給予樹教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的給予樹教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
給予樹教學(xué)反思1
在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后，無須教師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實(shí)有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f，所以又務(wù)必要說順，即讓它符合“對(duì)話”的要求。
2．細(xì)化過程
“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過場(chǎng)。
3．追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯倉促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！保寣W(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情、入境。
4．不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的`是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它，更在于超越它。
給予樹教學(xué)反思2
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的.過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
三、說寫延伸，升華情感
說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園�！蔽疫�想說，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果！
給予樹教學(xué)反思3
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長也不會(huì)讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"給予樹"這樣的`慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。
《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個(gè)"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎
給予樹教學(xué)反思4
《給予樹》是人教版三年級(jí)第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”這一主題，字里行間處處洋溢著人間真情。《給予樹》主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭善良和富有同情心的美好品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調(diào)是深情而舒緩的，通過學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
學(xué)習(xí)課文，我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動(dòng)著。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會(huì)她的美好品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀與寫最基本的結(jié)合。
新課伊始，我先通過幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收到禮物的欣喜場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。然后通過師生賽讀，把孩子們的注意力牢牢地吸引過來，同時(shí)我也通過朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接著通過問題①寫誰？②她是一個(gè)怎樣的人？然后緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描寫人物的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先試畫出能體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的句子，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從金吉婭的語言、動(dòng)作神態(tài)能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。從媽媽的思想變化體會(huì)金吉婭的特點(diǎn)是課文的'難點(diǎn)，我是這樣處理的：第一步我先讓學(xué)生從課文中找出描寫給錢讓孩子買禮物前、金吉婭只買了便宜的棒棒糖、聽了解釋，緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I時(shí)媽媽心情的詞語，然后抓住這些詞語，讓學(xué)生在課文里找出媽媽擔(dān)心、生氣、高興的原因，最后順理成章地引出課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生明白媽媽高興的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更高興的是，金吉婭還送給我們（仁愛和善良），媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩（如愿以償?shù)男δ槪�，最后通過有感情的朗讀升華情感，此時(shí)再要求學(xué)生幫小女孩寫幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦！
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）明確指出：語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。本課書的教學(xué)，我力求把語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處，營造濃濃的語文味，把語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)合，美中不足的是還是顯得粗糙，“教”的味道猶存，這是以后要努力探索的一個(gè)方向。
給予樹教學(xué)反思5
在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合。
一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中
如在理解“如愿以償”時(shí)，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒有如愿以償?shù)臅r(shí)候？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑�，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰如愿以償了，她的愿望是什么？誰幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。
二、 抓關(guān)鍵詞語，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼 從“并不寬�！焙汀澳吧斌w會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫
地給予陌生小女孩幫助，更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒有"到底沒有什么，去感受小女孩的.可憐;
三、 詩歌接力，感悟“給予”的真諦。
以詩歌接力的形式，孩子們用詩一樣的語言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)......
四、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出
了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學(xué)反思6
轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又害怕的成長課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長課下來，不論是我自己的感受還是聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)價(jià)都能看到我在成長，這是一個(gè)好現(xiàn)象。我不怕一開始課上不好，就怕自己沒有進(jìn)步。記得有次談話中，某位老師這樣和我說：一節(jié)課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。當(dāng)時(shí)我還不太懂，但是一學(xué)期鍛煉下來，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話說：沒有差學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問學(xué)生還會(huì)走神還會(huì)開小差做小動(dòng)作，還會(huì)有時(shí)間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達(dá)，你的課設(shè)計(jì)得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對(duì)老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。
第一輪成長課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課，所以在教案設(shè)計(jì)上都很常規(guī)化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來，雖然對(duì)教案都比較熟悉，教學(xué)內(nèi)容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語速相對(duì)比較快，所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次，與學(xué)生的交流不夠，不太會(huì)傾聽學(xué)生的回答，不太會(huì)從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì)引導(dǎo)學(xué)生；最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點(diǎn)模糊，對(duì)教參的理解也不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)之后，在第二輪成長課安排表出來之后，我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矚g那篇課文，那你上起來才會(huì)有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢？翻開第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文，它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法，就是我設(shè)計(jì)好教案，師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽，感覺有不對(duì)的地方直接修改，然后我再在師傅修改的.基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設(shè)計(jì)《給予樹》教案時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對(duì)“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來理解給予。顯然，對(duì)于第一課時(shí)而言，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認(rèn)真地對(duì)我的教案進(jìn)行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個(gè)點(diǎn)，解決一個(gè)問題就很不錯(cuò)了。
經(jīng)過修改后的教案，遵循第一課時(shí)的原則，把字詞放在首位，接著借助填空梳理課文內(nèi)容，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹，最后是字詞的書寫指導(dǎo)。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容充實(shí)，脈絡(luò)也更清晰了。無論是在試教還是最后正式上課，整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語速，這次也一樣，我自己能感覺到，別人也感覺到整個(gè)的速度慢下來了，但還需要努力。除此之外，現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽學(xué)生的回答了，與學(xué)生的交流自然也加強(qiáng)了。但還是有不足的，比如：我對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也需要多加強(qiáng)，指導(dǎo)要再具體有效；另外，對(duì)于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會(huì)白費(fèi)，終有一天它會(huì)以你意想不到的形式回贈(zèng)給你。告訴自己：努力，再努力！
給予樹教學(xué)反思7
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、把握主線，個(gè)性解讀
《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，深入體會(huì)文本。
二、感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的`主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、升華情感
語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
給予樹教學(xué)反思8
《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)�，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛�？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：
一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。
如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì)，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩
子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋
課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。
今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果
三年級(jí)的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的`工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。
只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。
課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!
給予樹教學(xué)反思9
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把就應(yīng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫忙的女孩。
在教學(xué)中重點(diǎn)理解“給予”，但要理解著一個(gè)詞語，這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有必須的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，透過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元�！蹦軌蚩闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物�！蹦軌蚩闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描述給予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一向盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她期望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因?yàn)樗矚g�！薄耙�?yàn)樗芄聠�，她期望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊之后，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的.樹？”時(shí)，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。”“
給予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉��！薄瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的情緒怎樣？我讓學(xué)生透過重點(diǎn)詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選取時(shí)艱難矛盾的情緒。從而品味“給予”不僅僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放下、失去。
課已結(jié)束，但留給自己思考的東西卻很多，我是第一次上三年級(jí)的語文課，心里既激動(dòng)又緊張。在課后，孩子們告訴我，他們愛上語文，愛上語文課里的樂趣。今后，我要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多走進(jìn)孩子們的生活學(xué)習(xí)，也許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。
給予樹教學(xué)反思10
一、導(dǎo)入新課，感受心情
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）
師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購。兩個(gè)小時(shí)過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請(qǐng)打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動(dòng)筆）
師：誰找到了？
�。�、興高采烈：
師：“興高采烈”什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興？
生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來。
�。ㄉx。）
�。�、沉默不語：
師：什么是“沉默不語”？
生：是心里很難受不說話。
師：是呀，那你為什么不說話呢？
生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
……
�。�、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢？
生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。
生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。
……
師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？
生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予
師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。
�。ㄉx并動(dòng)筆找。）
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。
�。ㄉx。）
師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：
出示句子：
后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個(gè)字，你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆。）
�。薄⒃行模�
師：孩子們“援”是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）
師：什么是“援助”？
生：援助是幫助的意思。
師：“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？
生：也許她是一個(gè)沒有伙伴的`人；也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩……
師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰援助了她？
生：金吉婭。
�。�、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢？
生：因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。
生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒有一個(gè)人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了；……
師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──；早晨，她盼望──；
師：誰能讀出小女孩急切的心情？
�。ㄉ蜃x。）
�。�、卡片：
師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，
（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？
生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過每一天。
生：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？
……
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。
�。◣熒R讀。）
師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）
師：我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說了什么？（生讀）
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“什么都”這三個(gè)字。
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：“什么都沒有”是什么意思？
生：一樣?xùn)|西都沒有；一點(diǎn)一絲一毫都沒有。
師：那她沒有什么？
生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）
師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺得她是一個(gè)善良的孩子；我覺得她是一個(gè)善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……
板書：
善良、仁愛、同情、體貼。
三、總結(jié)給予，升華情感
師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。
師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）
生：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起�。ㄉx）
生：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我！（生讀）
……
師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭�。◣熒R讀）
師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎？
生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……
師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中！
師：孩子們，再讀最后一段。
（師生有感情地讀。）
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？說些什么呢？好，請(qǐng)同桌互相交流。
�。ㄍ澜涣鳌＃�
生：我很激動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對(duì)金吉婭說我很感謝你。
生：我想對(duì)金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
……
師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們?cè)敢鈫幔?/p>
生：愿意。
師：不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰？
生：金吉婭。
師：好，動(dòng)筆。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆，師巡視。）
【反思】
《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處
課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
給予樹教學(xué)反思11
一、學(xué)習(xí)第一自然段，談話導(dǎo)入課題。
1、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎？猜猜12月25日是什么節(jié)日？出示新詞：圣誕節(jié)
�。�1）.指名讀—齊讀
�。�2）.你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎？指名說二個(gè)
（3）.打開書本，指名讀書中的資料袋。
2、師：這就是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)馬上就要到了，金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過圣誕節(jié)呢！你們看，
出示第一自然段，
�。�1）指名讀
�。�2）學(xué)習(xí)期待部分
師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的心情是多么的——
生：興奮、激動(dòng)……
師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀——齊讀。
�。�3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師：在大家興奮期待的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？
生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲！?/p>
師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
師：是��！這錢是媽媽一分一分地?cái)�起來的，來得多不容易��！現(xiàn)在卻要由五個(gè)孩子來分享，他們能買到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——
生：擔(dān)心
師：誰來讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀——齊讀
（4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！
3、那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢？我們學(xué)了課文就知道了。師板書課題：31給予樹，讀課題，“給、予”正音
二、自讀課文
什么是給予樹呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
三、了解自學(xué)情況，整體感知。
1、出示新詞：給予樹，說說什么是給予樹？
能說就說，不會(huì)說引導(dǎo)：出示詞語：援助卡片禮品，老師送三個(gè)詞語給大家，現(xiàn)在誰什么是給予樹？
2、再來讀讀這幾個(gè)詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文，選擇這些詞語，完成下面的填空練習(xí)：
在圣誕節(jié)到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個(gè)（）的女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（）的事。
指名說二個(gè)——齊讀
師：這就是課文的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，品味語言。
�。ㄒ唬┢肺丁叭缭敢詢敗�
1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是——
生：愿望。
師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關(guān)的句子。
出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀——齊讀
2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說
4.聯(lián)系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過程說得更具體些。指名說
5.金吉婭買了洋娃娃送給那個(gè)女孩，這個(gè)小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做如愿以償。出示詞語：如愿以償
6.齊讀這段話
（二）對(duì)比體會(huì)小女孩的難過心情
1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>
生：開心、激動(dòng)…….
師：但此時(shí)的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。
指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。
師：用一個(gè)詞來說就是“難過”，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢？自由讀——指名讀——男、女生讀
點(diǎn)評(píng)：讀出難過的感受了嗎？
是啊！你也在為金吉婭感到難過呢！
師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰感到難過呢？請(qǐng)你再讀讀這段話，指名說。
2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語，出示“回家途中……沉默不語”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說
師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀
3．師：只有金吉婭沉默不語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，也在為這個(gè)比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢！讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話吧！齊讀
4．師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個(gè)陌生女孩，她后悔嗎？
指名說，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
（三）領(lǐng)悟文章的中心思想
1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動(dòng)了，她——出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ��！?/p>
生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?/p>
引讀三次，語氣一次比一次強(qiáng)烈。
2．師：金吉婭的.言和行不僅打動(dòng)了她的媽媽，也深深地打動(dòng)了她的哥哥姐姐。此時(shí)此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？
說話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說：“（）”。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛富有同情心的孩子��！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事��！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫誰給予了誰什么？（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？（3）其實(shí)金吉婭在給予別人的同時(shí)，別人也給予她很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？隨機(jī)板書：善良、仁愛、同情、體貼（4）還有誰給予了誰什么呢？
5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
五、課后作業(yè)
1．出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語復(fù)述課文
2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
反思：
此課的教學(xué)可以從“給予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫助。通過讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予樹教學(xué)反思12
《給予樹》向我們講述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。聽完洪老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：
1、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語文課。張教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開心靈對(duì)話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。
2、以媽媽的情感變化為線索，組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化，劃出有關(guān)句子，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。接著，根據(jù)媽媽的心情變化，擔(dān)心、生氣、激動(dòng)，組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛去感受母親對(duì)子女的愛，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。
在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于通過媽媽的情緒變化，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語”，“金吉婭為什么沉默不語？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過的復(fù)雜心理。張教師用這些富有實(shí)效而又了無痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的.情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語言。
3、深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。一開始，深刻理解為什么“媽媽說金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩以愿以償?shù)男δ槨！边@樣突破了課文的難點(diǎn)。又使學(xué)生在理解知識(shí)與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，升華情感。
4、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個(gè)“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
高效的語文課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。
給予樹教學(xué)反思13
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛"字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一，抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的，幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么"為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的'內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二，課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒有"到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語"的意思，并教會(huì)學(xué)生透過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"沉默不語"背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的潛力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說:"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫忙別人！"
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望情緒之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一向盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切情緒。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的資料。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學(xué)反思14
張老師教學(xué)《給予樹》第二課時(shí)是圍繞著愛心的展開語文教學(xué)，沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語文，同時(shí)又感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能緊緊抓住主線。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償。”抓重點(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒有”，讓學(xué)生體會(huì)可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對(duì)文本的`理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，才讓孩子們讀出感情。
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在“聽、說、讀、寫”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽說”實(shí)踐中鍛煉聽說能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學(xué)生無形中學(xué)會(huì)斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡(jiǎn)單的寫的練習(xí)，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心。
學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語言中，度過了美好的一節(jié)課，學(xué)生是有很大收獲的，內(nèi)心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。
給予樹教學(xué)反思15
教學(xué)過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā)，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。
孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的.決定，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動(dòng)了、震撼了，大家都在理解中感動(dòng)，在感動(dòng)中理解。
另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運(yùn)用，凸顯課堂濃濃的語文味。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。感覺還不錯(cuò)。
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