課文《花鐘》的教學(xué)反思3篇
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的課文《花鐘》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文《花鐘》的教學(xué)反思1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì)本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。
二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如：導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感――見(jiàn)識(shí)一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘;認(rèn)識(shí)各種花;這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō)”，可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”;可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識(shí)是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣能及搜集資料的能力。
四、注重學(xué)法的指導(dǎo)
本課中寫(xiě)到的花很多，那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR(shí)課，那如何既能讓學(xué)生對(duì)花有所了解，又不失語(yǔ)文課的本色?這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問(wèn)題。我以語(yǔ)言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ郑?/p>
①學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？
②讀本課的生字新詞？
�、圩寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)中哪一些可以用來(lái)描寫(xiě)花，你知道它寫(xiě)出了花的什么?(其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話中，讀一讀看，這個(gè)詞是在說(shuō)什么?適時(shí)的提醒同學(xué)，當(dāng)我沒(méi)法知道一個(gè)詞的'意思時(shí)，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。)
�、芡ㄟ^(guò)同一個(gè)意思可以通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來(lái)香也來(lái)變變美這樣一個(gè)由讀到說(shuō)到嘗試運(yùn)用的過(guò)程，雖然不是很新穎，但我覺(jué)得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語(yǔ)，如何去讀一篇文章。
本課的不足之處有很多，如施教過(guò)程中，曾有學(xué)生說(shuō)艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。他把薔薇說(shuō)得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說(shuō)把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)這就是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢?如果不告訴那萬(wàn)一考試時(shí)碰到又怎么應(yīng)對(duì)呢?告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎?猶豫不決，課堂時(shí)間可是有限的，只有含糊其辭課后再說(shuō)。
不足之二：
每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。
課文《花鐘》的教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等８?jìng)�(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“斗、艷、內(nèi)”等１４個(gè)字。能正確寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等１９個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境掌握詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。
�。�、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
【教學(xué)媒體】
�。�、生字詞卡片。
�。病⒔處熕鸭鞣N鮮花開(kāi)放的資料，制作多媒體課件。
�。�、學(xué)生整理自己知道的花草名稱(chēng)，觀察自己所喜愛(ài)的植物開(kāi)花的時(shí)間。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
１、語(yǔ)言引述：鮮花是我們都喜愛(ài)的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？
�。病⒅庇^感受：老師搜集了一些有關(guān)花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）
�。�、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問(wèn)嗎？
二、逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
�。�、朗讀、理解第一自然段。
�、� 自讀第一自然段，讀準(zhǔn)字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。
�、� 朗讀展示。營(yíng)造樂(lè)讀的氛圍，激勵(lì)學(xué)生用欣賞性的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)可欣賞性地聽(tīng)，聽(tīng)后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。（多人次多形式地讀）
�、� 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍，同學(xué)們對(duì)這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn)，能和大家交流一下嗎？（交流要點(diǎn)：一是花兒開(kāi)放的樣子不一樣，二是開(kāi)放的'時(shí)間不一樣。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)引導(dǎo)。若學(xué)生發(fā)言先說(shuō)花兒開(kāi)放的樣子不一樣，可順勢(shì)讓學(xué)生接著說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句，然后說(shuō)說(shuō)這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結(jié)合指導(dǎo)有感情朗讀。若學(xué)生先說(shuō)到花兒開(kāi)放的時(shí)間不一樣，也可讓學(xué)生先找出各種花的不同開(kāi)放時(shí)間。）
⑷ 感情朗讀。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（驚喜、詫異、喜愛(ài)等）再入情地朗讀全段課文。
�、� 再引生疑。讀了這段課文，同學(xué)們又會(huì)自然地生發(fā)出哪些問(wèn)題呢？（主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同”）
�。�、順勢(shì)深入，探究解惑。
�、� 默讀課文第二自然段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
⑵ 交流并朗讀“植物開(kāi)花的時(shí)間，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉，……”等句子。
�、� 用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花和牽�；ǖ拈_(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
三、據(jù)理推測(cè)，合理想象
１、在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時(shí)候開(kāi)放，推測(cè)一下這是什么原因。
２、全班交流。
四、當(dāng)堂作業(yè)
�。�、學(xué)習(xí)生字，交流學(xué)法。
⑴ 出示生字卡片，觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
�、� 書(shū)寫(xiě)生字。
�。病⑻顚�(xiě)句子，體會(huì)表達(dá)。
填寫(xiě)課文中用不同說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花開(kāi)放的句子，并自己仿一句。
五、課后延伸
�。薄W(xué)生自由結(jié)合，繼續(xù)搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，看誰(shuí)搜集的資料翔實(shí)，豐富，為下節(jié)課的拓展活動(dòng)作準(zhǔn)備。
２、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的新詞。
課文《花鐘》的教學(xué)反思3
本課是一篇說(shuō)明文，我在教學(xué)本課的指導(dǎo)思想上做了逆向思維，把教學(xué)重點(diǎn)落在觀察事物的活動(dòng)環(huán)節(jié)。課前我認(rèn)真看了課文，文中的花名及特點(diǎn)在我們山村，孩子們接觸較少，就是我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)有些花。于是我并沒(méi)有揭示要上新課，就是讓學(xué)生搜集或觀察自己所認(rèn)識(shí)的花，喜歡的花，了解這些花的特點(diǎn)。即，開(kāi)花時(shí)間，適宜哪種環(huán)境，花形，花色等。通過(guò)看、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。
班上學(xué)生完成較好，有很多孩子采了標(biāo)本。孩子們能說(shuō)出花的花瓣有多少，幾根花蕊，什么時(shí)候開(kāi)花，聞起來(lái)的感覺(jué)等特點(diǎn)。教室里很熱鬧，孩子們爭(zhēng)先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn)，我借機(jī)出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準(zhǔn)備好的文中鮮花圖片，而且涂了顏色，修剪成圓形，讓學(xué)生認(rèn)讀花名，按時(shí)間順序排列，一個(gè)漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學(xué)生對(duì)主題的理解就不困難了，有很多學(xué)生恍然大悟，原來(lái)“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。
本課的生字較多，生僻詞語(yǔ)較多，學(xué)生不易理解，這得在生活中，語(yǔ)言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生容易理解。比如“媽媽欣然答應(yīng)了我的要求�！边@下就能理解“欣然”是愉快的意思。
按照以上思路，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，基礎(chǔ)也掌握不錯(cuò)。如果說(shuō)，這樣也算學(xué)語(yǔ)文，那我有以下反思。
本文主要是寫(xiě)了作者觀察后，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，以及這種不同的原因，表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物，善于思考的好習(xí)慣。本人的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生從植物的特點(diǎn)去感受大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。本文是一篇說(shuō)明文，從理解文本的過(guò)程中采取了“棄輕取重”，就是選取文中重點(diǎn)部分進(jìn)行“精讀”“精練”“精講”。
一、閱讀感悟?qū)懛�。學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，學(xué)生初步接觸說(shuō)明文的表達(dá)方法與寫(xiě)作技巧，比較感興趣。漢語(yǔ)表意具有豐富性，表達(dá)同一個(gè)意思，往往有不同的句式可供選用，適當(dāng)?shù)刈儞Q句式，可以增強(qiáng)文章表達(dá)效果。如、本文第1自然段，寫(xiě)了九種在不同時(shí)間開(kāi)放時(shí)的情景，作者為了避免語(yǔ)言上的單調(diào)，采用了多種語(yǔ)言表達(dá)形式�！皵M人”“數(shù)字說(shuō)明”（引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)擬人句）。這樣，就使單調(diào)的說(shuō)明對(duì)象顯得生動(dòng)有趣，這是作者筆下的事物，形象逼真，也是本人要傳授給學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法與寫(xiě)作技巧。
引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中也可以像作者這樣適當(dāng)變換句式，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。（這環(huán)節(jié)，安排了習(xí)作練習(xí)，寫(xiě)一種自己喜歡的花，也用上具體的數(shù)字，擬人等寫(xiě)作技巧，學(xué)生習(xí)作效果不錯(cuò)。）有一孩子寫(xiě)“藕”她是以讀后感的形式寫(xiě)的。（她寫(xiě)到：學(xué)了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西，只要留心觀察，善于思考，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事。比如說(shuō)，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來(lái)的。今天老師問(wèn)我，藕是從哪兒長(zhǎng)的？我說(shuō)：“是樹(shù)上長(zhǎng)的。”結(jié)果班上哄堂大笑，有的同學(xué)邊笑我，邊用手指指著我，說(shuō)：“真笨，連藕都不知道是從哪兒長(zhǎng)出來(lái)的�！蔽覛鈮牧耍@時(shí)老師也笑了。然后就出示了小黑板，上面寫(xiě)了一段話“荷花下有……”就是寫(xiě)的藕。接著老師又問(wèn)，你們喜歡吃藕?jiǎn)�？同學(xué)們都說(shuō)：“喜歡！”老師又問(wèn)，那你發(fā)現(xiàn)吃藕時(shí)，有什么東西好像蒙住了嘴呢？我們又都說(shuō)：“有�！庇腥苏f(shuō)，就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑著說(shuō)：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來(lái)表達(dá)親情朋友間的感情……）
為了能讓學(xué)生更好的'掌握修辭作用。我出示了例式：我們?cè)趯?xiě)林中不同的鳥(niǎo)兒的叫聲時(shí)就可以運(yùn)用不同句式來(lái)表達(dá)。如“畫(huà)眉鳥(niǎo)在樹(shù)枝上鳴叫�！弊兙涫剑骸爱�(huà)眉鳥(niǎo)在樹(shù)枝上婉轉(zhuǎn)地歌唱�！庇秩纾骸靶÷槿�?jìng)冊(cè)跇?shù)上叫著�！弊兙涫剑骸靶÷槿傅捻嵚呻m然顯得單調(diào)，但雜亂地交織在一起，足以震動(dòng)整個(gè)樹(shù)木。偶爾也會(huì)出現(xiàn)幾聲不和諧的音符，那是幾只烏鴉在湊熱鬧�！币部梢院�(jiǎn)單些“小麻雀?jìng)冊(cè)跇?shù)上嘰嘰喳喳地開(kāi)會(huì)，討論得非常熱鬧�！�
二、“我讀我寫(xiě)”“我寫(xiě)我心”。讀書(shū)不放一難，本文需要弄清一個(gè)問(wèn)題：從哪些地方可以看出作者對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行了留心觀察？本文作者對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行了留心觀察。文本中，作者對(duì)不同的植物開(kāi)花的時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致地觀察。如：“凌晨四點(diǎn)，牽�；ā晃妩c(diǎn)左右……七點(diǎn)……；中午十二點(diǎn)左右……；”如果作者沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察，是不會(huì)這么準(zhǔn)確地寫(xiě)出各種花開(kāi)放的時(shí)間的。（有孩子說(shuō)“向日葵”的來(lái)歷，說(shuō)得真好。）其次，作者對(duì)不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因進(jìn)行了細(xì)致分析。如、文中由曇花白天不宜開(kāi)放，深夜不適宜。只有晚上九點(diǎn)左右適合開(kāi)放，總結(jié)出花開(kāi)的時(shí)間與溫度，濕度、光照有密切的關(guān)系，從中也可以看出作者觀察細(xì)致。另外，從作者總結(jié)出植物開(kāi)花的間與動(dòng)物活動(dòng)時(shí)間有關(guān)，也可以看出作者對(duì)周?chē)挛镉^察細(xì)心。
三、閱讀與寫(xiě)作，圖文比較寫(xiě)話。出示第1自然段（本地現(xiàn)有的花樣），本段是用多樣的語(yǔ)言表達(dá)。比如，牽�；ㄩ_(kāi)了——牽�；ù灯鹆俗仙男±�。（點(diǎn)撥）左邊的句子只是平淡的敘述，而右邊的句子使用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地展示了牽�；ㄩ_(kāi)放時(shí)的形態(tài)，讀起來(lái)趣味十足。仿寫(xiě)：小麻雀?jìng)冊(cè)谥︻^上叫著.______________________________________。畫(huà)眉鳥(niǎo)在樹(shù)上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識(shí)“做實(shí)驗(yàn)游戲”讓學(xué)生觀察后寫(xiě)觀察日記，也可以將自己帶的花樣相互交換觀察，寫(xiě)觀察日記。
總之，學(xué)完本課我本人的感覺(jué)有些“紙上談兵”。因?yàn)橛行┗ɑú莶莸�，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。為此，我感到了要教好語(yǔ)文，除了固有的功底，還要走出書(shū)本外。有一點(diǎn)在本文的教學(xué)中還是能體現(xiàn)的，那就是“閱讀與寫(xiě)作”落到了實(shí)處。“取舍”在特殊的文章體裁中也能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了興趣，就是一堂“混水課”也是快樂(lè)的！
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