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課文《臺(tái)階》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的課文《臺(tái)階》教學(xué)反思（通用5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
課文《臺(tái)階》教學(xué)反思 篇1
《臺(tái)階》一課是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢？
我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了“教學(xué)流程”。
�。�、一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親形象的感知。
�。�、二讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。
３、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對(duì)本文的主題如何理解？
�。础⑺淖x課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
一讀采用默讀，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫(xiě)所蒙蔽，繞不開(kāi)細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺(tái)階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。請(qǐng)到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔、有志氣、但自卑的人�；疽迅爬烁赣H的所有特點(diǎn)。我以為答案過(guò)于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位�！睘槔碛伞Ｍ瑢W(xué)們還不是很折服，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩�，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的'無(wú)所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫(xiě)，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí)，我當(dāng)時(shí)一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)的確頗有深意，但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說(shuō)法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭?jiàn)嗎？學(xué)生的回答是：霧寫(xiě)出了時(shí)間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問(wèn)大家對(duì)這樣的賞析是否滿(mǎn)意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫(xiě)出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會(huì)，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過(guò)程象征著父親勞動(dòng)的積累過(guò)程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話。后來(lái)我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中“艱難地挑著”這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過(guò)，沒(méi)有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。有時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會(huì)充分的。
三讀，學(xué)生對(duì)前一個(gè)問(wèn)題基本能理解，但主題的把握就？夏眩本不應(yīng)該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過(guò)程，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對(duì)新教改后的一種常見(jiàn)現(xiàn)象──教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識(shí)性的不說(shuō)，主觀題的答案雖說(shuō)大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對(duì)學(xué)生一些毫無(wú)道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)？“唯唯諾諾”。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來(lái)風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會(huì)。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評(píng)價(jià)，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對(duì)他們無(wú)疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒(méi)有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會(huì)水到渠成，學(xué)生一定都會(huì)有話可說(shuō)，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說(shuō)他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來(lái)愈好，二則他們對(duì)父母肩上的責(zé)任感受不深。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營(yíng)造更為平等、融洽的暢談氣氛�？上r(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫(xiě)作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出“最為感動(dòng)人的父親或母親”。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位。
到此，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對(duì)父母?jìng)兊囊环N告慰吧！
課文《臺(tái)階》教學(xué)反思 篇2
多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等手段，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受。
一、多媒體可以使語(yǔ)文教學(xué)不受時(shí)空限制。
《臺(tái)階》一文寫(xiě)的是一位父親決心造一棟有高臺(tái)階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終于蓋起了新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。
在導(dǎo)語(yǔ)中出示羅中立的油畫(huà)《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的'老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象，他黝黑的皮膚、滿(mǎn)臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠(chéng)純樸的眼神都使學(xué)生震撼，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感，堅(jiān)毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺(tái)階》中的父親的形象，對(duì)文中父親的感情、對(duì)父親的懷念無(wú)須再費(fèi)唇舌，學(xué)生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長(zhǎng)著茅草的簡(jiǎn)陋的土房子，不規(guī)范但很潔凈的臺(tái)階都在屏幕上得到了展示，面對(duì)農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生，面對(duì)憨厚老實(shí)的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn)，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌。語(yǔ)文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的時(shí)代差異，城市孩子對(duì)農(nóng)村面貌的理解難題。
二、多媒體容易得到學(xué)生的情感共鳴。
在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中并配有父子久別重逢的動(dòng)人畫(huà)面，學(xué)生的情感一下子被音樂(lè)描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺(jué)看到的情真意切的畫(huà)面所激發(fā)，學(xué)生的思維如泉涌般打開(kāi)。
三、多媒體可以豐富學(xué)生的知識(shí)。
語(yǔ)文課知識(shí)涉及面廣、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后，這一優(yōu)勢(shì)更加突出。在教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我把做的課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)看屏幕知道了許多的生物入侵者的動(dòng)植物例子并能識(shí)別，如：毒麥、飛機(jī)草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國(guó)白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一堂課下來(lái)，學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想，而且知道哪些動(dòng)植物需要保護(hù)那些動(dòng)植物不需要保護(hù)。
總之，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用，又應(yīng)該敢于嘗試、探索，為促進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
課文《臺(tái)階》教學(xué)反思 篇3
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
《臺(tái)階》是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法�；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說(shuō)的文體出發(fā)，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，就有兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫(xiě)作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的.教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫(xiě)作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。
在完成了小說(shuō)“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可。因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”，我想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，我在這里也不想贅述了�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
課文《臺(tái)階》教學(xué)反思 篇4
臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道。他家的臺(tái)階很低，所以感覺(jué)地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你怎樣站立；在你面對(duì)困難時(shí)，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無(wú)法想象的強(qiáng)大，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生，什么是生活。
教授這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫(xiě)了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的`敬仰和贊嘆。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。
這堂課學(xué)生比較積極，回答問(wèn)題比較踴躍。但是出現(xiàn)了又一個(gè)問(wèn)題，文章主旨把握不準(zhǔn)確。文章以臺(tái)階為題目，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級(jí)臺(tái)階。在砌臺(tái)階的過(guò)程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過(guò)程。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。
課堂上學(xué)生是在思考，但是沒(méi)帶多少感情，只是為了問(wèn)題而在思考，沒(méi)把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我還停留在應(yīng)試教育階段，沒(méi)把教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)融入教學(xué)中。所以說(shuō)，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去。
情感教學(xué)，我還有多長(zhǎng)時(shí)間能進(jìn)去？
課文《臺(tái)階》教學(xué)反思 篇5
今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文《臺(tái)階》，整體感覺(jué)整個(gè)課堂的流程比較完整，調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細(xì)想感覺(jué)這節(jié)課上得很糟糕。
一、因?yàn)榭桃�，所以遺憾
新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵(lì)教育。 “激勵(lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格，對(duì)每位同學(xué)的回答，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有作評(píng)價(jià)，因?yàn)樵诘谝淮文フn的時(shí)候，我對(duì)每一位同學(xué)的回答都做了評(píng)價(jià)，上下來(lái)評(píng)課的老師說(shuō)不用對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u(píng)價(jià)，所以這次上課我忍住了，不敢對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評(píng)價(jià)，課后我覺(jué)得這一塊是一個(gè)缺失，因?yàn)槲业臒o(wú)主見(jiàn)、因?yàn)槲铱桃獗苊夥炊鴮?dǎo)致了這堂課的一個(gè)遺憾。
好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂(lè)。
二、師生心靈對(duì)話的缺失
現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
這堂課，我覺(jué)得自己沒(méi)有進(jìn)入角色，我的感情沒(méi)有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)我與學(xué)生沒(méi)有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒(méi)有用心與學(xué)生交流，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的`這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說(shuō)什么?按照道理，這個(gè)問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說(shuō)出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f(shuō)得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類(lèi)的理解，學(xué)生沒(méi)有與我達(dá)成共識(shí)，學(xué)社也沒(méi)有與作品達(dá)成共鳴，究其根底就是我沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。
課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話。
三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來(lái)”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語(yǔ)文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉(cāng)庫(kù)。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。
“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來(lái)是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來(lái)我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫(xiě)過(guò)一篇相關(guān)的論文�！杜_(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話，與文本中的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴�？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒(méi)有貫穿這個(gè)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。
一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對(duì)其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識(shí)的，甚至是“讀者”自己也無(wú)法“察覺(jué)”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
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