)崇敬之情和高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感�！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的.方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情。
（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
當(dāng)然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因?yàn)檫@篇課文對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)課文的情感有很大的難度，所以對(duì)他們的情感體驗(yàn)考慮太少。在以后教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真思考，讓他們也能有所體驗(yàn)、有所進(jìn)步，這是我的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇4
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學(xué)反思。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充滿真善美的好文章。
在教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對(duì)高爾基的`無(wú)比敬重，教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對(duì)了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。 在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以讀代講，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊悟，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎？后來(lái)又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯(cuò)。
《小攝影師》教學(xué)反思 篇5
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：
高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人。
之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的`情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。
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