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極地地區(qū)教學(xué)反思范文（精選6篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的極地地區(qū)教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
極地地區(qū)教學(xué)反思1
在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生能從圖上判斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、周圍海洋和陸地等這部分不是太難，學(xué)生都能順利掌握。南北極地區(qū)判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問題，因?yàn)樗枰獙W(xué)生有豐富的空間想象能力，還要結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的地圖知識和地球知識來認(rèn)識，可以說是一個(gè)比較綜合的體現(xiàn)學(xué)生讀圖能力的內(nèi)容。然后我讓學(xué)生先從南極圖開始，先認(rèn)識經(jīng)緯線，然后讓學(xué)生通過想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉(zhuǎn)方向，并用地球儀作直觀顯示，得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，那么，順著地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)橄驏|，逆著地球自轉(zhuǎn)的方向是向西，然后，判斷某一點(diǎn)的東西南北，這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來學(xué)習(xí)如何判斷方向，就容易掌握了，此時(shí)在加進(jìn)判斷東西經(jīng)度和東西半球就好掌握了。
這節(jié)課成功之處在于把地球知識和地圖知識系統(tǒng)地通過南北極圖來加以綜合，并結(jié)合特殊的南北極地圖重新認(rèn)識經(jīng)度和緯度，以及如何判斷極點(diǎn)地區(qū)的地圖方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和在地圖上識別地理事物的能力。判讀極地地區(qū)的方向，記住“看清極點(diǎn)定南北，分清自轉(zhuǎn)定東西，北逆南順不能忘”。
本節(jié)課的`不足之處在于有些地方設(shè)計(jì)的還不夠細(xì)致，如在方向的判斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠(yuǎn)近的問題，要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來判斷�？偟膩碚f，整堂課有些“趕”，學(xué)生討論還是在老師設(shè)置的框內(nèi)，思維得不到發(fā)揮和擴(kuò)展，與新課改的教學(xué)理念還有些差距，還是有老思想，感覺一堂完美的課應(yīng)完成教師預(yù)設(shè)的所有內(nèi)容，沒有深入展開。這些將是我以后改進(jìn)的方向。
極地地區(qū)教學(xué)反思2
本節(jié)課是七年級《地理》下冊第十一章《極地地區(qū)》。本節(jié)的學(xué)習(xí)目的是認(rèn)識極地地區(qū)惡劣的自然環(huán)境和豐富的自然資源；人類對兩極地區(qū)的利用及兩極地區(qū)面臨的問題。教材通過一系列的地圖、圖片、文字，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析各種自然條件與人類活動(dòng)的關(guān)系，不斷提高學(xué)生的讀圖、用圖、分析地圖的.能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生讀圖技能的要求，也體現(xiàn)學(xué)生對未知知識的探索和追求。
學(xué)生們對神秘的極地地區(qū)是非常感興趣的，這樣有助于本節(jié)課的教學(xué)。所以特別選取了比較多的反映極地風(fēng)光的圖片，取得了比較好的效果。在教學(xué)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生去思考極地地區(qū)氣候特征的形成原因，結(jié)合必修一里面的氣壓帶風(fēng)帶的有關(guān)知識，讓學(xué)生加深已有知識的印象，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的探索欲。本節(jié)課的教學(xué)，還有一個(gè)重要的意義是呼吁學(xué)生們意識到環(huán)境問題的全球性，對全球氣候變暖，臭氧層破壞，生物多樣性減少引起重視，并且也呼吁大家從我做起，愛護(hù)我們的地球環(huán)境。
對于極地地區(qū)的教學(xué)，應(yīng)該更多的去了解最前沿的地理進(jìn)展，比如極地地區(qū)資源的勘探開采，北極航線的開辟，極光的研究等等，這些不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好該部分的興趣，更加可以讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。
本節(jié)課的難點(diǎn)集中在極地地區(qū)方位的判斷，很多學(xué)生缺乏空間想象能力，該部分掌握的不夠好，應(yīng)該加強(qiáng)該方面的研究與鞏固。
極地地區(qū)教學(xué)反思3
本節(jié)選自選自人民教育出版社出版，由地理課程研究開發(fā)中心編著的七年級《地理》下冊第十章《極地地區(qū)》。本節(jié)的學(xué)習(xí)目的是認(rèn)識極地地區(qū)惡劣的自然環(huán)境和豐富的自然資源；人類對兩極地區(qū)的利用及兩極地區(qū)面臨的問題。教材通過一系列的地圖、圖片、文字，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析各種自然條件與人類活動(dòng)的關(guān)系，不斷提高學(xué)生的讀圖、用圖、分析地圖的能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生讀圖技能的要求，也體現(xiàn)學(xué)生對未知知識的探索和追求。
本章是七年級第十單元的內(nèi)容，其教學(xué)對象是初一級學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，初步具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)地理的思維和能力；思想活躍，感情豐富，求知欲強(qiáng)，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識；有一定的自主性，但自主學(xué)習(xí)的'能力不夠強(qiáng)，需要一定的指導(dǎo)與幫助；處于課堂自控能力培養(yǎng)階段；有一定的分析與判斷能力，能對資料進(jìn)行初步整理。根據(jù)以上的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要多用一些能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，提高學(xué)習(xí)積極性和興趣。如以學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入；教學(xué)過程中以實(shí)圖等感官?zèng)_擊，增強(qiáng)學(xué)生的印象；注重學(xué)生的讀圖用圖能力，不斷提高讀圖分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力。
極地地區(qū)作為一個(gè)獨(dú)特的地理區(qū)域，是一塊神秘的土地，對這節(jié)內(nèi)容的安排，分為三部分：冰雪覆蓋的地區(qū)（惡劣的自然環(huán)境）——科學(xué)考察的寶地（豐富的資源）——極地的保護(hù)與和平利用，知識脈絡(luò)清晰，層次分明，邏輯性強(qiáng)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生沿著這條思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。
本節(jié)內(nèi)容發(fā)散性較強(qiáng)，因此課前安排好學(xué)生以小組合作的方式對相關(guān)內(nèi)容（如位置、氣候、動(dòng)物、科考站）進(jìn)行搜索和整理，促進(jìn)學(xué)生的交流和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本節(jié)圖文并茂，知識點(diǎn)通過用地圖來分析總結(jié)，體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖來歸納知識的技能。并且，地圖中的動(dòng)態(tài)部分，既能吸引學(xué)生注意力又能清晰的說明知識點(diǎn)，在新授課中應(yīng)充分利用。本節(jié)地理語言豐富、注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
極地地區(qū)教學(xué)反思4
一、學(xué)生活動(dòng)情況
本章書內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)橐环矫妫瑑?nèi)容是學(xué)生前面未涉及到的全新內(nèi)容，另外一方面，所學(xué)內(nèi)容與日常常識和學(xué)生生活體驗(yàn)有很大的差別，學(xué)生充滿疑惑，都想找到原因。課程安排內(nèi)容多引用科考時(shí)事材料，讓學(xué)生感覺生活化和富有情趣。引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在讀材料中學(xué)，看視頻中學(xué)，思考中學(xué)，合作中學(xué)，聽中學(xué)，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。
重點(diǎn)以“南極洲”為案例，結(jié)合圖示、圖片、閱讀材料、課堂活動(dòng)對該地區(qū)進(jìn)行了概括性闡述。學(xué)生在分析討論的過程中，讀圖分析能力、動(dòng)力能力得到鍛煉，但是在這過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建知識系統(tǒng)。
課堂表現(xiàn)反映的情況，學(xué)生的資料信息處理、整合能力比較差，只注重資料的收集，而不注意將有用的資料加以重新篩選。另外，臨場心理素質(zhì)比較差，致使一些相關(guān)資料沒有盡現(xiàn)，現(xiàn)場表述因心慌而不流利，同時(shí)反映出學(xué)生的準(zhǔn)備不充分。在以后的課堂中要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的心理素質(zhì)。
二、教法建議
1、從“構(gòu)建開放式地理課程”的理念出發(fā)，組織編制教學(xué)內(nèi)容
地理新課標(biāo)明確提出：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程”，為此我設(shè)計(jì)了二個(gè)課前準(zhǔn)備活動(dòng)：一是調(diào)查內(nèi)容分成幾個(gè)專題；二是由同學(xué)自由組合，分兩個(gè)小組分別對南極地區(qū)和北極地區(qū)進(jìn)行考察，感受不同的地區(qū)自然環(huán)境特征并選取最感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)出來。目的是由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2、從轉(zhuǎn)變學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式入手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造及協(xié)作精神。利用大量直觀的圖片、圖表，發(fā)揮學(xué)生的參與能力，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、求索反思。
3、教材配有精美的地圖、圖片資料和文字資料，并附有大量的活動(dòng)，教師可以充分利用這些相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，本章教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)。安排既符合知識的層次特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對學(xué)生感覺抽象的東西，教師盡量地通過創(chuàng)設(shè)情景來拉近距離。例如，通過兩極地區(qū)的自然景觀、錄象片段導(dǎo)人新課；通過不斷地展示兩極地區(qū)的景觀圖片來創(chuàng)設(shè)情景等。另外，學(xué)生的讀圖、識圖能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)中，注意要讓學(xué)生多讀圖，多分析圖，做到圖文隨意轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。
三、在教學(xué)過程中列表對比南北兩極時(shí)適應(yīng)加入以下三點(diǎn)區(qū)別：
1、北極與南極的最大不同之處就是北極有居民。目前在北極地區(qū)的當(dāng)?shù)鼐用褚堰_(dá)700多萬，其中真正的北極土著居民不到200萬人。
2、北極地區(qū)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是有大面積的永久性凍土帶，這在世界其他地方是找不到的。這些永久性凍土層和北極、南極冰蓋一樣，都儲(chǔ)存有大量的地球古環(huán)境信息，通過鉆取凍土芯和冰芯分析，可以了解古氣候的變化過程和古環(huán)境的變遷情況，從而為預(yù)測未來全球氣候變化的趨勢提供重要依據(jù)。除此以外，這些永久性的凍土中還保存有大量的固體碳及碳?xì)浠衔铮蚨哂姓{(diào)節(jié)溫室效應(yīng)，進(jìn)而影響全球性氣候變化的巨大潛力。
北極不同于南極的第三個(gè)特點(diǎn)是陸地生物多樣性。
這個(gè)特點(diǎn)顯然是由于北極本身的環(huán)境因素造成的。首先是北極地區(qū)比南極相應(yīng)緯度的年平均氣溫高20℃，比南極更有利于不同門類的生物的生存與發(fā)展。
其次是北冰洋周邊的陸地可一直向南延伸到中、低緯度環(huán)境，極有利于陸地生物的遷徙與進(jìn)化。所以，與被環(huán)極洋流隔絕而幾乎成為生命禁區(qū)的南極大陸相比，北極陸地的生命活動(dòng)更加豐富多彩。對于北極生物多樣性、生物總量、生態(tài)環(huán)境的研究，不僅直接關(guān)系到當(dāng)?shù)鼐用竦纳姝h(huán)境，而且由于北極與北半球中、低緯度區(qū)生物的親緣關(guān)系，這些研究從人類的生物資源前景、生物基因工程角度來看就具有更加廣泛而深遠(yuǎn)的意義。
補(bǔ)充加入這些知識有助于學(xué)生對比學(xué)習(xí)，加深理解，從而更系統(tǒng)地掌握知識。
極地地區(qū)教學(xué)反思5
南北極地區(qū)判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問題，因?yàn)樗枰獙W(xué)生有豐富的空間想象能力，還要結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的地圖知識和地球知識來認(rèn)識，可以說是一個(gè)比較綜合的體現(xiàn)學(xué)生讀圖能力的內(nèi)容。
在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生能從圖上判斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，主要存在三個(gè)方面的情況：當(dāng)有南北極海陸圖時(shí)；當(dāng)有南北極圈顯示時(shí)；當(dāng)有南北極點(diǎn)顯示時(shí)。這部分不是太難，學(xué)生都能順利掌握。然后我讓學(xué)生先從南極圖開始，先認(rèn)識經(jīng)線和緯線。然后讓學(xué)生通過想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉(zhuǎn)方向，并用地球儀作直觀顯示，得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，那么，順著地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)橄驏|，逆著地球自轉(zhuǎn)的方向是向西，然后，顯示同一緯線上的兩個(gè)點(diǎn)，練習(xí)如何判斷東西方向，在顯示同一經(jīng)線上的兩個(gè)點(diǎn)，練習(xí)如何判斷南北方向。再顯示既不在同一緯線也不在同一經(jīng)線上的.兩個(gè)點(diǎn)，練習(xí)如何判斷方向，這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來學(xué)習(xí)如何判斷方向，就容易掌握了，此時(shí)在加進(jìn)判斷東西經(jīng)度和東西半球就好掌握了。
這節(jié)課成功之處在于把地球知識和地圖知識系統(tǒng)地通過南北極圖來加以綜合，并結(jié)合特殊的南北極地圖重新認(rèn)識經(jīng)度和緯度，以及如何判斷極點(diǎn)地區(qū)的地圖方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和在地圖上識別地理事物的能力。
在教學(xué)方法上我采用了循序漸進(jìn)的方式，一步步地帶著學(xué)生邊回憶過去的地圖知識，邊結(jié)合極地地區(qū)的特殊性來重新認(rèn)識經(jīng)緯度，把新舊知識連貫起來，這樣學(xué)生掌握起來就不會(huì)理解起來很困難了。
本節(jié)課的不足之處在于有些地方設(shè)計(jì)的還不夠細(xì)致，如在方向的判斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠(yuǎn)近的問題，要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來判斷。
極地地區(qū)教學(xué)反思6
兩極地區(qū)對學(xué)生而言遙遠(yuǎn)而陌生，感覺神秘而好奇，因此，我在課前請學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容（位置、資源、氣候、我國科學(xué)考察站等），為本節(jié)課作鋪墊。本堂課在此基礎(chǔ)上作更深層次探討。課堂上主要采取小組合作討論的形式，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)踴躍，課堂氣氛十分活躍，教師主要起了引導(dǎo)作用。
在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生能從圖上判斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、周圍海洋和陸地等這部分不是太難，學(xué)生都能順利掌握。南北極地區(qū)判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問題，因?yàn)樗枰獙W(xué)生有豐富的空間想象能力，還要結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的地圖知識和地球知識來認(rèn)識，可以說是一個(gè)比較綜合的體現(xiàn)學(xué)生讀圖能力的內(nèi)容。然后我讓學(xué)生先從南極圖開始，先認(rèn)識經(jīng)緯線，然后讓學(xué)生通過想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉(zhuǎn)方向，并用地球儀作直觀顯示，得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，那么，順著地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)橄驏|，逆著地球自轉(zhuǎn)的方向是向西，然后，判斷某一點(diǎn)的`東西南北，這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來學(xué)習(xí)如何判斷方向，就容易掌握了，此時(shí)在加進(jìn)判斷東西經(jīng)度和東西半球就好掌握了。
在于把地球知識和地圖知識系統(tǒng)地通過南北極圖來加以綜合，并結(jié)合特殊的南北極地圖重新認(rèn)識經(jīng)度和緯度，以及如何判斷極點(diǎn)地區(qū)的地圖方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和在地圖上識別地理事物的能力。
本節(jié)課的不足之處在于有些地方設(shè)計(jì)的還不夠細(xì)致，如在方向的判斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠(yuǎn)近的問題，要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來判斷。
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