鼎湖山聽泉課文反思

　　在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的鼎湖山聽泉課文反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

鼎湖山聽泉課文反思1

　　經過了幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生受到美的熏陶和感染，心中不覺有了“欲與原著試比高”的興趣。為達到更好的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?2，這泉聲能讓你聯(lián)想到什么?3，此曲該如何表現(xiàn)，聽到這旋律，你想到什么?開始的旋律是怎么樣的，中間又怎么樣，高潮之處怎樣，又是如何結尾的?簡單的引導之后，學生就紛紛拿筆寫了起來，放飛的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下起舞，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的'交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

　　以上教學設計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀，寫中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達。讓學生經歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。

　　雖然自認為是一節(jié)較為成功的課，但我明白學無止境，教亦無止境。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。

鼎湖山聽泉課文反思2

　　古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚�！� 《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

　　一、自己感。

　　《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。

　　二、感作者所感。

　　這個環(huán)節(jié)我分兩步走。

　　（1）聽感。教學開始，我抓住“聽”字，從繁體的`“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發(fā)學生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。

　　（2）讀感。讀是一個深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！

　　三、對比感。

　　謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。

　　以上教學設計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達。讓學生經歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。

　　但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。

鼎湖山聽泉課文反思3

　　謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢?我們再來看看這個片段“大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤，間關鶯語花底滑幽咽泉流水下灘水泉冷澀弦凝絕凝絕不通聲漸歇別有幽愁暗恨生此時無聲勝有聲銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當心畫四弦一聲如裂帛”這是白居易《琵琶行》中的片段。

　　看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現(xiàn)琵琶曲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出該曲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的'情緒都是十分興奮，積極地摹擬著該曲旋律。課堂上一片樂聲。接著又播放《十面埋伏》讓大家對照文中所寫去欣賞，體會。這時無需過多的言語，相信每一個學生都能在音樂中找到相關的詞語句子。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。

鼎湖山聽泉課文反思4

　　古人云:“山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚。” 《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感,其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處!在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”(體會到作者描寫之精妙)，并學會去“漁”(模仿作者的寫法寫出自己的感受之美)。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

　　《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學生仿佛真的'穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢!在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比?由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。至于比喻，有的說像二胡，有的說像獅子吼，有的說像下雨。都挺有新意的。

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