《祖父的園子》教學反思（精選24篇）
《祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。接下來小編整理了《祖父的園子》教學反思，希望大家喜歡！
《祖父的園子》教學反思 1
《祖父的園子》是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進童年。通過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。同時將學生領進課外閱讀的樂園，讓他們走進原著，走近作者，將課內與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的.是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。在這個片段教學中，我主要圍繞“園子里自由之景”這個內容進行教學，試圖通過這個片段的學習，為學生打開一扇窗戶，體會作家蕭紅童年自由自在、無拘無束的生活，更希望學生能以此走進作者的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的領悟她和祖父間的情。
突出年段目標�！墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在本次片段教學中，我讓學生先默讀，并在默讀中提出了明確的要求。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。
彰顯本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而默讀課文，時而小組合作探討，時而在我的引領下深情朗讀。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、范讀、師生合作讀、在情境中讀等多種形式的讀，在讀中體會文本的含義，在讀中體會作者的情感，學生在入情入境的朗讀中將課堂推向了高潮。讀后順勢讓學生寫，園子中還有什么也是自由的。
注重課堂生成。一堂是否精彩，在于學生是否積極參與，是否在課堂交流中碰撞出新的火花。在教學時我提出“這是一個怎樣的園子？”時，從學生的各種回答中，他們有著自己的對園子的獨特理解，有的學生在聽到別的孩子回答后又能引起新的思考，這讓課堂變得十分靈動。在最后一個練習寫話環(huán)節(jié)，孩子們討論的十分熱烈，并在課堂上自由的馳騁，相信他們一定走進了蕭紅的園子，放在了心里。
課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課后細細回想課堂中的一些細節(jié)，發(fā)現還有許多地方需要進一步完善。一方面，課堂容量偏大，加之在品析園子里的事物時用時過長，導致后面草草收尾，這說明我的課堂駕馭能力還有待提高。另一方面，在板書上沒有體現寫作指導方法，當講到反復、借景抒情等方法時，只是一帶而過，沒有板書，如果進行板書，學生的印象會更加深刻。
教無涯，學無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改進自己的教學方法，更新教學理念，優(yōu)化教學方法，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。
《祖父的園子》教學反思 2
《祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。
無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉(xiāng)土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。
一、走進園子，初步感知園子的自由
我讓學生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由
我讓學生先學習第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的.園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。
三、課堂小練筆，走進童年，共享自由的陽光
學習第十七自然段時，朗讀感悟“一切都活了，花開了……”分析句子采用了什么修辭方法？進行本課的第一次小練筆。在學習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道�！焙�，舉例：哪些動植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進行本課的第二次小練筆。在總結升華這個環(huán)節(jié)，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學生與作者快樂共享。
四、走進原著，進一步感受作者的童心
最后我簡單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，，一串凄婉的歌謠……”想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教學反思 3
記得一位聾教育專家曾經說過：對于正常學生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語表達能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學習《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學模式，學生通過有效的“讀”與文本進行親密接觸，收到了意想不到的教學效果。
基于我班學生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓練中，用得最多、最得心應手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了，下雨了�！币陨线@三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導同學們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時間，教室里開始沸騰起來，只見我班學生不但個個讀得很認真，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當生動。這樣的表演朗讀法充分調動起了聾生讀的欲望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進行了很好的`對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達的真諦，同時也通過朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學生要豐富得多，我們常常看到聾孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進行朗讀訓練時，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進行到底。
《祖父的園子》教學反思 4
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。
由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式�！蹲娓傅膱@子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：
一、抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯想中感受自由
文中的'作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它�！睂W生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸：“想象蕭紅生活，借《呼蘭河傳》里的文字向學生簡單介紹蕭紅的生活，并隨著推薦這部作品。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學反思 5
這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿�，作者為什么會把你們逗樂。”從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。
一、值得肯定的方面：
1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。
2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。
3、課前預習較為充分，學生對字詞的'掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。
二、有待改進的方面：
1、教學環(huán)節(jié)的設計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立，實際是可以融在一起的。
2、第一環(huán)節(jié)用時過多，致使完成后邊的任務顯得很匆忙，出現拖堂的現象。
3、教學用語不夠干凈利落，語言激勵性不強。
4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。
5、雖然有拓展，但由于時間不夠實際沒有拓展開。
6、學生的學習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。
《祖父的園子》教學反思 6
《祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來說：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。
在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？
在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的`，并積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學生受益匪淺！
學習完這篇課文后，學生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好�。 甭犃怂麄兊母锌�，我不知該為他們生活在這個年代覺得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個快樂而有意義的童年。然而，社會制度和周圍的環(huán)境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰的悲哀呢？
《祖父的園子》教學反思 7
課文《祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
一、教學效果
我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
二、教學收獲
整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：
�。ㄒ唬┳プ≡~語感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
（二）在聯想中感受自由。
文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
三、不足之處
課下，認真反思這堂課的`教學，存在很多問題。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習，總是一步一步牽著學，對學生不放心。其次，學生活動的面兒小，站起來發(fā)言的總是個別同學。再次，文章語言優(yōu)美，文中出現了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。
四、改進措施
針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要機智，要能根據課堂上學生的活動及出現的突發(fā)性事件，調整教學方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學習，增加知識儲備。
《祖父的園子》教學反思 8
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文的.語言別具韻味，將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。
授課時學生能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對文章進行文章劃分時，學生們不能很好的劃分且上課積極性不高，可能時寒假到開學還沒有過渡好，要做好學生思想工作，轉變學習態(tài)度抓緊進入學習狀態(tài)。
《祖父的園子》教學反思 9
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的'巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。
之所以選擇這一課來上本學期的公開課是因為，之前一次外出聽課時授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨鐘，讓我也喜歡上了她，于是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》，于是選了這一課來講，將之前先是找來了張老師的教學設計進行學習，而后又結合我班學生的實際情況進行了備課，大致環(huán)節(jié)為：導入新課；匯報預習（從生字和課文兩方面來進行）；走進園子（從好看、好玩、自由三個方面去了解）；想象回味。其中“匯報預習”是結合個人教學習慣設計的，“走進園子和想象回味”兩個環(huán)節(jié)是從張老師那里學習來的，只是稍加改動。
學生通過讀、找、議、練筆等環(huán)節(jié)對園子有了比較深刻地認識，學習能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由于是略讀課文需在一課時完成，就顯得時間緊了些，總感覺有些環(huán)節(jié)似蜻蜓點水，不夠深入，小組合作有些流于形式。另外，因為學生能力有限，練筆環(huán)節(jié)效果不夠理想。在今后的教學中，學生能力方面需要加強培養(yǎng)。
《祖父的園子》教學反思 10
面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作品內容，真正領悟字里行間的感情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？我采取半扶半放的形式，以學生為主，教師為輔，引導學生抓住重點句段品讀。
首先，我讓學生整體感知課文內容，初步體會“我”內心的感情；接著細讀課文，從寫景、敘事的具體語句中體會思想感情；然后閱讀課后的“閱讀鏈接”，品味小說的結尾，更深入地體會課文表達的'思想感情；最后，從整本書的視角重新審視課文，幫助學生體會作品的悲劇意味，豐富學生情感體驗的層次性。
《祖父的園子》教學反思 11
這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現了一種兒童的心態(tài)，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。于是就讓學生讀了讀，這篇文章就結束了，可心里總覺得有點空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發(fā)現了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。于老師用3個問題和一個示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學生的認知特點，學生也很樂意學，在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。
第一個問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓練學生的概括能力
第二個問題，用心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個問題，你從哪兒看出來這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發(fā)現學生的能力一點也不比其他學校的學生差，在老師這樣的'循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。
《祖父的園子》教學反思 12
愛一個人就是要給他創(chuàng)造一個天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個自由的、充滿著歡聲笑語的天堂，而在這個天堂里，我的可愛、瞎鬧又給祖父帶來了無窮的快樂，可以說，我和祖父的園子是一個充滿快樂的園子，更是一座充滿愛的園子。
學習課文時，我根據導學案精讀感悟中提出的問題，著重讓學生自學感悟這個環(huán)節(jié)，根據問題學生自學、小組交流、全班交流補充。課上，學生積極發(fā)言，小組交流融洽，全班交流時，學生能很好地進入文本中，與作者產生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂，從學生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個簡單的動作就是愛的體現，而流淌在細微之處的愛就是細節(jié)，這些細節(jié)就是祖父對我的愛，就是祖父為我營造的天堂。
“老師，我也想讓我的童年是一個天堂，也想有自由自在的童年”一個充滿著向往的聲音響起�？粗@個孩子，我想我們的學校就應該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識的天堂。想起課前也盡力想給學生創(chuàng)造一個快樂學習的天堂，而學生又何嘗不想要一個學習的天堂。但課堂上學生并沒有充分感受到知識的`快樂，我想我還是沒有給學生創(chuàng)造好這個天堂。課上學生沒能盡情享受文中體現的快樂，我應該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂，讀出他們的自由，因為自由才是快樂的源泉。課堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所向往的。
《祖父的園子》教學反思 13
《祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
語文課就要有語文味，不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的.園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
本節(jié)課是第一課時，主要是讓學生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對課文有個整體的感知，為后邊的學習做鋪墊。老師準備得很充分，結合學生實際情況和學生特點，講練結合，對重難點、易錯點的把握精準，講解細致，環(huán)節(jié)緊湊，方法多樣，注重學生學習方法的引導，指導學生記筆記，把課堂教學落到實處，效果好。
再準備充分的課堂也會留有遺憾，本節(jié)課在字詞的指導上，雖說易錯字老師已經想方設法讓孩子去識記，讓孩子寫，但還是沒有教師親自示范書寫，學生跟著寫一遍的效果好。直播時，電腦聲音控制那塊沒調好，聲音不穩(wěn)定，有時聲音小。
因此，針對本節(jié)課出現的問題，今后在準備直播課時，就要把這些問題給解決掉，備課時就要各方面因素都要考慮到，準備要更充分。教師在示范書寫這方面要想方設法去克服困難，使學生學習更高效。做一項工作就要想法盡善盡美，我一定會不斷地摸索不斷實踐，使自己的綜合素質有較大的提高。
《祖父的園子》教學反思 14
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本
本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：1、把講課文變?yōu)閷W語言。2、把讀課文變?yōu)閷W閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。
二、以生為本，以學定教
語文教學活動的根本在于時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網。我覺得，教師的`思路應該像一條猴皮筋，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養(yǎng)其實更多是經驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。
三、習慣養(yǎng)成，基礎訓練
語文課堂中，學生的學習習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā)，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。
語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
《祖父的園子》教學反思 15
根據五年級閱讀教學的要求，在教學中一定要多讀少講，要把比較多的時間留給學生讀書。讓學生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。
《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎上，我讓學生思考：“我眼中的園子是一個怎樣的園子？”并找出相關的句子談一談。在交流的過程中，我著重引導學生感悟院子的.五彩繽紛和無限生機。并通過朗讀ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感。
通過朗讀，學生充分感受到園子里動物植物的自由后，我讓學生抓住“愿意······就······”來把作者在院子里的自由自在、無拘無束的快樂心情體現出來。比如說：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當做狗尾草割掉就割掉······這樣一來，學生既走進了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達能力。
通過閱讀，學生認識到，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。正因為作者有了自由、快樂、幸福的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩情畫意語言。
《祖父的園子》教學反思 16
課文《祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學生來說，就好像一次野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家矛盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。
一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈氣。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生完成了填空“這園子是 �！� 后，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的`句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數第二自然段中，著重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段——倒數第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞矛盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優(yōu)秀文學作品，走進優(yōu)美的文學殿堂。
《祖父的園子》教學反思 17
《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。
我校教研組以“崇簡、務本、求實”為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網上收集相關資料，發(fā)現好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩�？勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫瓢，隨意“克隆”大師的教學設計，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子
是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
二、以問題來引領，以學生為主體、教師為主導。
教學中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去發(fā)現課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學;在第二大環(huán)節(jié)中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么?”這個問題，從而激發(fā)學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節(jié)，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的.“愛”。
三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。
教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環(huán)節(jié)，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里，我側重于教給學生學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收獲的同時，也發(fā)現了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現的機會。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學反思 18
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇課文，這個單元的內容是以童年為話題來編排的。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這是一篇略讀課文，文章篇幅又長，為了更好地實現教學目標，我在網上搜集各種名師教學實錄及資料，深入思考后決定采用學生自主閱讀、教師適當點撥的方法教授本課。
上課伊始，我就向學生說明這是一篇略讀課文，讓學生說說略讀課文與精讀課文的區(qū)別，學生說不能一字一字地讀，應該快速閱讀。課標規(guī)定五六年級學生“默讀有一定速度，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息�！蔽铱隙藢W生的.回答，進一步說明略讀課文最重要的是結合老師的問題自主閱讀，略讀課文當中的讀是默讀，瀏覽讀，有一定速度甚至可以一目十行地讀，帶著問題讀，搜索讀……
我用一個個的問題組織學生進行了三遍自主快速閱讀，學生感受到祖父的園子是一個生機勃勃、應有盡有、自由快樂的園子。蕭紅在園子里“栽花”、“拔草”、“溜土窩”、“鏟地”、“吃黃瓜”……自由自在地做了十多件事情。我再讓學生帶著問題進行第四遍瀏覽讀，你們覺得這十一件事情中哪件事寫得最具體，說出理由。學生在順利解決了一連串的問題后，學習興趣被激發(fā)出來了，學習興致很高，學習氣氛很濃厚。
在一番七嘴八舌的爭論中，同學們最終同意“鏟地”這件事寫得最詳細，理由是它的字數、段落最多，有詳細的語言描寫和神態(tài)描寫。這也給了我們一個啟示：以后寫作文，我們要是想把一件事寫具體點，就可以多寫點字數，多分幾個自然段，多一點語言、神態(tài)等的描寫。既然“鏟地”這件事寫得最詳細，我們就把目光聚焦到寫這件事的相關段落，默讀課文5—12自然段，“你們認為祖父辛辛苦苦地在園子里種谷穗的目的是什么?”學生結合自己的認知經驗知道祖父是為了養(yǎng)家糊口，我再進一步追問“蕭紅把谷穗當野草割掉這是一般的胡鬧嗎?可是祖父是怎么對待的?可見這是一個怎樣的祖父?”學生聯系自己的生活經驗，回想起自己曾經闖禍時父母的言行態(tài)度，爭先恐后地舉手分享自己的見解。抓住祖父的幾次“笑”，學生們發(fā)言積極，在自讀與討論中明確了祖父對蕭紅非常寬容，非常疼愛。通過品對話內容，抓人物神態(tài)，學生感受到祖父對蕭紅的寬容、疼愛，最后師生合作朗讀祖父與“我”的對話，教師讀爺爺的語言，學生讀“我”的語言。讀到此處：
原文：祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的。狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
不能不承認學生的創(chuàng)造潛力是無限的，同學們淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著學生對文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認，更把對“馬馬虎虎”的理解轉化成貼切的表達與演繹。
最后以一個問題直指寫作意圖，“既然文章字里行間都能讓我們深切地感受到這是一個自由快樂的園子，那課文題目能否改為《自由的園子》?”讓學生在深入閱讀的基礎上與同學進行探討，同時介紹《呼蘭河傳》，并出示矛盾對這本書的評價“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。在這個評價中，最能激發(fā)學生認知沖突的是這兩個字——凄婉。在這一篇課文的學習中，學生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂中。然而到此處，這種感覺戛然而止，怎么會是凄婉呢?強烈的閱讀期待被激發(fā)了，一睹為快的那種渴望多強烈!
整堂課學生自主閱讀了七八遍課文，有快速讀、瀏覽讀、搜索讀、默讀、精讀、朗讀。在一遍遍的自主閱讀中，同學們感受到了祖父園子的自由、快樂，體會到了蕭紅童年的快樂、幸福，也收獲了學習上的成功體驗。
《祖父的園子》教學反思 19
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時包含了對童年生活的無限懷念。
這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點敘述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時候，通過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見，學生都能很快的掌握，并對詳寫部分和略寫部分重點做了區(qū)分，讓學生領悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學生能通過自己的親身經歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責備，反倒寵愛有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發(fā)了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現了自己在祖父園子的`快樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品味。
通過這一節(jié)的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養(yǎng)是多么的重要，把學生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學生在美麗的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領略學習語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學反思 20
課文主要講兩部分內容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。
我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等活動。其中鏟地認谷穗寫得最詳細，在這一活動中，我采用讓學生體會重點字詞，并結合生活實際學習，體會祖父與我的濃濃親情。
講到“韭菜”和“狗尾草”時，孩子們也陷入了沉思，顯然區(qū)分這兩種植物不是語文課要解決的問題。重點講教辨認的過程，在辨認兩種植物的過程中，我把韭菜誤認為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長輩對晚輩的寬容。祖父教我認谷穗，教育方式獨特，把知識寓于生活，從實踐中讓我體會生活常識。
園中的景物是另一個重點。昆蟲特別，樹木特別，蝴蝶和蜜蜂寫得最詳細，榆樹寫得也最詳細，通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個重點寫了太陽特別大，天空特別高，這兩個特別實際不是指太陽和天空，而是通過天空和太陽的特別反襯園子的特別。
我問孩子們，在太陽下，土墻會回答嗎？大樹會有聲響嗎？不會，那為什么作者說，大樹有聲響，土墻會說話？一個學生說，我們平時考試的時候，把桌子搬到六年級教師，咱們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說一句話，就像有人在重復一樣。這是回音，文中正像這位學生所說的一樣，是一種回響，也是作者的想象。樹也有回音嗎？有個經常愛讀書的孩子說，刮風了，樹葉在動，這也是作者的想象。園中的`一切景物，都與作者很和諧，因為她喜歡園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的無拘無束、自由自在。
這節(jié)課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結合生活實際與課文內容進行比較，這是我課堂的一大進步，以學生為主題，走進學生內心，了解學生，了解學生的童年。
這節(jié)課需要提高的地方是，園中的活動和園中的景物，這兩部分內容知識點零碎，教學過程銜接性不強。課堂上讓學生讀的機會太少，特別是學生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。
《祖父的園子》教學反思 21
在前往深圳學習之后了，今年我們學校的語文課堂進行了改革，于是，僅僅圍繞學校提出的“主題閱讀”教學，我和其他教師都在一步步改變著原有的教法，一點點地給學生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來我校調研，并且還要我上一節(jié)觀摩課的時候，我更是不敢掉一驚心，因為在這節(jié)課上，展示得不僅是我們新的課改方向，還會展示出我們學校的教師水平。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命，我只能盡自己最大的能力來接受這次調研。
在執(zhí)教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學模式，因為在此之前，學生已經充分的進行了預習，并且也已經上了“單元導讀”課和“整體識字”課，所以整個課堂流程非常順暢，其實，也許有老師可能會認為這節(jié)課比較假，但是我想說的是，我平時的課堂也是這樣的，只不過在公開課時紀律比平常會更好些而已。
徐睿老師的點評，是我非常期待的，因為她的評課早已讓我耳聞，犀利的語言早已讓我做好了充分的準備。可是當她真正的坐在我面前評課時，她的話語卻在一點點地潛移默化地影響著我。特別是許睿老師提到的“三實”和“四生”，即扎實、樸實、真實和生活、生動、生本和生成。在許睿老師看來，語文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文，生字的教學一定不能丟掉，這一點我非常的認同。雖然“整體識字”課我已經上過了，但是根據徐睿老師的批講，我脫離的'課文的識字，真的和這節(jié)課一樣，是無效的。
徐睿老師還說了很多，她的話并不像想象中的難以接受，而是一點點地征服了我，控制了我的思想。
我想，我今后需要做的，還有很多。
《祖父的園子》教學反思 22
《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現在卻缺乏這樣的快樂生活體驗。前不久我們學校組織孩子們去大劇院看戲，在途徑嘉興市行政中心時，我們班有很多同學都不知道那里是什么地方。他們都說因為父母工作太忙，所以他們平時都只待在家里。因此，一開始我以為這篇課文無法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當我問及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類似經歷時，同學們一下子炸開了鍋。我的問題猶如一石，激起了千層浪。整個教室頓時充滿了歡聲笑語。
在教學過程中，我先請同學們“在課文中找出自己有過類似經歷的段落，然后再讀一讀，并說說你的類似經歷�！币驗楹⒆觽儗τ谶@些段落產生了共鳴，所以他們的朗讀聲仿佛帶著他們穿越了時空隧道，回到了那些幸福的時光。接著，我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類似的經歷。很多孩子在講的時候都是眉飛色舞、喜笑顏開的。我們大家也聽得興高采烈。然后，我就請選擇相同自然段的同學一起來感情朗讀。其中有一個段落有作者和她爺爺的對話，所以我就安排了分角色朗讀。我自己也選擇了其中的幾個我小時候曾經有過相同經歷的段落和孩子們一起朗讀了。同時，我也和孩子們分享了我的那段經歷。霎時，我覺得我們那聲情并茂的朗讀，仿佛幻化成了一首《快樂童年》的美妙歌曲。我們仿佛也跟著作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……
在整節(jié)課中，每一位同學都是那么得全情投入。就連平時上課從不打開語文書的小睿同學，也樂此不疲地和我交流著他曾經的快樂往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂章。最后，我還請同學們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學習這篇課文的寫法。
這樣的教學效果，是我意料之外的'。通過本課的教學，我已經達成了“讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀。體會人物的思想感情。學習課文的表達方法，學會積累語言�！钡慕虒W目標。
《祖父的園子》教學反思 23
領學生學習第二課《祖父的園子》，我沒再使用優(yōu)教助手里面的課件。
我們教學都習慣把優(yōu)教助手里面的課件下載下來，稍作修改就加以利用。以前我也是這樣，自己研究完教材，已經定下教學思路，可是到優(yōu)教助手上找找課件，竟發(fā)現優(yōu)教里面的課件上，內容比我備的課豐富許多，恨不能解讀課文及課文牽扯到的訓練都設計上了。一個課件好幾十張圖片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到課堂上運用，卻發(fā)現一節(jié)課光走課件，都上不完該上的內容。于是兩課時的課往往上成三課時，或者不止三課時。想壓縮，很多內容又舍不得去掉，于是把學生延時也用來講了課。其實，這已經是我們大家的通病，因為都反應按照課件上不完。每次按課件上，我想要執(zhí)行的“掛一漏萬”——一課只講一個知識點早就拋到九霄云外去了。這次開學前，我根據教材內容算算時間，發(fā)現這學期可沒那么多時間在這里磨蹭。于是我決定還是不用大家下載修改的課件，而是盡量少使用課件。第二課就這樣。
一、介紹作者蕭紅時，我用課件呈現了相關內容，不僅講到蕭紅是現代作家及其作品，更簡單提到她一生的坎坷。并由此導入課文。
二、領學生讀通課文后，只是認識生字詞我使用了課件，而后，我們的學習就在端著課本對課文的讀和討論中進行。我問學生“祖父的園子”是一個怎樣的'園子？學生很自然地就找到了前三自然段。從中我們在反復讀中共同體會了院子里面有些什么——昆蟲、花草樹木；有什么特點——美麗且充滿了生命力。然后我又引導學生說寫這個園子里的景物的段落不止這些。很快學生就找到了課文的第15至19自然段。我讓學生再讀這些段，看看和開頭三個段所要表達的是否一樣。學生讀過發(fā)現，這后面的段落寫的是院子里所有東西及人的自由快樂、無拘無束，是主人公在這園子里的感受。我問大家為什主人公在這園子里這么自由快樂，大家結合預習，一下想到了是因為祖父對她的寵愛。于是我讓大家找出寫祖父寵愛她的段落——第4至14自然段。讓學生讀、說自己的讀書體會。孩子們很容易就抓住了文中的“我”在園子里瞎胡鬧而祖父又極其和藹寬容的句子。于是我和孩子們共同體會課文所表達的情感，并反復讀喜歡的段落或語句。
三、針對作者在園子里的快樂，我直接領學生打開《同步練習冊》，把拓展閱讀中蕭紅寫給爺爺往帽子上插玫瑰花的部分也直接抓緊了課堂，和學生進一步體會爺爺的慈愛和主人公在園子里、在和爺爺相處過程中的快樂。然后順便又讀了《從井里撈上來的美味》一篇，讓學生再深刻體會爺爺對她的疼愛。到這里之后，我詢問學生，有誰知道爺爺為什么對這個小女孩如此疼愛與寬容？已經讀完《呼蘭河傳》的同學告訴大家，是因為這個小女孩早早沒了母親，她的父親又給她娶了后媽，后媽對她不好，父親也不愛她。最后我們回到課文后面讀閱讀鏈接中的內容那是小說的結尾部分，讓大家感受作者內心的情感。大家體會到了傷感。
四、越是生命坎坷，越是懷念曾經幸福的時光和給她帶來幸福的爺爺。最后我鼓勵大家繼續(xù)把《呼蘭河傳》讀下去，去充分了解蕭紅的一生。
如此，兩節(jié)課，我終于甩開課件的繁瑣，上了一節(jié)大閱讀式的語文課。
我慶幸我們的學生生活在城鄉(xiāng)之間，對課文所描寫的內容還不是太難理解，這篇描寫兒童童真快樂的文章孩子們也比較喜歡。不再逐句逐詞地深分析課文，而是把時間放到反復讀、多篇讀上，我課上得痛快，孩子們也讀得快樂。
我感覺這次領學生學習《祖父的園子》，很符合我的心意。
《祖父的園子》教學反思 24
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。
由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我想讓他們觀察書中的圖片，欣賞課文情境，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們討論文章主要描寫的情景，進而體會作者的心情。引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的.體會，感受作者的語言特點和表達方式。
《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
由于課文具有散文化的語言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞，讓學生們體會寫法，也許效果會更好。
對于本節(jié)課來說由于課前準備不足以及上課時突發(fā)情況，使課件不能正常使用甚至課內一些關鍵問題不能及時出示，造成了授課過程中部分環(huán)節(jié)進行的不順利，連接不流暢。對于授課時如何應對突發(fā)情況值得思考。
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