課文麻雀的教學反思（通用14篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的課文麻雀的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
課文麻雀的教學反思 1
《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準備要吃掉它時，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗，又感動了獵人，也深深的打動了讀者。
為了使學生能夠深入理解課文內容，體會課文表達的思想感情。也為了調動學生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學中主要做到:
一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術的作用從網上下載的一組動畫，讓學生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用，說明老麻雀飛下來時用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學難點。
在理解重點語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”，在理解這句話時，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的'問題讓學生討論，學生經過辯論體會到老麻雀的愛子之情，從而突破難點加深理解。
三、在理解重點語句的基礎上采用了多種形式及大量的朗讀，使學生能夠入情入境。
通過多種手段使學生對文中的語句理解透了，就能體會到作者表達的情感，讀出來自然就有滋有味，充滿感情。所以學生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學生充分朗讀，通過朗讀體會課文表達的思想感情。
四、讀寫結合，加深對課文的理解，對學生進行思想教育。
課后我留了這樣一個作業(yè)：借助課文內容聯(lián)系實際談一談父母對自己的愛，寫一篇短文。學生從課文中受到感染，有了深刻體會，寫出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學中，老師不僅要加強學生朗讀和語言訓練，還要采取多種形式激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。我們還要注意做到課內與課外相結合，比如我們要鼓勵學生多看課外書，在書中尋找樂趣，在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學生多看一些或向他們介紹一些有關這方面的書籍或類似的故事，學生在理解上可能會更容易些，感觸會更深些，這樣對我們學習課文會有很大幫助，同時也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學習語文不能局限于課本的知識。
課文麻雀的教學反思 2
《麻雀》一課是進行“母愛教育”的典型教材，也是小學生最難體會到的一種精神魅力。故而讓學生從心靈深處真正感悟到"母愛"的無私、無畏、無價，就必然成了教學的主要目標和難點。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句、段，自然就成了教學的著力點。理解這些句、段，體會老麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，看似簡單，要真正理解確實有很大的難度。在本課教學設計中，我讓學生在教師引導下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學生從心靈深處感受到“母愛”這種強大的力量。通過活動對我?guī)椭埠艽�，在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。
首先，對學生的了解。課前談話，我讓學生談談自己熟悉的小鳥，學生雖然與我比較陌生，但說的是熟悉的內容，也有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能漸漸融洽，為課堂教學的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。
其次，指導學生進行朗讀應該加強。由于某種是山村孩子，課堂教學下來，總體感覺學生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒有詞與句的.感覺。我在進行朗讀訓練時，在引導朗讀中，除了引導學生朗讀時有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學生“你能讀出對小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學生在讀中悟情、入情讀誦體會到愛的偉大。并且讓學生設身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進行表演。
最后，關于說話片段的設計�！皭邸痹诶下槿干砩媳憩F(xiàn)出什么樣的精神。這種愛在我們生活有沒有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對父母說些什么呢？學生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動，到刻骨銘心。都說出了許多令人感動的事例，學生心靈深處真正感受到了"母愛"這種強大的力量，讓在場的老師拍手叫好。
課文麻雀的教學反思 3
《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。
隨后，我回顧了整堂教學，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、主要內容的理解給予學生的范句太寬泛，沒有一個固定的標準。
2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。
3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的'筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……
課文麻雀的教學反思 4
應該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力。
伴隨著一步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結‘新課改’課堂教學的體驗。幾個月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學生自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的'語句進行朗讀，使每個學生都有機會參與和表現(xiàn)的機會，在自讀的基礎上讓學生質疑問難，幫助學生進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
由于這堂課突出了以學生為主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學生提出了有價值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來？”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎？”既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢？學生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用于動物……真想不到四年級的學生對譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動的是我正準備下課時，一個同學突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)造性的問題，我的心為之一動，靈感隨之而來，我笑著對同學說：偉聰同學的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。
第二天，同學們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動。
多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中。
課文麻雀的教學反思 5
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現(xiàn)象，挖掘本質的時候，我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環(huán)節(jié)：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的`”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴展，也是一個說話的練習。
在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕松、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。
我想：在今后的教學中，我要利用各種契機，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。
課文麻雀的教學反思 6
《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新的構思精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫真實地表達了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強大的カ量。
依據教材特點和孩子的生活經驗，在學生初讀課題后便引導學生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個角色相機板書:小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說一說彼此之間的關系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課后問題作者是怎樣將下面的內容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的.攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆;聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子:“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩子心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考:你會對老麻雀說些什么?先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。
當然了，課堂上也有不足之處:課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內涵，讓教學更圓滿！
課文麻雀的教學反思 7
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。剛看到這篇課文的時候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的`那種博大的母愛，學生可能有點兒困難。
因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。
可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。
希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
課文麻雀的教學反思 8
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統(tǒng)領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。設計此環(huán)節(jié)，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心里慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的'血脈與作者相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強的課堂監(jiān)控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預設好學生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點，以便在課堂上從容應對。
有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。
課文麻雀的教學反思 9
《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。如果按常規(guī)教法，難以激起學生學習的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，我打破常規(guī)的教學程序，主要設計了與課文內容有內在聯(lián)系的兩個問題，創(chuàng)設了一個特定的情境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入地理解課文內容。
這兩個問題是：
（1）這個故事主要分為幾部分？
（2）為什么說母愛是偉大的？
第一個問題，是依據《麻雀》所在組教材的重點訓練項目“一要真實，二要具體”設計的。而只要對這個故事的來龍去脈了解清楚，問題也便迎刃而解了。第二個問題，是針對課文的中心而設計的。這個問題解決好了，學生就可以真正感受到“母愛的偉大”，從而達到對課文主要內容及思想意義的深入把握。所要創(chuàng)設的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋果，跳一跳，學生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創(chuàng)設了一個這樣的情境，就猶如將學生帶進了彼地彼境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個問題和創(chuàng)設一個情境，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)。
一、“追蹤”情節(jié)，進行觀察。
課文以“我”為線索，生動形象地敘寫了“我”的所見所聞，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成了一個情趣橫溢的故事。開始，我并沒直接提出問題，我想設好“鋪墊”，創(chuàng)造好條件。小學生對故事感興趣，對感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內容的生動性，為誘發(fā)學生的學習興趣奠定了基礎。在較短的時間里，通過教師范讀、學生朗讀、教師有聲有色地復述故事等方法，很快激發(fā)起學生的學習興趣。這時，學生大多處于無意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個問題，讓他們通過思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因為學生要對有趣的故事與感性的材料進行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過學生的努力，他們基本弄清了故事的幾個層次：“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學生還沒有學習故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結局”等方面著手進行分析。這其實是他們“追蹤”情節(jié)，進行觀察的結果。這一個問題的解決，是解決第二個問題的前提與基礎。
二、從正側兩面突破重點。
通過以上的`教學設計，學生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認識，也可以說對母愛的偉大有了一定的感知，不過，認識并不深入，也沒有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個問題：為什么說母愛是偉大的這個問題好答又不好答。說好答，只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學生作這種籠統(tǒng)的答案，要求他們一要聯(lián)系上下文，二要說具體。這樣，就涉及到課文中心內容，又有了一定的難度。為了解決好這個問題，我讓學生從正面和側面兩個角度去考慮。正面寫比較容易理解，我讓學生重點抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”前一個分句是寫老麻雀之所以飛下來，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛；后一個分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫，可以讓學生自己去體會。這只是問題的一面。而另一面——側面寫也十分重要，它是通過對獵狗的退縮的描寫，來突出母愛力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學生一兩句話所能說清楚的。我讓學生結合課文內容，充分討論，結果，出現(xiàn)了兩種不同的意見：
（1）獵狗害怕了；
�。�2）獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個對我沒有直接下結論，而是讓學生再去讀課文，體會：當獵狗要吃小麻雀時，作者用了“慢慢地”這個詞，后來獵狗后退時又用了“慢慢地”，這前后兩個“慢慢地”有什么不同學生經過反復推敲，充分討論，最后一致認為：“第一個‘慢慢地’不光指動作慢，還說明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經心，因為它知道麻雀終究是自己的獵物。而后一個‘慢慢地’則是因為獵狗‘沒料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了。”獵狗是兇猛的，對小小的麻雀本來不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯(lián)系正面所寫，學生對母愛的偉大就有了更深切的體會，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會感情，進入情境。
在以上的教學活動中，學生的感情之水已在流淌；但是，學生還沒有完全步入情境，認識還有待于進一步深化。因此，我還想在作者、教師、學生的感情熔為一爐方面下點功夫。我覺得，老師和學生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應同作者的情感熔為一體，同書中的人物命運相維系，學生應是書中的一個重要的有豐富感情的角色。在教學中，我引導學生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯(lián)系起來，通過“我”為線索之“形”，體會作者情感之“神”，進行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學生、作者三者的感情熔為一爐，構成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學生受到道德、情操的教育。為了達到這一目的，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。讓學生假設自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”，變作者為自己，動之以情。同時抓住作者感人至深的情節(jié)描寫，使學生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫著”，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心；從“一種強大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動之情。這樣，麻雀的生命攸關維系著學生的情感，作者的憂恐釋然也與學生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進一步體會到“母愛”是一種強大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認識到“母愛”的崇高與偉大。這樣，學生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認識得到升華，思想得到凈化。
課文麻雀的教學反思 10
《麻雀》是四年級上冊一篇選讀課文，這篇課文篇幅比較短小，但意蘊豐富，耐人品味，所以我用一課時把它上完。在教學中，我?guī)ьI學生從字到詞，再到句，再到篇。上課我先問學生課文有哪幾個主要角色，講了一件什么事？使學生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護小麻雀。這樣既突出了文章的內容又體現(xiàn)了文章的中心思想，使學生一目了然，從容地掌握了文章的內容和中心。
從而為深入地學習課文打下基礎。我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。因此在教學中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、想，繼續(xù)練習從內容體會思想，學會感受愛、挖掘愛。
從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，自己匯報，自己評價，真正參與學習活動中去，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。比如在小組匯報時感受老麻雀從樹上飛下來的那一瞬間，抓住“落”這個字，讓學生深入體會，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？從而體會用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來的速度快和當時情況的緊急。在高潮部分，老麻雀明知沒有希望，為什么還要從樹上飛下來？“一種強大的力量”指什么？（通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產生母愛的'巨大力量，體會母愛的偉大）。
在教學過程中，我有意把學生的閱讀體驗與寫作緊密結合起來，安排了一個小練筆，讓學生在讀的過程中感悟全文，使學生更深的認識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會到老麻雀偉大的愛子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會愛力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛深化，拓展延伸，讓學生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》，讀后談自己的體會，讓學生更好地理解本篇文章。
教學中的不足：
在本節(jié)課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但還應該注意教師的常用語要加以規(guī)范，教師的評價語太單一，在布置課下作業(yè)這一環(huán)節(jié)，布置的太多，要選做會更好。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。
上好一堂課，真的不容易。有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習，不斷提高自己的教學水平。
課文麻雀的教學反思 11
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學主要是讓學生了解課文內容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學，有優(yōu)點，也有不足的，簡單小結如下：
一、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。
根據本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結合課文內容進行適當的思想升華。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的'愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。
三、不足。
在這節(jié)課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)時，由于學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學生應該自己體會的內容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學生主體地位。
以上是自己對這一課教學反思，今后會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。
課文麻雀的教學反思 12
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我注意體現(xiàn)以下兩點：
一、充分讀與學會評價讀。
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的`朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn)，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。
課文麻雀的教學反思 13
《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。
我是通過五個環(huán)節(jié)來落實自己的教學：
一、談話激趣，導入新課
以清新悅耳的鳥叫聲拉開帷幕，引起學生的興趣，并且以“你認識哪些鳥兒”這個淺顯的問題，打開孩子們的話匣子。暢所欲言，然后安排靜靜地書寫課題，讓孩子們慢慢地走進去。
二、初讀課文，整體感知
這里讓孩子整理整個文章的脈絡，把住文章的基調。
三、蘊育情感，用情設伏
通過對小麻雀的憐與愛，牽動孩子對麻雀命運的擔憂，讓這份情感漸漸地潛藏在心中，推動學生去關注，并且以情促讀，達到語文先“語”后“文”的積淀。
四、品讀課文，體會“母愛”
這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的'救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理-----感覺老麻雀的焦急時，是提出重點詞“突然”短句“石頭似的”讓學生感受，并且用句式訓練學以致用，達到工具性的情感訓練化；在剖析老麻雀的大義凌然時，通過主要的句子來對比既害怕又無畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛”。并且通過將文本改成詩歌的格式，要學生有感情的朗讀，去回顧，總結，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。
五、移情升華，用心品味。
人文性的教育貫穿在整個大語文中。通過故事的遷移，讓學生從書中麻雀媽媽的愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過歌詞做個隱性的文字材料，讓學生聽了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報這份愛。
這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環(huán)節(jié)也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。
可是細細回憶，感覺缺失太多。
1.會文本的時間少，一瞬而過，感覺走過場。在體會老麻雀與獵狗對決時，不僅僅是要抓住情境對話，更要從學生的反饋中捕捉信息，強調力量的懸殊對比。在這最好出現(xiàn)對比的詞及語句，比如龐大---弱小，張開大嘴---扎煞羽毛，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量。要讓學生從句子中概括出這些，才是實在的對話！
2.在過渡的時候，要圍繞母愛來做文章，以母愛來做載體，主宰方向，扣題會更扎實！
3.設計用詞欠考慮，比如：這是一個什么時刻？學生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語，聯(lián)系“時刻”就不行，搭配不當。在教學中自己沒意識到，更別說更正引導。
磨課，上課，反思，是一個令人煎熬卻又令我欣喜的過程，從中我學到了許多，收獲了許多。在這學無止境的教學之路上，用心才是唯一的方向。
課文麻雀的教學反思 14
作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個好機會，講一節(jié)達標課。通過這次達標課活動，聽取各位有經驗的老教師、各位教學界的前輩專家們的評講指點，結合對照自己所講的《麻雀》和平時自己在實際教學中的情況，覺得感慨頗深。
評完課后，我深感自己還有許多的不足。結合評講內容，我日思夜想，再三思索我在這節(jié)課中的得失。
總結一下有以下幾點：
一、教材挖掘反方面。通過教學，檢查了我對教材的理解程度，教材中編者的意圖我已基本摸清。
本文主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是體會母愛的偉大。教材的重點、難點，以及本文的實質我基本可以準確地把握，教材內容和層次也可以分清。
二、教學目標是否完成方面。
通過《麻雀》的教學，本課的教學目標能夠貫穿課堂教學始終，目標可以找準，這樣克服我的教和學生的學的`隨意性和盲目性，最后我的練習，給學生的小練筆練習是圍繞教學目標進行的，給學生以練筆的機會，體會母愛的偉大。仔細想想我的教學目標基本看似完成，其實不然，本節(jié)學生讀的太少。
三、課堂結構是否合理方面。
1、導入部分，我采用的是圖片提問導入法，引起學生質疑，從而過渡到本文，這個較為自然。
2、主體部分我采用的是問題環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進一步體會老麻雀對小麻雀的偉大的母愛，引起學生的共鳴。但是在這一部分我的問題提得過多過細，沒有放手讓學生自己去解決，導致我的主導作用發(fā)揮的過細，忽視了學生的主體作用。
3、練習部分是小練筆，我讓學生看一副母愛的圖片，然后聯(lián)系自己的實際寫一個關于母愛的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點又能鍛煉學生的寫作能力。
四、教學方法方面。
我根據學生的心理特征，尊重學生的個性，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。我注意到這一時期學生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡的特點，我采用幻燈片的直觀形象幫助學生理解文章內容。如我在講解老麻雀從樹上落下來的那一個情景時，我利用多媒體展示，配合速度、聲音加以強調它保護小麻雀的心急，加深了學生對課文的理解。但是，在課文的引導講解時我引導的過細，過分發(fā)揮了我的主導作用，學生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。
五、記學法指導方面。
在教學過程中，知識講解的比較透徹的，教會了學生學習的方法，指導了他們如何認識掌握新舊知識之間的內在聯(lián)系，克服思維定勢，指導了學生找準新舊知識之間的銜接點和發(fā)展點，創(chuàng)造了良好的學習方法。
總之，通過本節(jié)課講解，聽完各位資深的教師點評，我對這節(jié)課進行深入的反思后，我意識到自己還有許多的不足，特別在教學方法及朗讀方面有待進行質的轉變。但是我相信在各位老教師的帶動下，在我自己的不斷反省堅持不懈的努力下我一定會把語文教學工作做好。
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