語文上冊教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文上冊教學反思，歡迎大家分享。
語文上冊教學反思1
教學反思：
我所教授的是蘇教版小學語文第11冊第19課《錢學森》，文章生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，歷盡艱辛才回到祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制以及發(fā)射所做出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。
教材有兩個突出特點：
1、通過語言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強烈的愛國情懷，是本篇的重要寫作特色；同時，文中還有多處側(cè)面描寫，也能夠烘托人物的特點。
2、本文的寫作思路較為清晰“留學、回國、貢獻”，但是作者采取的是倒敘的寫作順序，設(shè)置懸念引人入勝，有別于一般文章。
本次教學是第一課時，主要和孩子一起回顧錢學森在外留學不忘祖國、以及沖破重重阻撓回國的的故事，從而體會錢學森的愛國情懷，同時，感受作者的寫作特色。
由于經(jīng)過對學生和教材的分析，課前預設(shè)，學生通過課前預習即可認識到人物的愛國情感，有助于課堂教學，所以本課時的教學內(nèi)容安排較多，并把主要目標定位為兩點：通過語言等細節(jié)體驗情感；學習作者寫作方法。然而，通過教學實踐，感受到本次課堂教學呈現(xiàn)較多問題，經(jīng)各位老師的提點，恍然大悟，遺憾之余更有許多收獲！
最突出的問題就是對“認識”和“體驗”的認識和處理，認識，僅僅是知道而已，是一種較為膚淺的認知水平，學生在預習的過程中即可自己掌握；體驗，字典的意思是“經(jīng)過實踐來認識周圍的事物”，經(jīng)歷了實踐洗禮，人物形象更容易駐扎學生的心靈，學生的認知顯然要深刻許多。體驗，可以加深學生的認知，這應該是課堂教學的重點，是教學的主要任務(wù)。
是啊，六年級的學生了，經(jīng)過閱讀措辭直白的課文，他已經(jīng)能夠認識到錢學森的愛國情懷，由于時代的特殊性學生的認識也僅僅是漂浮于任知的表面而已，并不表明學生已經(jīng)有了切身體會，并不表明孩子與錢學森有了靈魂的交會，此時的人物形象并未在孩子的心靈里留下深刻的烙印。這個時候，需要教師想法設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗。
為什么對于錢學森的那兩段感人肺腑的語言教學如此失敗？孩子們一遍又一遍的朗讀似乎如出一轍，是朗讀技巧的體現(xiàn)而非真情實感的流露？原因就在這里啊————沒有清楚地認識到這個問題，教學中沒有很好的引領(lǐng)孩子去體驗，孩子缺少體驗，怎么產(chǎn)生情感又如何真情流露？我在教授兩段文字時在讀的基礎(chǔ)上，確實也出示了相關(guān)的背景資料，如果在這個基礎(chǔ)上再細細咀嚼關(guān)鍵詞語聯(lián)系文本資料多問幾個為什么，如果再多設(shè)置一些情景：如“錢學森——地對——說……”、如果教師的語言再豐富些煽情些……如果這些“如果”都是真的，帶領(lǐng)學生進行深切的體驗，也許，在課堂上，我就能夠看見學生那由衷、敬佩的`眼神、也許我就能聽見學生那發(fā)自肺腑之言、也許我就能聽到那飽含真情的朗讀……這節(jié)課就不是淺嘗輒止的“走過場”而是真真切切的體驗、感悟。
同時，這次教學中還有一條主線就是寫作方法的指導教學，“語言描繪表達人物特點”“側(cè)面描寫烘托人物特點”“倒敘”等，順著這條主線，文章“坎坷回國路”的處理就可以換個方法，這也是側(cè)面描寫，這也是烘托人物的愛國品質(zhì)的，如果抓住了這點，那就完整許多。
語文就是一門充滿遺憾美的教學，尤其對于青年教師，在這次遺憾的教學課例中，我深刻感受到了自己對于本文的認識和鉆研還不夠深，對于教法的研究不夠透徹，課前預設(shè)不夠準確……在遺憾中我反思，在反思中我又有了收獲。反思，真的是青年教師的必修課。
語文上冊教學反思2
閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。
例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個字一個字地點著讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？”（初讀）學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建造的年代�！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的'介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋�！薄昂芎茫怯姓l能告訴我世界聞名說明了什么？”“說明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設(shè)計者，那么是否因為這是李春設(shè)計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括�！保ㄔ僮x此句）學生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢埬阌靡粋�詞來概括這兩個詞說明了趙州橋建造的什么特點？”
（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。
語文上冊教學反思3
教學目標：
1、學會本課3個生字，認識8個字。認識“火字旁”“豎心旁”。
2、了解詞語意思。
3、能照樣子進行詞語搭配。
4、朗讀課文。背誦課文。能結(jié)合課文展開想象和聯(lián)想。
教學重點：
朗讀課文。背誦課文。能結(jié)合課文展開想象和聯(lián)想。學會本課生字
課時安排：
2課時
教學目標：
1、朗讀課文。背誦課文。能結(jié)合課文展開想象和聯(lián)想。
2、能照樣子進行詞語搭配
教學重點：
朗讀課文
教學過程：
一、初讀課文
1、利用拼音認讀生字，讀準字音，不丟字，不加字，自由讀
2、同桌對讀，小組讀，引導學生熟讀課文。
�。�1）匯報讀；評議
（2）指導讀
�。�3）練習讀
3、正確、流利的朗讀課文
二、熟讀課文，加強朗讀指導
1、自己小聲讀課文，邊讀邊想：
�。�1）這首兒歌寫的是什么時候？從那看出來的？讀
�。�2）晚上，小朋友快睡了，應該怎么讀不打擾他？自己練一練
2、書中的問號表示什么？表示問句的語氣該怎么讀，自己練一練，看誰讀得有語氣
3、最后一句：小朋友睡著了，該怎么讀呢？自己讀一讀體會
4、理解“遙控”
遙控（）關(guān)上（）
三、朗讀課文
四、背誦課文
教學反思：
本篇課文學生能夠正確流利的'朗讀課文，背誦課文。能結(jié)合課文展開想象和聯(lián)想。學會本課生字,能結(jié)合課文展開想象和聯(lián)想。
第二課時
教學目標：
1、學會本課3個生字，認識8個字。認識“火字旁”“豎心旁”。
2、了解詞語意思。
教學重點：
學會本課生字
教學過程：
一、復習偏旁
二、朗讀課文
三、認讀詞語卡片
四、學習生字
1、拼音認讀生字
2、說說怎樣記住這個幾個字
（1）交流記字方法：火——燈心——怕（認識豎心旁）
比較記字：這（）為（）火（）白（）再（）
連（）力（）燈（）怕()在（）
�。�2）指導“為”“再”的筆畫順序
3、卡片認讀生字、詞語
五、書寫生字
1、利用筆順跟隨自學描紅
2、觀察范字，仿寫
3、指導評議，仿寫練習
六、作業(yè)：完成生字書寫
教學反思：
本課重點指導漢字的書寫，同時培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，多數(shù)學生有主動識字的愿望，并能初步感受到漢字的美。學生在書寫時能夠認真觀察，個別的學生觀察不認真，寫字的姿勢還需要糾正。
語文上冊教學反思4
這學期我擔任學校301班語文教學工作，就語文教學工作，反思如下。
一、寫好生字，學好詞語。
中華文化博大精深，漢字是中華文化的根，所以要寫好漢字。寫好字，就要先觀察漢字，注意字的間架結(jié)構(gòu)，琢磨漢字的特點。如學“艙”字時，左邊的“舟”旁寫的時候要注意中間的“一”不能在右邊通頭，為什么？有學生答曰:這是謙讓。寫字如同做人，從學寫“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理，寫好漢字能讓人學到很多道理，學好語文漢字始。
三年級正是積累學習詞語的好時候。遇到生詞先讀熟，讀熟之后可以放在句子中理解，可以通過查字典理解，還可以通過詢問別人知道其意思，當然在做不到以上途徑時，可以通過猜一猜或者換個詞語等方式。課堂上一般通過用詞語寫句子來達到理解運用的目的。只有詞語豐富了，句子才能順手拈來。
二、摘抄優(yōu)美語句，學會積累運用。
葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎(chǔ)�！眱�(yōu)美語句大多意境優(yōu)美，有許多流芳千古的佳句，積累多了，應用起來得心應手，表達也就能出口成章了。
學生摘抄的優(yōu)美語句，可以是課內(nèi)所學文章，也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后，還需要經(jīng)常讀讀看看，平時的作文與日記中學會運用。
三、注重朗讀實踐，去指讀啟默讀。
朗讀是我們中國人的最好的讀書方式之一，古人學習大多采取的是“朗讀”。在私塾里，每天都要朗讀，幾年下來，讀了幾千萬字，就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書讀完了，把知識掌握了。所以說大聲“朗讀”對于語文學習來說是一種很好的學習方法。課堂內(nèi)外，我都鼓勵學生大聲朗讀。
對幼兒園、小學一年級的孩子來說，指讀可以幫助他們集中有限的注意力，并培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，令識字事半功倍。但隨著孩子的年齡增長、識字量增加，指讀應逐漸放棄。因為，它會嚴重影響閱讀體驗和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動快。因此，在本學期我要求學生去指讀，學會默讀。默讀時，不會影響他人，它不受空間環(huán)境的影響，只要你有時間，手上有書，日常生活中，你可以隨時隨地進行默讀，默讀的`應用可謂非常廣。剛開始，學生不太適應，但我先讓學生從一小段一小段開始，慢慢地可以讀一篇課文，字數(shù)越來越多，學生也就習慣了默讀。默讀時，速度要比大聲朗讀快得多，這樣就使得我們可以大量閱讀書籍�？梢哉f，學會了默讀，才是幫學生真正打開了閱讀之門。
四、范文引路，寫好日記與作文。
寫好日記首先要明白日記的格式以及寫作的技巧，日記是對自己一天生活的回顧總結(jié)，對自己的要求以及一些事情的看法。寫日記前要簡單構(gòu)思，達到語句通暢，意思表達清楚。三年級學生才接觸日記，我通過寫示范日記，讓學生消除寫日記的困難。其次通過每天的批閱及時指正和鼓勵，幫助孩子養(yǎng)成每天寫日記的良好習慣。期末通過評比，看看誰的日記最好，誰寫日記進步最大，調(diào)動學生寫日記的積極性。
觀察是寫作的基礎(chǔ)，要想寫好作文，還得注意觀察，注重積累，做生活的有心人。就像羅丹所說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)�！币虼耍覀円囵B(yǎng)學生做生活的有心人，才可能寫出感人的文章。
其次要注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的，但受著時間、空間的限制，人的精力和經(jīng)驗總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，要培養(yǎng)學生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識要從書本中來獲得。同時，指導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書，最好有寫閱讀筆記的習慣，但這得慢慢來。俗話說：“好記性不如爛筆頭�！敝灰罅块喿x，善于積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識。
當然，本學期我對教材的研讀還不深，對學情的把握還不夠到位，以后我在這些方面還要做得更好。
語文上冊教學反思5
一、 筆畫方向錯
筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“）↘”及“q”中的“↙（”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的.筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡
二、 筆畫順序錯
書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。
三、 字母位置錯
這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。
語文上冊教學反思6
說明文教什么？學習說明文的說明方法，學習說明的順序，說明文語言的準確性。這是說明文教學的基本定位�？墒墙虒W《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文，怎樣設(shè)計才能使說明教學有語文味呢？使學生讀出語文味呢？
我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的'影集寫的序，何不從這點出發(fā)設(shè)計教學？有了這個想法，我進入課堂后，我設(shè)計了幾個問題；1、作者給誰寫這篇文章？他要告訴他們什么？2、作者怎么寫的？然后引導學生看注釋，明確寫作目的，再引導學生抓住蘇州園林的總特點。第二個問題，我引導學生：蘇州園林那么多處，作者在怎么選擇寫作點，來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個特點呢。我覺得這兩個問題深入淺出，操作性強，從課堂來看，調(diào)動了學生學習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺得我們平常學習說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點來設(shè)計，如果說明文語言平實就難以出彩。
語文上冊教學反思7
本節(jié)課，我大力放手，讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。課堂上，教師的作用突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生自己找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的。增強了學生的自信心，增強學生的分析。本節(jié)課我著力做好以下幾點：
一．激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學習的主人
學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風”的謎語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的.閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。
二．聯(lián)系學生實際拓展學生思維空間培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)。
語文教學與學生的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然后總結(jié)。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……
這節(jié)課結(jié)束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯(lián)系實際生活讓學生來說說看，學生的發(fā)言更加精彩不斷。本節(jié)課，學生感受到了自己探究學習帶來的樂趣，他們發(fā)言積極，敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中，探究中，朗讀中學生表現(xiàn)的是積極的，樂與學的。所以課堂上，我們教師要敢于放手，相信學生的能力，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。
語文上冊教學反思8
《草蟲的村落》是一篇極富聯(lián)想和想像的課文，這篇課文以獨特的描述、豐富的想象賦予了小甲蟲以生命、美麗和智慧，帶我們走進了一個童話般的世界。起初，我在初讀這篇課文的時候就被作者奇異的想象和獨特的感受所折服，可不知道我的學生們是否也和我有同樣的感受呢?他們是否也能體會到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛大自然的美好情操，感受到他與小生命交流中所體現(xiàn)出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息?
在教學過程中，我有效地組織學生合作學習，然后由小組匯報小組的學習體會的.方法，讓我深深地感受到了學生做學習的主人，學生在快樂中學習的喜悅。在小組合作的學習中，我和我的學生們更加感受到了合作學習的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收獲著。
學完課文后，我要求學生結(jié)合課文后的小練筆，進行練筆，把自己想像成一只小動物，也來一次奇異的游歷。
語文上冊教學反思9
〖激發(fā)興趣，營造創(chuàng)新氛圍〗
美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激即是對所學學科的興趣”。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，已成為一個非常重要的課題。我在教學《酸的和甜的》一課時，就利用了小學生天真活潑，愛表演的特點，設(shè)計了如下教學程序：先讓學生熟悉課文內(nèi)容，掌握故事的情節(jié)，熟記人物的語言和動作，然后讓學生上臺表演，讓學生根據(jù)課文中人物的語言、動作等描寫來賦予新的內(nèi)容。其結(jié)果是學生興趣盎然，表演得活靈活現(xiàn)。
興趣是最好的老師。教師要利用課文中的有利因素，創(chuàng)設(shè)情景，巧設(shè)問題，激發(fā)學生的學習積極性。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。
〖尊重自主，喚醒感悟的喜悅〗
同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。
如在《酸的和甜的》一文中，狐貍吃不到葡萄心里想些什么呢？大多數(shù)人從童話故事中對狐貍狡猾的本性來理解：因為狐貍自己吃不到葡萄，它也不想讓別人吃到葡萄，所以說葡萄是酸的�？墒怯幸徊糠輰W生卻從自荷釷導食齜⒗蠢斫猓醯煤昕吹僥且淮蟠淮蟠墑斕鈉咸壓以詡?cè)O希髯趴水卻吃不到，只好自我安慰，那是酸的，不好吃！這樣的想法你又怎能輕易否定呢？
〖重視朗讀、理解和感悟的結(jié)合〗
閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上還要指導學生讀出感情，感情不是靠單純模仿和朗讀技巧，而是產(chǎn)生于理解和感悟中。因此，我們要重視朗讀、理解和感悟的結(jié)合。如何把三者有機地結(jié)合在一起？我覺得去年區(qū)里閱讀教學研討活動中柵堰小學兩位老師上的《酸的和甜的》這一課給了我們很好的示范。這篇課文中，要讓學生明白“吃不到葡萄說葡萄酸；做事要親自嘗試，不要盲從”這些道理有點難。充分感知是深入閱讀的基礎(chǔ)，對于像《酸的和甜的》這樣比較長的課文，首先要舍得花時間讓學生聽全文、讀全文、分段讀，讓學生充分了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學生就能夠自主提出“為什春輟⑿⊥謾松鼠認為葡萄是酸的，而猴子認為葡萄是甜的”的中心問題，然后我們就可以圍繞這條主線（話題）展開學習。
現(xiàn)在提倡“以讀為本”，于是我們的課堂上聽到讀聲一片，但是，讀不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。只有在朗讀中滲入巧妙的語言訓練，才能讓學生了解文本的內(nèi)涵。在《酸的和甜的》中，兩位老師引入了核心句式“____說葡萄是酸的是因為_____。____說葡萄是甜的是因為____�！币龑W生從句式提供的思路去讀去感悟，既梳理了內(nèi)容、成全了板書，又解決了難點。同時，學生利用句式自主感悟，讀中悟、悟中讀！讓教學不是老師的一種“告訴”，而是朗讀基礎(chǔ)上的理解和感悟，給人水到渠成的感覺。
雖然課文長了，但我們千萬不要拿機械朗讀作“擋箭牌”，而是要讓朗讀和理解、感悟有效地結(jié)合起來。只有這樣，才能給學生真正的.幫助。這兩課時具體的教學設(shè)計掛在南湖教研網(wǎng)小學語文這一版塊中，大家可以去看一看。
〖精心導課〗
“上課！”“起立！”“小朋友好！”“老師好！”“今天這節(jié)課，我們要上……”多么嚴肅的一個場面！每天，同樣的表情，重復同樣的語言，對學生們而言是何等的枯燥和乏味，我想，如果蹲下來問問他們，有幾個學生會喜歡這樣的安排呢？
著名特級教師于漪曾說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。其實，只要細心鉆研，我們許多課文可以在老師的精心引導中有一個良好的開端。
如教學《酸的和甜的》時，我校的朱老師帶著一臉的期待說：“小朋友，老師也非常想嘗嘗這葡萄，可是又特別怕酸。你能告訴我這葡萄究竟是酸的還是甜的呢？”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了葡萄原來是甜的，學生的審美閱讀也就此展開了。
語文上冊教學反思10
在選擇課文的時候，因其課文結(jié)構(gòu)清晰，語言描寫生動優(yōu)美而成為我執(zhí)教的首選，因為在設(shè)計時我在總體思路上比較好把握，重難點容易確定，在加上我本身教學的風格是以朗讀感悟見長。
這篇文章以總—分—總的構(gòu)段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時里，我主要安排了初讀課文了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，自學生字新詞和學文第二自然段三個內(nèi)容，而其中重點是品讀山野這一部分，感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學習作者展開豐富聯(lián)想生動優(yōu)美的語言描寫。
在重點段的教學設(shè)計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的'形態(tài)是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以班德瑞優(yōu)美的音樂朗讀，當學生陶醉于這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節(jié)課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節(jié)奏也把握得教好，但其中也有不到之處：在指導朗讀時，因?qū)W生的領(lǐng)悟不到位，我的引導有時十分牽強，使得學生感悟朗讀還落實得不夠。在教學最后一方面的美時，作者之所以用排比句式，為什么這樣對應著寫如果能點到會幫助學生領(lǐng)悟表達效果。最后自己設(shè)計了針對相關(guān)圖片說出對應的山的描寫，本意也是讓學生體會作者語言的表達，但遭到老師們的爭議，覺得這樣則限制了學生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上，沒有了想象的余地。
總之，一節(jié)課下來，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語文教學藝術(shù)的魅力所在。語文教學藝術(shù)這塊瑰寶將深深吸引著我不斷前行，不斷反思，不斷學習。
語文上冊教學反思11
本節(jié)課我通過閱讀中分析的方法，展現(xiàn)了一節(jié)父愛的課堂。在教授的過程中，學生讀的非常富有感情，對于父子之情的感悟也有深深的體會，但是在語句品析方面，因為我所設(shè)計的題型不夠靈活限制了學生的思維，今后一定改正。
同時，在新課標要求下的'高效課堂，我在本節(jié)課中展示的不到位，學生的主體作用發(fā)揮的沒有設(shè)想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時，對學生的啟發(fā)還有待進一步完善。
語文上冊教學反思12
《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學生運用已有的生活經(jīng)驗，進入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的'呈現(xiàn)與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學重難點。這節(jié)課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
語文上冊教學反思13
《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。
本文的教學重點是：
1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.引導學生“從讀悟?qū)�、讀寫結(jié)合”。
在學習這篇課文之前，我首先引導學生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學習敘述性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述。
在學習課文過程中，不僅要學生了解敘述的順序，還讓學生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓練手段，使學生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式。通過“從讀悟?qū)�，讀寫結(jié)合”的訓練，提高學生的書面表達能力。
學生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。
2.鼓勵學生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。
學習課文第一部分時，我引導學生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學生充分表達自己的感悟。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。
3.巧借學生的失誤，加深課文內(nèi)容的`理解。
課堂上，當一個學生說：“我認為小麻雀很調(diào)皮，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學來談?wù)勛约旱目捶�，并說出理由。通過回答很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。
4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習，提高寫作能力。
在學生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導學生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛ǎM行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結(jié)合”的目的。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導、恰當?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕松。
三、不足之處
仿寫一處，學生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當小記者》，由學生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。
語文上冊教學反思14
“詞串識字”是借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點。你分開來看，課文橋帕姓氳募缸櫬視錚歡懔鵠炊粒盅乖仙峽冢閿詡撬小６醫(yī)灘牡哪諶荽蠖嚶胙納鈑忻芮泄亓緄諞徊嵐才諾“太陽鬧鐘小鳥穿衣下床起早刷牙洗臉早餐上學升旗做操”與學生的日常生活是多么一致，小學生讀來會感到非常親切，他心里會產(chǎn)生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己嗎？運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作作好鋪墊，我們可以設(shè)想，學生憑借著反復誦讀，將原本貌似獨立、實際具有關(guān)聯(lián)的詞語有機整合，并儲存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個概念時，他的頭腦中便會立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來描述一下冬天時，我想應該不是一件困難的事情了。
這類課文既與認一認有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學中，除了可繼續(xù)沿用認一認中重視整體誦讀、注意圖文對應的方法外，還要特別注重以下幾點：
1、在誦讀時，要提醒學生特別重視詞語之間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊識字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風光，那么我們在指導學生朗讀時也應該突出各地不同的風格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來。首先我們應該一排一排的去指導，如第一排的三個詞語是駿馬、秋風、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美；第三排三個詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠而神往。然后再整篇誦讀。
2、從這一部分教材起，學生開始練習寫字。在教學中要切實處理好“識字、讀書與寫字的.關(guān)系”，要堅持“寓識于讀，以識促讀、識寫結(jié)合”的原則。所謂寓識于讀就是要把識字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識漢字，解決字音；以識促讀則要求我們把認識漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果去促進課文的誦讀；識寫結(jié)合的意思就是說識字與寫字要緊密結(jié)合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字。安排意在使識字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內(nèi)涵。如當冬季到來時，教材又適時安排了一組與冬天有關(guān)的詞串：寒流大雪北風臘梅翠竹蒼松蟒蛇螞蟻刺猬滑雪溜冰跳繩。其每一橫排又是以“氣候、植物、動物、活動”為歸類標準而組合而成。
語文上冊教學反思15
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的'境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價“信賴”
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導學生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界。課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
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