《泉水》教學反思15篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《泉水》教學反思，歡迎大家分享。
《泉水》教學反思1
本課從學生身邊的實際情景入手，在學生已經掌握了兩，三位數乘一位數的基礎上，通過解決生活中的數學問題，探索解決問題中乘法的估算方法和連乘運算順序。整個教學活動注重了情境在學生解決問題中的突出作用，教學中創(chuàng)設了買礦泉水這一情景，利用學生的估算的基礎根據已有的信息尋求適當的解決問題的辦法，加深了學生的應用意識。生活中處處是數學，生活中處處用數學，數學緊密聯系于我們的生活，因此，我們必須把知識應用于實踐，從而感受到數學在日常，生活中的作用，獲得良好的情感體驗和活動經驗，逐步提高我們的運用數學知識解決實際生活中的簡單問題的能力。()在學生熟悉的情境中，提出數學問題，并嘗試解決，讓學生逐步建立在用數學知識解決實際問題，讓學生在生動具體的情境中理解和知識數學知識。
在解決問題探索的過程中，讓學生獨立思考，獲取數學信息。準確的信息是解決問題的第一環(huán)節(jié)，教學中教師要注重學生獲取信息和加工信息的能力。第二注重學生之間的'合作交流，鼓勵學生并與同伴交流，發(fā)表自己的意見。使得每一個學生對解決一個數學問題都有自己的想法，都能夠力獨立地嘗試解決問題。第三，一定要讓讓學生獨立地去經歷解決問題的過程，形成自己獨立的分析問題解決問題的方法，體會常用數量之間的關系。第四，教師要尊重學生的學習自主動性，讓學生在自主探究，合作交流的過程中提出多樣化的解決策略，有利于提高學生的研究能力和創(chuàng)新能力。
《泉水》教學反思2
《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文，講述了泉水一路上無私奉獻、幫助別人的故事。在學習課文過程中，為了讓學生進一步體會泉水給人類帶來的好處，我設計了發(fā)揮想象的一個環(huán)節(jié)：讓學生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會流到哪里呢？一路上他還會看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫兩段。
一開始我擔心學生想象不出來，還特意準備了幾個范例，但是課堂上學生的表現令我刮目相看，雖然一開始學生舉手的并不多，第一個孩子起來回答說：“泉水可能會流到田野里，”“你真會想象，再想想它流到那里會做些什么？能不能用書上的格式說一說？“說得真好，真是一個了不起的小詩人”“你真會思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵的話語送給學生，即使學生說得不好,我也會對他說:“能勇敢地把手舉起來回答問題，你就是最棒的�！痹谖业募钜龑�，學生的積極性慢慢地被激發(fā)出來，打開了想象的大門，點燃了創(chuàng)造思維的火花。孩子們都爭先恐后的把手舉起來，說得越來越好。有的`孩子說：“泉水流到奶牛牧場，奶牛大口大口地喝水，泉水說：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶。”有的孩子說：“泉水流到小河里，幾個孩子脫下衣服。跳進河里洗澡。泉水說：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當你們嬉戲的舞臺�！庇械暮⒆诱f：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開出更鮮艷的花朵�！薄n堂上，孩子們創(chuàng)造思維的火花已經完全被點燃了，成了名副其實的小作家。
請大家不要吝嗇對孩子贊美的話語，因為贊美有神奇的功效，它能使不自信的孩子產生自信心，它能讓不快樂的孩子變得心情愉悅，它能點燃孩子創(chuàng)造思維的火花。
《泉水》教學反思3
課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個思想教育作為教學這篇課文的重點，希望學生通過課文的學習對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學生在今后能指導他們自己的行為。同時，在二年級階段的學習中，生字教學仍然是一個重要的部分，基于這樣的思考，本人希望這次的'課能夠在落實基礎知識的教學基礎上，體現新課程的新要求、新理念和新的教學方法。
本堂課在教學程序和教學環(huán)節(jié)的設置上，力爭能使學生始終在輕松和諧的環(huán)境中學習，能夠使學生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關系平等和諧。由此，本人在教學語言的設計上，采取輕松的、親切的語氣和學生交流，在問題的設計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹和泉水對話的想象上，本人問：“泉水，你想對梨樹說什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什么？”等，使學生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會經過，哪里幫助誰？”的想象說話時，學生自然而然的進行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認讀新詞語的時候，本人和學生件實行了一場競賽：比比誰讀得好。學生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學生的角度運用了童趣的語言，和學生親切地交流，成功地實現了讓學生愿意讀，愿意想的目的。
新課程對學生的通過學習掌握學習能力的要求非常地重視，強調學生要有較強的學習能力，要求課堂要緊密聯系生活實際，實現“從課堂走向生活”，一小見大。所以在在第一課時，主要是從對學生的語言文字訓練為重點，側重在語言文字訓練上，而將訓練學生能力這個方面放在第二課時。對于學生來說，在第一課時，他們實實在在地學到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學生對這則故事編一個小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文，提高他們的語言表達能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現的精神擴展到學生的生活中去，要求學生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經在什么時候做了什么好事，并對他加以表揚。
當然，在上課的過程中，我發(fā)現在朗讀時對教學方法的處理還不到位，顯得呆板，重復，“朗讀要體現層次”這個原則還沒有做好。即使和過去比已經有所進步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學水平有更快地提高。
《泉水》教學反思4
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學本課時，強調自瀆自悟，尊重學生的獨特感悟，盡量引導學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養(yǎng)。
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。
二、自主學習、以學定教
教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，結局本課的重點和難點。
三、重視積累，靈活運用
本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內美。本節(jié)課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點語文，在次基礎上還通過說話，鼓勵學生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
不足：教學中教師如果能夠適時地給予更多點撥、引導、調控，比較品析重點句，引領孩子進入文本，去體味課文的'語言美，會使全體學生的朗讀情感升華的更高!如、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但要注意變化，而且要注意用詞準確。那怎樣能在使用中提高準確用詞的能力?
1、平時多讀書，讀報、多留心別人怎樣準確用詞，還可以多記些詞語，到時候回憶起來使用。
2、平時說話，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞，還可以加強記憶。
3、使用詞語時要多動腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。
總之，“一路奉獻、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試�！罢Z文”不是要老師教會某一課，是要老師激發(fā)學生怎樣去喜歡語文。
《泉水》教學反思5
師：同學們，你們看！泉水從石縫里沖出來了！可在接下去的幾個自然段中泉水又是流啊流，這是為什么？
生：泉水剛出來時是沖，到了后來就是流了。
師：沒能把問題說清楚，誰能說得更明白點嗎？
生：因為泉水剛從石縫里出來時比較急，所以是沖；而當它已經沖出來之后就變得緩慢了，所以是流。
師：是嗎？還有不同的答案嗎？
師：還是讓老師來告訴大家吧！那是因為泉水在石縫里的時候很想出來為別人做好事，所以是沖；而當他沖出石縫后他就一路為別人做好事，所以這里就是流啊流。
師：讓我們看看，泉水沖出石縫后，都為別人做了哪些好事吧！
反思：在本案例中，教師抓住了泉水由“沖”到“流”的變化切入課文，本想以此為突破口，激起學生思維的火花，得出那精彩的一答。可是無論教師怎么問，學生怎么答，最終也沒等到教師要的那個答案，教師只好自己說了。課堂就在學生一片迷惑不解的眼神中繼續(xù)著。而剛才回答說“因為泉水剛從石縫里出來時比較急，所以是沖；而當它已經沖出來之后就變得緩慢了，所以是流�！钡暮�
子顯得尤為不解和失望，后面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上，為了得到自己要的那個所謂的標準答案，卻忽略了事務的本來面目：泉水不正是急才沖，緩才流的嗎？
在學生剛接觸課文時，學生對泉水的內在沒有很多的'了解，他們只能憑借自己原有的知識對“沖”和“流”進行區(qū)分，教師說的不就成了強加于人了嗎？這樣的學習又何來熱情高漲？這樣的學習又哪來的授之以漁呢？
我以為，對于此問，在此處教師不妨就把它定位在“急而沖，緩而流”上，同時利用板書在“沖”和“流”的上方標明學生現在得出的結論，然后在“沖”和“流”的下方標上一個“？”，設疑：除了同學們剛才討論的理由之外是否還有其他的原因呢？讓我們接下去學習課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學生的回答，給予了孩子們信心，而且也為接下去進一步探究泉水助人為樂的好品質，體會泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。
《泉水》教學反思6
《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。在教學《泉水》一課中我將識字教學與兒童熟識的語言環(huán)境結合起來，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，
力求達到最好的教學效果。現將教學《泉水》一課時得失反思如下：
優(yōu)點：
1、鼓勵學生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，我把識字的主動權交給學生，讓學生自己通過自主識字、合作學習等方法去嘗試識字。學生們利用學過的加一加，減一減，換一換的方法，給認識的熟字加偏旁、去部件或換偏旁。例如：在學習“杜”字時，學生換成了“月”“口”變成了“肚”、“吐”。
2、利用多媒體幫助學生識字。例如：學習“罐”和“鵑”這兩個字時，我出示了瓦罐的圖片和杜鵑的圖片，讓學生借助圖片形象直觀的識字。
3、識字教學過程中注重了生字“音、形、義”的結合。例如：教學“哦”這個生字時我除了讓學生說一說自己的識字方法外，還利用大屏幕出示課文中帶有此字的句子，通過學生的多次朗讀，使他們明白這個字是語氣詞，在課文中表示明白了的意思。
4、在識字教學過程中，我設計了學生感興趣的各種游戲，如：開火車讀、找朋友等為學生營造生動活潑的識字環(huán)境，優(yōu)化教學過程，鞏固識字效果。
缺點：
1、本節(jié)課中我最大的失誤就是沒有朗讀課文這個環(huán)節(jié)。低年級學生一節(jié)課精力集中只有20分鐘的時間。我不應該把識字、寫字集中的放在一節(jié)課中完成。這樣學生們的學習效果就會大打折扣。這是一篇很美的課文，不管是她的內容，還是文字，她都像一股清泉,涓涓地流淌著,沿路灑下一片片愛心。我應該拿出10分鐘時間讓學生美美地朗讀課文，感受課文的語言美。
2、在識字教學時我沒有注重字、詞、句朗讀的指導。教師應在課堂中點點滴滴地滲透朗讀方法和朗讀指導，使學生扎扎實實地掌握朗讀的技巧。
3、在寫字教學時我不應該對每一個生字都面面俱到的詳細分析。二年級學生已有以前寫字的基礎，在指導時，老師要有選擇，引導學生發(fā)現規(guī)律，運用規(guī)律，指導一個，帶動一批，以提高寫字的效率。同類的選一兩個重點指導，其它的按這一規(guī)律自己寫就行了。
課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體，形象，生動。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、整合教材，訓練口語表達能力。
在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學生的思維被調動起來，有的說流到了菜園，有的說流到了農田……
我肯定孩子們說得好，并引導他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學習中，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢？孩子們的思維更活躍了，語言更精彩了。
生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的'玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的�！�
生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子�！�
生：泉水流到田野，農民大口大口地喝起水來，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝了我的水就有力氣干活了�！�
生：泉水流過小熊的家門口，小熊用泉水澆自己種的西瓜。泉水說：“澆吧，澆吧，我的水很甜很甜，你的西瓜澆了我的水一定會更甜更好吃的！”
我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外，還來自于這些內容之間的有機整合，使學生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調控下漸漸地得到提高。
《泉水》教學反思7
教學目標：初讀課文，認識生字，能有感情的朗讀課文。
教學重難點：體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
教學準備：生字卡片、掛圖、課件。
教學過程：
一、導入
1、課件導入。播放泉水的畫面：你知道什么是泉水嗎？（從地下流出來的水）啟發(fā)學生說說自己見過的泉水的樣子。
2、歌曲導入。師生隨著音樂磁帶共唱《泉水丁冬》。
師：丁冬的泉水多么美妙！但是你們知道泉水是從哪里來的嗎？（板書課題）
【輕松優(yōu)美的樂曲，營造和諧民主的氛圍，激發(fā)了學生探究讀文的欲望�！�
對話平臺
二、感知
1、學生聽課文錄音帶（或師范讀），思考：泉水從哪里來？最后又到哪里去了？
2、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
三、交流
1、小組長用生字卡片檢查學生認字情況。注意“哦”和“我”讀音的不同；“脆”是平舌音。
2、組內學生輪流讀課文，做到讀音正確，不丟字、不添字、不唱讀。讀不好的句子大家共同指正，反復多讀幾遍。
3、學生選擇自己喜歡的段落在組內展示朗讀，互相評價打等級。
【低年級培養(yǎng)良好的閱讀習慣至關重要。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮組內資源優(yōu)勢，互補共享。在民主、和諧的氛圍中體驗到讀書的樂趣，有效調動了學生參與的主動性�！�
四、朗讀
1、細讀課文，思考：泉水流過哪些地方？一路上遇到了誰？
2、指名讀課文前三自然段，重點指導泉水說的話，揣摩它的心態(tài)和神情。
“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！�
“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”
�。ㄖ攸c讀出泉水自豪、歡快的語氣，突出“多”“清”的特點。）
3、范讀——仿讀——指名讀——分組讀——齊讀——競賽讀。
【朗讀訓練既是理解語言的有效手段，也是增強語感的重要途徑。多種形式的朗讀訓練，讓學生與文本直接對話，使他們初步體會到泉水的快樂和無私�！�
五、背誦
1、學生選擇自己喜歡的方式背誦課文1——3自然段。（看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦）
2、練習背——指名背——分組競賽背。
六、寫字
學習“瓦、泉、然、結、塔”
1、學生觀察先練習書寫，教師根據實際情況范寫指導，重點強調“塔”字右下是“合”，中間的短橫不能少；“泉”字下邊是“水”，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。
2、開展“小小書法家”擂臺賽，師生共同評選。
評教師：老師寫的字請學生評價。
學生互評：學生田字格中的字，互相評價。
3、寫得不滿意的字再寫幾個，直到自己滿意為止。
【讓學生參與評價，利于培養(yǎng)審美情趣，提高寫字質量。同時教師以伙伴的身份參與學生活動，更營造了融洽的學習氛圍�！�
第二課時
教學目標：繼續(xù)練習朗讀，并背誦自己喜歡的部分。
教學重難點：感悟泉水的純潔無私。
教學準備：課件、搜集泉水的.相關資料。
教學過程：
一、讀文
學習4——7自然段。
1、運用上節(jié)課的方法，學生練習讀泉水的話，體會它自豪、歡快的心情。
“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜
的果子�！�
“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！�
2、師生合作采用引讀、分角色讀、配樂朗讀等形式進行讀文。
3、回讀全文，交流：你覺得泉水怎么樣？喜歡它嗎？自愿展
示讀自己喜歡的句子或段落。
【跳出文本，讀說結合，使學生進一步感悟到泉水的奉獻精神�！�
二、想象
1、丁冬的泉水還會流到哪里？一路上它還會看到什么？為大家
做些什么？
2、補充說句子：
泉水流到 ，它看見了 ，泉水說：“ ”
【發(fā)揮教材的示范作用，給學生自由發(fā)揮、想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng)性和合理性，體會泉水給人類帶來的好處�！�
三、積累
讀課文，自愿摘抄文中的好詞佳句，還可以仿照書上詞句的形式另寫幾個詞語或句子。
�。ㄈ绾芏嗪芏唷⒑芮搴芮�、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！保�
【讓學生讀、摘、寫詞語，加深了對詞語的理解，激發(fā)了學生積累語言的興趣，提高了運用語言的能力。】
四、練習
1、填空
�。� ）的杜鵑花 （ ）的身影 （ ）的鏡子
�。� ）的山谷 （ ）的歌聲 （ ）的果子
2、根據課文內容填空。
�。�1）泉水有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的特點。
�。�2）泉水流過（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3、熟讀課后練習“我會讀”中的小韻文，然后小組合作進行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學把它背下來或抄下來。
五、實踐
以小組為單位，組織一次公益活動，如，打掃街心公園的衛(wèi)生，制做保護環(huán)境的宣傳牌，幫助軍屬做家務……為社會奉獻愛心。
【充分開發(fā)語文課程資源，增強語文的實踐性和綜合性�！�
六、寫字
學寫“股、脆、杜鵑”四個字，把重點放在總結“月”字作“旁”以及在字的左下時的變化規(guī)律上�？梢越Y合第四課的“骨”字，將“骨、鵑、股、脆”四個字在田字格里放大，引導學生觀察并總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。另外“脆”字右下的“ ”，不要寫成“巳”。
板書設計：
泉水
水池 姐姐 多
平地 杜鵑花 清
果園 果樹 甜
山谷 畫眉鳥 美
無私奉獻 樂于助人
《泉水》教學反思8
《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡歌，灑下一路愛心。
本節(jié)課我根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養(yǎng)。
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，本節(jié)課我讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。讀課文時，我給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，一遍有一遍的'要求，一遍有一遍的效果，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、重視積累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。本節(jié)課我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動（如：讓學生也來打比方；用“泉水流到哪？遇到誰？說了些什么話？”這樣的句式進行說話訓練），通過這些練習，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣�？傊@節(jié)語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念。
課雖然結束了，但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。
《泉水》教學反思9
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、師：同學們，你喜歡喝飲料嗎？你都喝過哪些飲料？（找2—3個學生說說）張老師在買飲料的時候遇到了數學問題，我們一起去幫他解決，好嗎？
2、遇到了什么問題呢？（教師出示題目，學生觀察）這節(jié)課我們就通過解決“買礦泉水”時遇到的問題學習新知識。（板書課題：買礦泉水）
二、自主探究新知
1、分析題目，理解題意
1）認真讀題，找出題目中的數學信息和數學問題，同桌之間說說。
2）請一位學生讀題，講一講題目的意思，指導學生完整介紹題意。
2、結合情境，進行估算
1）“張老師買2箱飲料大約需要多少錢呢？請同學們估算一下�！睂W生獨立估算后在小組內交流。
2）班內交流：請小組代表在班內說說自己估算的想法，并解釋估算的過程。估計學生會出現的方法：
A、2箱大約50聽，每聽3元，2箱大約150元。
B、1箱超過60元，2箱大約120多元。
C、1箱大約70元，2箱大約140元。
肯定學生合理的估算方法，重點引導學生通過提問，理解估算的方法。
3）小結學生出現的多種估算方法，總結估算的方法，引導學生掌握一定的估算策略。
3、解決問題，嘗試計算
師：張老師到底花了多少錢呢？還需要同學們去算一算！
1）學生獨立列式解決問題，并嘗試計算。獨立解決問題后，同桌之間說說想法。
2）反饋：重點讓學生說說自己算式的含義和計算的過程。
估計學生情況：
A、24×3=72（元）72×2=144（元）
B、24×3×2
=72×2
=144（元）
C、24×2=48（元）48×3=144（元）
D、24×2×3
=48×3
=144（元）
引導學生結合題目，通過質疑提問，明白連乘式題的運算順序。
3）小結連乘式題的運算順序（板書課題：連乘式題的計算）
三、鞏固練習
1、計算（做試一試第1題）
學生獨立解決后班內交流，重點讓學生說說自己的計算過程。
2、估計（做試一試第2題）
1）讓學生理解題意后思考：“要想估計學校大約有多少人，必須知道些什么？”班內說出“每班大約40人，有39個班級”
2）獨立估算。
3）班內交流，解釋估算過程。
四、師生總結概括
回想這一節(jié)課你學到了什么？（總結出連乘式題的'計算順序）
反思：
本節(jié)課是在學生已經掌握了兩，三位數乘一位數的基礎上，探索連乘的估算方法和計算方法，并結合生活實際解決相關的數學問題．
創(chuàng)設生活情境提出數學問題，探索多樣的估算方法和計算方法．在小組中說一說各自的想法，解釋各自的估算過程，逐步培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力．
本課的教學設計，遵循了課程標準的理念．對教材的理解全面，深刻，教法選擇靈活多樣，有創(chuàng)新，有特色．
在整個教學過程中，始終以生活中的實際問題為全課的主線．使學生感受到數學在生活中隨處可見．同時，教師尊重學生的自主權，讓學生在自主探究，合作交流的過程中提出多樣化的解決策略，有利于提高學生的研究能力和創(chuàng)新能力．
《泉水》教學反思10
在我個人看來，《泉水》真的是一篇很美的課文，《泉水》教學反思。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教授起來也讓人很喜歡，很能融入課文。
因為是臨時接班，在教學本課時，我主要是通過創(chuàng)設情境讓學生自讀自悟。這樣便于對課堂的整體把控。通過引導讓學生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據課文進行發(fā)散思維訓練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。另外，在本節(jié)課的教學我力求做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。
這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果�！俺踝x了課文，你都有什么體會？”“同學們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”在學生互動交流、互相評價的過程中，教師抓住時機進行點撥，使學生感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的`，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。
還有一點需要思考的是：在平時的閱讀教學中如何培養(yǎng)學生學會聯系上下文去尋找答案？比如在說到泉水姑娘是沖出來時，我提問泉水姑娘“沖”出來時心情是怎么樣的，有很多同學都只會說快樂，可是為什么快樂呢？就說不上來，但是如果在平時閱讀教學中能教會他們聯系上下文來回答的話，那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界�！边@句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個詞，能感受到的又何止是高興啊！本來在平時教學中我為學生的回答總是不得我心感到苦惱，后來上完這堂課，跟我的師傅趙向紅老師進行了一次討論后才知道，原來問題都出在老師在平時的教學中沒有不斷地、巧妙地引導以及示范，致使學生在閱讀中無法可尋，那么回答問題時當然也便有所缺了。
所以啊，在平時的教學中，一定要精心設計問題的引導與示范，讓學生學會用聯系上下文來尋找答案，這樣學生在自己閱讀時也便有法可尋，其語言的感受也會更加出色。還是應該多上課，多接觸各類學生來提升自己啊～
《泉水》教學反思11
去年教三年級，深感解決連乘問題的困難。難不在計算，而在理解題意解決問題的過程。這是學生剛剛開始接觸解決兩步計算的問題。一、二年級學習的是一步計算的簡單問題，盡管也有連續(xù)兩問的應用題，但是還可以一問一問的來解決，猛一下開始兩步計算的連乘問題，孩子們一下子轉不過來彎，這需要孩子們具有一定的計算能力，還要求孩子們具備一定的邏輯思維能力。怎樣讓孩子們能準確找到中間問題是個關鍵，為此我在上這節(jié)課前費了一番心思。
我在此前找班上中等水平的孩子進行了提問題的摸底練習，發(fā)現孩子們的提問題的能力比較差，在上課本第36頁上《買礦泉水》一課時我在設計教學過程時將以前人教課本中的“提問題、填條件”、這在現在的北師大課本中已經刪去了，我進行了嘗試，只想看看效果如何。我設計了這樣兩個問題：1、媽媽買了5套叢書，每套75元。2、小明有一本故事書，小明看了3天，一共有多少頁？我問：這里的每一個問題能解答嗎？孩子們有的說“能�！保械恼f“不能�！蔽艺堈f“能”的孩子選一個代表進行解答，我來寫算式和答語。在說算式時學生會說“75×5=375”但是在口答時一時語塞了，說“不能”的同學說“還沒有問題呢？”這時回答問題的同學才發(fā)現還沒有問題。我趁機說“我們要為它補充一個問題才能解答，否則我們是無法解決的.，也不知道解決什么問題。那我們就來提個問題吧�！苯酉聛砦矣终f“第2題有沒有問題呀？這個題能解決嗎？”有了上一題的經驗，孩子 們變得會思考了，沒有急于回答。個別孩子說了：“還沒有說‘每天看幾頁’呢！”填完條件后，我讓孩子們仔細觀察了這兩道題，得出結論：任何一道完整的應用題，要有兩個相關聯的條件和一個問題，否則是無法解決的。任何一個問題的解決都需要至少兩個相關聯的條件才能解決。接下來出示了這樣一個題：運動會上，張老師給同學們買了礦泉水，每瓶3元，一共花了多少錢？并問同學們：這道題有兩個條件和一個問題，那么這道題能解決嗎？有孩子說：“2×3=6（元）”顯然這是些不會思考的孩子。有些孩子說：“不能解決，因為還不知道瓶數是多少呢’。”“對，我們解決每個問題都要思考一下哪些是我們所需要的信息，哪些信息能解決什么問題�！蔽以陬}目中添上了兩個條件，成了一道完整的兩步計算的應用題。有了前面的基礎鋪墊，這節(jié)課在后面的兩種解決方法中就顯得順利許多。從作業(yè)中我看到效果，質量比我想象的要好得多。
通過本節(jié)課的教學，我覺得還是有些缺憾，那就是沒有讓學生去嘗試估算，這是本節(jié)課的又一個重點，我卻沒有將其突出。關于這個問題，我也在思考，就是題目中的數據都不是很大，學生已經能正確計算出答案，還需要再進行估算嗎？我們的教學是為了估算而估算嗎？我一直很困惑。
這節(jié)課后我自己越來越覺得課堂教學是一門藝術，需要自己不斷地磨礪自己，這也要求教師對教材要有很好的把握，并對學生的情況進行深入的了解。那么功在平時，嚴格要求自己，不論是對自己還是對學生都是一箭雙雕的好事。
《泉水》教學反思12
二年級的孩子還處于低齡幼稚期，對于我而言，課堂上的一些小花樣總能讓他們欣喜若狂，正值春光肆虐，結合上一單元的主題，我這樣導入：孩子們，上周我們迎來了新的學期，也迎來了迷人的春天，我們跟隨春天去尋找了她的腳印，誰能告訴老師，你聽到了春天什么樣的聲音。提出這樣的問題，我一點也不擔心，因為在《筍芽兒》一課中我們認識了春雨的溫柔：沙沙沙，也領略了春雷的嚴厲：轟隆隆，轟隆隆。果不其然，在我的“掌控”之下，孩子們順利說出了我想要的答案。至此，我跟孩子們撒嬌：你們懂得可真多，我也想加入你們呢，請同學們豎起小耳朵仔細聽，“丁冬，丁冬”這是什么聲音��！這個問題肯定難不倒他們，這不就是我們的課題------《泉水》嘛！至此掃入環(huán)節(jié)順利結束，我把孩子們帶入了既緊張又興奮的課堂。生字認讀環(huán)節(jié)結束后，“那接下來，老師化身魔術師，魔術師在變魔術的時候，你們的小眼睛往哪里看？”“盯著魔術師，這樣才能找出破綻！”是的，課堂上，我就是得想些辦法，轉職注意力不集中，哈！我手舞足蹈幾下子，手里拿出幾張事先準備好的生字卡片，一組一組開火車下去，有的小朋友為了引起我的注意力，在讀生字是還組上了詞語，后面的同學也不甘示弱：你會組詞，我還會說句子呢！好樣的，這就是我們的課堂，自覺主動地學，比誰會的多，比誰更會表達。接下來就是課文感知，這一次我沒有像往常一樣事先把要思考的問題廚師在大屏幕上，自由讀課文結束后，我直接拋出問題：這股潺潺的泉水從哪里來？又到了哪里呀？學生一臉懵：�。坷蠋�，你剛才沒有讓我們邊度遍思考啊？“老師沒有要求，你就不這樣做嗎？”這是有一個同學試探性的`舉起了手，當然回答也很正確，自然是得到了我的大大表揚，其他孩子一臉不情愿，“好吧，再給你們一次機會，這會讀的時候，猜猜我接下來要問什么問題了！” 這節(jié)課我就是這么不按常理出牌，自然，孩子們的注意力也更集中了，也更會邊度遍思考問題了，我想課堂不就是我們孩子們最親密的接觸嗎，通過有趣的略顯“心機”的環(huán)節(jié)問題設置，上一堂一個不走尋常路的課，開啟語文教學一扇新的窗。
《泉水》教學反思13
這節(jié)課上得不很理想、原因主要有兩點：
1、算術本身具有枯燥乏味的特點；
2、我自身的教學方法存在問題、而主要的原因在于我的教學方法上。
具體來說，有以下幾點：
1、課堂設計過于傳統(tǒng)、本節(jié)課的初衷是在運動會的情景中，通過解決運動會中出現的數學問題來學習估算和連乘、但是在設計過程中，走入了傳統(tǒng)教學的誤區(qū)——以做大量練習題為基礎，灌輸給學生知識、導致學生學到的僅僅是做題的方法，沒有到達鍛煉學生邏輯思維并且運用數學知識解決實際生活問題的能力、
2、我的心態(tài)出現了問題、在上課的`過程中，我總是怕學生聽不懂，想不明白，試圖自己幫助學生解決所有問題。這樣就忽視了學生的能力，偏離了新課改的要求，一不小心就走如了自己最痛恨的“填鴨”式的教學方法。
失敗乃成功之母。我認識到自己還有很多的不足，距離成為一名優(yōu)秀的新型教師還有一定的距離。在今后的工作中，我會更加努力，不斷總結經驗，改進教學方法，務必使自己以最快的速度成長起來。
《泉水》教學反思14
教學是蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動，這種意趣蘊涵著教育者的價值選擇和價值預設。教學過程不再是知識授受的過程、被動接受的過程，而是學生信息加工的過程、發(fā)現探索的過程和人格形成的過程。這是新課程所倡導的理念之一。教師要關注這種生成，尊重這種生成。
《泉水》是一篇有趣的童話，行文如水似涓涓細流，表現了山鄉(xiāng)的獨有的優(yōu)美寧靜與和諧，展現了一幅人與自然界的動植物的無私與和善。全文無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌，灑下一路愛心，是一篇受學生喜愛的文章。
教學時，我先讓學生找出寫泉水的四句話后，接著讓學生自由讀，讀后說說泉水有什么特點。學生讀后，歸納出泉水的多、清、甜、美這四個特點。我再問學生：“你喜歡這樣的泉水嗎？”我提出這個問題的用意在于讓學生說說喜歡的理由，談談讀后的`感受，引導出泉水無私奉獻的品質，再好好地來品讀這四句話。誰知，這個問題拋出后，一個平時較調皮的孩子舉手說：“我不喜歡這樣的泉水�！边@個回答引起了同學們小小和騷動，也讓我的心里格登了一下，這個回答不在我預設的答案里面。我感到奇怪，這么美的泉水怎么會不喜歡呢？我疑惑地看了看這孩子，他的眼睛很清澈，眼神很堅定。顯然，這孩子不像是在搗亂，他會不會有一些奇異的想法呢？雖然我一下子猜不透這小腦瓜子里想的是什么，但我覺得應該把機會給他，聽聽他的想法。于是，我好奇地反問：“為什么？”“因為泉水太驕傲了。”“太驕傲了？哪里驕傲呢？”“它對別人說自己很清很清，很甜很甜，聲音很美很美，這不是驕傲嗎？”又是一陣小小的騷動。我心里不免失笑，這孩子真是天真得可愛，這些句子是作者為了贊美泉水而設想出來的，也考慮到了文字本身的韻律美，而這孩子卻固執(zhí)地認為這是泉水向人們說的話，是泉水在自我標榜。我環(huán)視了一下教室，發(fā)現孩子的話顯然在一部分孩子的身上產生了一定的影響，可能現在有一部分人開始同意他的觀點。可是如果我把這一些道理講給他們聽，勢必要繞上一會兒，而且，孩子們可能聽不太懂，或者聽不進去。怎么做才能不破壞如此美的課文和課堂氛圍而又具有說服力呢？突然，我的腦海里閃現出新課程的“讓孩子自主探究”這一理念。是呀，這可是一個好機會�，F在，孩子們的腦子里已經產生了矛盾，正迫不及待地想要解決呢，不如順勢讓他們自己去探索，在探索的過程中引導他們體會到泉水無私奉獻的精神。這不正好為突破課文的重點和難點打開一扇門嗎？我的眼前一亮，對學生說：“同學們，你們認為泉水這樣說是驕傲嗎？請大家讀讀課文，找一找理由，以小組為單位發(fā)表一下自己的意見，討論一下�！边@一下，孩子們的積極性被激發(fā)了出來，都認真地翻書朗讀，然后，熱烈地與同組同學討論起來。在然后的交流中，一個孩子說：“我認為泉水并沒驕傲，泉水是很清很清的，課文中寫著杜鵑花照見了自己美麗的身影，泉水像鏡子一樣，那一定很清的�！绷硪粋�孩子補充：“是啊，泉水也很甜，不然果樹不會大口大口大地喝水�！蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冏x得很仔細，還能抓住“大口大口”等詞語，真有智慧。突然有人指出：“可是書上沒寫泉水的琴聲美呀？”是提出泉水驕傲的那個男孩。可是，馬上有人反駁：“說過了，在課文的第一句�！蔽伊⒓醋寣W生讀一讀：“丁冬丁冬，是誰在山上彈琴？”學生讀后都說這句話的確可以看出泉水的聲音很美。我又順勢引導：“同學們，大家學習的勁頭真高，通過認真地朗讀得出泉水并非驕傲，那么泉水的這幾句話到底體現了什么呢？請大家再一次細細地讀一讀泉水說的話，說說你的看法。”孩子們通過再一次的細讀，得出了泉水很熱情，急切地想幫助人們的無私奉獻的品質。至此，時機成熟，再讓學生帶著情感去讀泉水的四句話已無需太多的指引。學生心中早己蘊釀了對泉水的喜愛之情。因此，讀來情深意切，瑯瑯上口。
這個環(huán)節(jié)中我沒有唯教材、千篇一律，而是跟著學生的思路，把全班學生的思維的觸角引向一個矛盾點，及時地引導、點撥、疏通……即使是糾正錯誤，也是在學生心悅誠服的氛圍中進行的。學生通過自主的探究找到解決矛盾的方法，給予適當的肯定，因勢利導，像呵護幼苗一樣幫助學生大膽參與、張顯個性，最后，創(chuàng)造自己的課程。
這個環(huán)節(jié)的教學洋溢著新的課改激情，課堂充滿靈氣和活力，學生在寬松和諧的環(huán)境中主動學習付出辛勞時時感受到被同學和老師的贊賞處處體驗到自己的成功。學生的意識被充分激勵、喚醒和鼓舞。新課堂真正是學生成長的綠色原野，而這“綠色”正是新課改所賦予的。
《泉水》教學反思15
這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。 教學本課，強調了自讀自悟。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝桑劝�！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子�！币苍S會感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！薄俺�，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會感悟到泉水的團結協(xié)作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去�！薄八麄兓ハ鄦柡颍耗愫�！你好！”“他們互相約定：大海里見！大海里見！” 本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學生聯系上文理解“天然水塔”，然后指導學生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分熟讀的基礎上背誦下來�！盎鸺t的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導學生積累這些詞語。
《語文課程標準》低年級閱讀目標之一：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本環(huán)節(jié)的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的認真體會、理解、積累等，指導學生有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調動學生情緒，能收到好的效果（讓學生想象情境讀、做做動作讀）《語文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的'人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本環(huán)節(jié)的設計便緣于此，促使學生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。］
在課的結束階段，讓學生達到多種教育的熏陶（奉獻的、環(huán)保的……），有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”的三維目標。
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