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《花的勇氣》教學(xué)反思
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。接下來我們來看看《花的勇氣》教學(xué)反思，僅供大家參考！
《花的勇氣》教學(xué)反思1
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天;溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛心延續(xù)生命;墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對生命有怎樣的'追求呢?學(xué)生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對生活中的困難呢?孩子立刻就體會到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。
教學(xué)中我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼。并讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會作者用詞造句的精妙。通過反復(fù)誦讀課文，體會作者的感情變化，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。
不足之處是個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作做得不夠好，表現(xiàn)在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的時(shí)間，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文還應(yīng)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
《花的勇氣》教學(xué)反思2
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識到生命的意味就是勇氣。
本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟。
本課教學(xué)的'重點(diǎn)是學(xué)會借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學(xué)此課時(shí)：
一、課前巧設(shè)鋪墊，為突破重難點(diǎn)搭橋鋪路
天才在于勤奮，聰明在于積累。只要知識豐富，想問題就會想得深遠(yuǎn)。如我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，課前讓學(xué)生比賽積累描寫花的四字詞語，為課中學(xué)習(xí)“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語來形容小花呢？”作了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中表達(dá)搭好了橋，鋪好了路。
二、從問題入手，激活了學(xué)生的思維
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，只要對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就會變成一種快樂而自覺地行為。在上課的起始環(huán)節(jié)，我提出了這樣的問題：同學(xué)們，你們知道什么是勇氣嗎？那勇氣是什么呢？我們?nèi)擞杏職�，你們聽說過花兒也有勇氣嗎？著名作家馮驥才就寫了這樣一篇散文《花的勇氣》。你們想讀一讀嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，就開始交流。通過這個(gè)問題的提出激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們探索課文內(nèi)容的欲望。這樣，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就是水到渠成的事。
三、從閱讀提示引入，讓學(xué)生自主閱讀
教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先讓學(xué)生快速瀏覽導(dǎo)讀提示，接著抽學(xué)生讀要求。這段話很自然地把學(xué)生帶到本課的學(xué)習(xí)中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。再讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考，從而讓學(xué)生整體感知課文的大意。
四、從朗讀切入，引導(dǎo)學(xué)生品味語言
精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同。略讀課文的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自讀為主，但也要進(jìn)行充分的朗讀，在讀中體會情感，感悟語言的特點(diǎn)。我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分。在讀的過程中，讓學(xué)生想象畫面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化，體會到作者語言的精妙。只有讓學(xué)生充分地讀，才會讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學(xué)中，我還進(jìn)行了范讀，設(shè)身處地，入境動情，撥動了孩子的心弦，開啟了學(xué)生的心智，這樣，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者，產(chǎn)生情感上的共鳴。
五、從突破重點(diǎn)著眼，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力�？勺寣W(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點(diǎn)句段的方法，圍繞焦點(diǎn)問題集中自學(xué)。通過集中討論，交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短。我在教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，用“—”劃出寫作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落，想一想作者為什么會有這樣的情感？把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會體會作者內(nèi)心的感受。自學(xué)完后，然后在小組內(nèi)交流。讓學(xué)生知道了作者有這樣的情感的原因，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的朗讀，讀出了作者的感受，從而突破了重點(diǎn)。
教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地認(rèn)識到了課中的不足�！痘ǖ挠職狻肥瞧宰x課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時(shí)，用時(shí)過多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。
我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識。教無定法，學(xué)無止境，我會不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機(jī)。
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