記金華的雙龍洞教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的記金華的雙龍洞教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思1
這是一篇葉圣陶老先生的游記。作者按照游覽的順序，進(jìn)行了景物描寫。文章中有兩條出索，一條是明線一游覽順序，一條是暗線-泉水的流經(jīng)路線�？紤]到四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)知水平，教學(xué)始終以明線一游覽順序?yàn)橹�，引�?dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
1、質(zhì)疑問(wèn)難，歸納主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書、思考，能集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和思考。為學(xué)生提供多次讀書的'機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、在老師的組織下，學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，說(shuō)出自己的見解，感受到景物的特點(diǎn)，并能借助圖片展開豐富想象，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解。再加上有感情地朗讀，深化認(rèn)識(shí)，更能體會(huì)到作者對(duì)大自然的贊美之情。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思2
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書課題：記金華的雙龍洞
二、新授
１、下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來(lái)。
�。◣煾卑鍟�
⑴ 你都讀懂了什么？（４人）
（假如同學(xué)只從句段說(shuō)，提前布置一人）
板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞
請(qǐng)你來(lái)你說(shuō)你來(lái)，同學(xué)們知道得真多。
�、� 那么你還有哪些不明白的地方？（５人）
對(duì)問(wèn)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，可以說(shuō)：
你來(lái)誰(shuí)來(lái)幫幫他？你明白了嗎？
請(qǐng)你說(shuō)你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對(duì)同學(xué)有發(fā)明性的提問(wèn)，可以說(shuō)：
你的想法很獨(dú)特！多么獨(dú)特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！
這個(gè)問(wèn)題值得俺們研究。這個(gè)問(wèn)題待會(huì)解決（副板書）老師把它記下來(lái)也把它記在這。
相信這些問(wèn)題講完課文后，你就會(huì)明白。
�。�、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會(huì)。聽明白了嗎？開始。
全班匯報(bào)交流：
剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，現(xiàn)在俺們來(lái)交流一下！
入山：
誰(shuí)喜歡入山這局部？（字幕：２～３段）
你來(lái)。
你準(zhǔn)備用什么方式來(lái)交流？
生：朗讀、談體會(huì)。
開始吧!
師：多美的景色��！
誰(shuí)還想交流?
�。ㄈ肷綍r(shí)見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”畫線.）
為什么喜歡？
生：用上了“時(shí)而”、“時(shí)而”、“時(shí)而”、“時(shí)而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將４個(gè)“時(shí)而”變色）
師：那誰(shuí)能讀出溪流的變化呢？
你來(lái)讀。
師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下，他讀的怎么樣？
師：那你能不能把溪流的變化讀出來(lái)呢？生讀。（讀得好時(shí)）
師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰(shuí)能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？
生：因?yàn)樯絼?shì)在不時(shí)變化。（讀得不好時(shí)）
師：誰(shuí)來(lái)教教他？你再來(lái)試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢(shì)。
師：聽老師來(lái)讀一讀。
看誰(shuí)能把溪流的變化讀出來(lái)，褒揚(yáng)。聽老師來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)和老師競(jìng)賽？
師：為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？
生：因?yàn)樯絼?shì)在不時(shí)變化。
師：俺們一起來(lái)讀讀吧！
３、外洞：
師：你還喜歡哪局部？
生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進(jìn)了大會(huì)堂，在那里聚集一千或八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠。
師：請(qǐng)大家閉上眼睛想象，俺們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會(huì)也不覺(jué)得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰(shuí)能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
４、孔隙：
生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）
師：你準(zhǔn)備用哪種方式來(lái)交流？
生：俺準(zhǔn)備用朗讀的方法來(lái)交流。生交流。
師：讀了這局部你有什么感受？
生：俺感覺(jué)孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進(jìn)出，兩人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。
�。ㄕn件：點(diǎn)擊熱區(qū)，將此句劃線）
師：誰(shuí)還有？
生補(bǔ)充：感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
�。ㄕn件：熱區(qū)--劃線）
師：找得非常準(zhǔn)確。你是通過(guò)讀體會(huì)出孔隙又窄又小的特點(diǎn)。
師：誰(shuí)還想來(lái)交流這一局部？
生二：俺們組是以畫圖的方式來(lái)介紹這一局部的。（實(shí)物投影）大家看，俺把由外洞進(jìn)入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因?yàn)榭紫逗苷�，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個(gè)人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動(dòng)繩子，船就進(jìn)來(lái)，再?gòu)耐舛聪蛲饫K子，船就出去。多么有趣�。“诚脒@大概是世界上獨(dú)一無(wú)二的方式吧！
（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過(guò)畫圖來(lái)體會(huì)的。
師：老師也給大家?guī)?lái)了一幅圖。（出示孔隙的動(dòng)畫）請(qǐng)看。這兩位游客上船了，
剛才通過(guò)朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小�，F(xiàn)在誰(shuí)能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自身練練。誰(shuí)來(lái)試試？你來(lái)。評(píng)：他讀得怎么樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
５、內(nèi)洞：
師：你還喜歡那局部？
生：俺很喜歡內(nèi)洞。
師：你想以什么方式來(lái)介紹內(nèi)洞（談體會(huì)）？
生：進(jìn)入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因?yàn)樗螤瞟ぉ�，顏色──�?/p>
師：你能不能用課本上的詞來(lái)表示？（變化無(wú)常、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動(dòng)物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進(jìn)內(nèi)洞。
（放內(nèi)洞局部錄象）
師：他們像什么？請(qǐng)你來(lái)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？
其實(shí)俺們看到的'只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰(shuí)再談?wù)劊?/p>
（假如沒(méi)有談的）
師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)？
同學(xué)們的想象力真豐富。
說(shuō)了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無(wú)常、顏色各異的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎？
�。ㄗ帜唬菏紫犬�(dāng)然是……值得觀賞。）
先自身練一練。請(qǐng)你來(lái)。（一生讀）同學(xué)們，他讀的怎么樣？自身練練，誰(shuí)來(lái)？讀得怎么樣？老師也認(rèn)為很好，喜歡讀的站起來(lái)讀。
三、練習(xí)
告訴大家一個(gè)好消息：暑假即將來(lái)臨，陽(yáng)光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。
�。ㄕn件：招聘條件“熟悉各處景點(diǎn)，普通話規(guī)范，舉止文明，待人熱情大方。”）
同學(xué)們?cè)敢鈦?lái)試試嗎？
師：首先以小組為單位作準(zhǔn)備，每人介紹一處景點(diǎn)，介紹時(shí)可以把課前收集的資料空虛進(jìn)來(lái)。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學(xué)參與競(jìng)聘。
誰(shuí)想來(lái)介紹入山？（找一人）誰(shuí)來(lái)介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來(lái)，
�。⊕鞂�(dǎo)游牌，發(fā)小旗）
師：俺們由金華城動(dòng)身。小導(dǎo)游們，開始吧！
生１：（出示錄象──入山圖）
假如導(dǎo)游開始沒(méi)自俺介紹，師要喊停。
問(wèn)：平時(shí)俺們外出旅游，見到的導(dǎo)游也是這么說(shuō)的嗎？
生：對(duì)，要先自俺介紹。再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢(shì)，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。
導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來(lái)的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生２：外洞
俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導(dǎo)好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢(shì)。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導(dǎo)游：讓俺們走進(jìn)去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，廣、深各３３余米，面積１２００多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個(gè)會(huì)，一定不會(huì)覺(jué)得擁擠，像不像個(gè)大會(huì)堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅(jiān)持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過(guò)之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼�！�
師：誰(shuí)還查找了其他有關(guān)外洞的資料？
一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說(shuō)的“呂先生藏身”景點(diǎn)。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說(shuō)是，有個(gè)村姑誓不嫁搶她的財(cái)主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營(yíng)救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）
師：利用上網(wǎng)來(lái)查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。
生３：孔隙
導(dǎo)游：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導(dǎo)好了。請(qǐng)看，這就是孔隙，可以容下一只小船進(jìn)出�！@就到了內(nèi)洞。
生４：內(nèi)洞（錄象）
導(dǎo)游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無(wú)常，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺(jué)得也很值得觀賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來(lái)，請(qǐng)大家自由游覽。
師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的表示？
祝賀你們！
四、談收獲
１、（指副板書）這些問(wèn)題你明白了嗎？
�。病⑦@節(jié)課你有哪些收獲呢？
五、安排作業(yè)
課后，請(qǐng)同學(xué)們用做詩(shī)、畫畫、唱歌、寫廣告語(yǔ)等方式表達(dá)自身對(duì)雙龍洞的喜愛，下課。
課后反思
俺十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，俺想重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)同學(xué)自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以同學(xué)的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自身制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
１、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：
培養(yǎng)同學(xué)考慮、表達(dá)和搜集資料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)同學(xué)熱愛大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。
�。病⑼瓿杀締卧攸c(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時(shí)，俺重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。
缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智缺乏；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思3
【課前準(zhǔn)備】
我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。
【預(yù)期的目標(biāo)】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁�、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
【效果】
�。�、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：字串1
培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。
�。病⑼瓿杀締卧攸c(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的.形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3
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記金華的雙龍洞教學(xué)反思4
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事�？磩�(dòng)畫，聽導(dǎo)游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如：扮演小記者、辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了，在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯(cuò)，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過(guò)程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。
在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳�，F(xiàn)在我覺(jué)得：
既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對(duì)，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會(huì)讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的'境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限，有的只是平等的對(duì)話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際。情感體驗(yàn)。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：
自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗(yàn)，伴隨《春之聲》的音樂(lè)去感受，對(duì)于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險(xiǎn)。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評(píng)。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí)，一個(gè)專注的眼神。一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌，都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險(xiǎn)家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè) ，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對(duì)于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思5
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙摹Ｉ�，我鼓�?lì)學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時(shí)的習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r(shí)要注意的一些問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談到了寫這類時(shí)，得做到游覽的順序清晰，景點(diǎn)的介紹有詳有略，抓住景物的特點(diǎn)描寫等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的.方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時(shí)，一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過(guò)朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語(yǔ)言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。在這一個(gè)寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對(duì)本的感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫的過(guò)程中既體會(huì)到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過(guò)的一些寫作知識(shí)運(yùn)用其中，提高了對(duì)語(yǔ)言字的運(yùn)用能力。
從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問(wèn)題。很多同學(xué)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會(huì)把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思6
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的大，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮、險(xiǎn)；內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線）有機(jī)交融，貫穿始終；觀察仔細(xì)，描寫形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn)，注重看、聽、說(shuō)、讀、寫、練的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文法。在教法上，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂(lè)，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上，把讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說(shuō)、畫、議等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講、管形式，達(dá)到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，從而達(dá)到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界。
1、適時(shí)引路，引導(dǎo)學(xué)生悟文生智
幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應(yīng)的.語(yǔ)文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，往往能立竿見影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)對(duì)象茅塞頓開。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺(jué)有點(diǎn)累，你去看看這個(gè)外洞怎么樣？學(xué)生通過(guò)讀，告訴我一個(gè)字“大”！我接著問(wèn)當(dāng)學(xué)生：“有多大呢？”這時(shí)課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠�！比缓笸ㄟ^(guò)和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。
2、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想像
在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí)，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳、石筍像什么？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動(dòng)物、器用、宮室后，枯燥的語(yǔ)言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無(wú)窮。
3、重視朗讀，幫助學(xué)生理解文本
1）讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！保▽�(duì)比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子�！保ǹ鋸垼┐送猓玫木渥酉瘛跋鲿r(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子�！倍伎勺寣W(xué)生多讀。
2）讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)。”“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。
3）還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對(duì)該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底……”等。
4、拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際。
在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我問(wèn)：“一路游玩過(guò)來(lái)，哪幾處見到泉水？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法。隨后我又說(shuō)：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，那個(gè)地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述，展開合理的想象，設(shè)計(jì)其中一處的解說(shuō)詞，下節(jié)課我們?cè)u(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思7
教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對(duì)富于變化的課堂，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過(guò)，我也有過(guò)這樣一次難忘的經(jīng)歷。
記得那是一節(jié)語(yǔ)文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個(gè)孔隙，進(jìn)出靠一只用繩拉動(dòng)的小船。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn)�？吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便開始點(diǎn)名了。一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“孔隙的特點(diǎn)是很小！”高舉的小手紛紛放下了，看來(lái)大家都贊同這個(gè)答案，相信教過(guò)這篇課文的老師也都不會(huì)否定這個(gè)答案，可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時(shí)，一個(gè)響亮的聲音傳來(lái)了�！袄蠋煟矣胁煌庖姟！蔽夷笾酃P的手放下來(lái)了�！罢�(qǐng)說(shuō)！”一名男生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時(shí)一片嘩然，我也一時(shí)沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。同一段課文，歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時(shí)，我只覺(jué)得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說(shuō)一點(diǎn)都不緊張那是假話，但當(dāng)時(shí)我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒(méi)有肯定，沒(méi)有否定，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，用贊賞的口吻說(shuō)：“你們真會(huì)讀書！同一段課文，竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案，看來(lái)值得大家深究一下。”接著，我讓同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小，依據(jù)是什么？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很小，因?yàn)樗荒苋莸孟乱恢恍〈M(jìn)出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設(shè)法容第三個(gè)人。”
“我反對(duì)”，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對(duì)。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出。”
“我認(rèn)為很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個(gè)轉(zhuǎn)折的語(yǔ)氣就很明顯地看出孔隙是很大的`�！�
“有道理�！蔽野蛋捣Q贊。
又一陣清脆響亮的聲音傳來(lái)：“老師，我覺(jué)得應(yīng)該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納１８００人開會(huì)都不覺(jué)得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出，孔隙和外洞相比實(shí)在是太小，太小了�！�
“說(shuō)得真不錯(cuò)！”我不由地伸出了大拇指。由此可見，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來(lái)了！我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開了。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“椅子小，課桌大�！绷硪粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“講臺(tái)大，課桌小�！薄皩�(duì)了！這就是相比較的大小�！蔽夜膭�(lì)道。
“老師，我來(lái)說(shuō)：月亮小，太陽(yáng)大，月亮和星星比，月亮也很大。”
“老師，我也能說(shuō)：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大�！�
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來(lái)了，知識(shí)與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維，高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生通過(guò)讀書、思考、思維的碰撞，對(duì)辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解；而我，對(duì)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會(huì)。是的，尊重學(xué)生，珍視他們獨(dú)特的見解，思維的火花才會(huì)閃現(xiàn)。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中成為師生共同成長(zhǎng)的歷程。
試想：如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂，硬牽著學(xué)生走，會(huì)有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預(yù)先的設(shè)想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，我們應(yīng)該相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)的課堂。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思8
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清晰，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢(shì)”、“乘船感覺(jué)”這四個(gè)方面體會(huì)到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的`設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
但在實(shí)際操作過(guò)程中，最后的設(shè)想沒(méi)有時(shí)間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動(dòng)參與不夠�？磥�(lái)，在備課的過(guò)程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加注意。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思9
一、抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。特別是一些長(zhǎng)篇幅的課文，更適其法�！弊ブ骶�，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。
二、讀讀悟悟，精彩在演示中生成
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生更好的`理解文章內(nèi)容，看課件演示容得下兩個(gè)人的小船，因?yàn)槎刺�，必須躺臥。讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
“簡(jiǎn)單、樸實(shí)”一直是語(yǔ)文教學(xué)追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)！
記金華的雙龍洞教學(xué)反思10
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“經(jīng)歷”獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗(yàn)，感染學(xué)生
�。薄⒄n堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂(lè)，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國(guó)山河圖片，力求從視覺(jué)，聽覺(jué)上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
２、在學(xué)習(xí)，體會(huì)“孔隙”窄小特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
�、� 讓學(xué)生當(dāng)游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會(huì)一下過(guò)孔隙的感受。此時(shí)，將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉，視覺(jué)上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的感官刺激，營(yíng)造一種過(guò)孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺(jué)，仿佛身臨其境了。
�、� 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話，緊接著給學(xué)生看過(guò)孔隙的錄像，并配上緊張的音樂(lè)渲染氣氛。
�、� 然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
二、多層感悟，發(fā)展個(gè)性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探索或體會(huì)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過(guò)程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個(gè)層次：
�。�、第一個(gè)層次：
看圖感悟。通過(guò)課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺(jué)上對(duì)景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>
２、第二層次：
學(xué)文感悟。通過(guò)教師的.范讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“孔隙”特點(diǎn)的理解，體會(huì)。
３、第三層次：
體驗(yàn)感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬過(guò)孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當(dāng)中。通過(guò)談感受，匯報(bào)對(duì)文本語(yǔ)句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)和熏陶。
感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和外延，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì)人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié)：讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受；讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句分析！分析！！再分析！��！結(jié)果，學(xué)生們的“感受”是一樣的，來(lái)來(lái)去去就是說(shuō)，“我感覺(jué)孔隙很小，很窄”，卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)；課文朗讀起來(lái)平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來(lái)，老師上得辛苦，學(xué)生上得無(wú)趣！
三、教學(xué)手段多樣化
本節(jié)課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報(bào)作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)填寫“游覽入門券”的形式讓學(xué)生匯報(bào)，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深了對(duì)知識(shí)的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計(jì)了三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的題目，爭(zhēng)取不同程度上對(duì)學(xué)生的最大限度的提高。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�？磥�(lái)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該“少些理性，多些情趣”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。字串3
記金華的雙龍洞教學(xué)反思11
在學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我采用了以往學(xué)習(xí)游記文章的方法，先讓學(xué)生理清課文的順序，然后抓住重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過(guò)自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來(lái)寫的。接著，我就順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀和理解，例如：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子�！边@句話，讓學(xué)生想象溪流是隨著山勢(shì)而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學(xué)邊想中，去理解課文，去跟著作者的順序去游覽。
在學(xué)生對(duì)前面課文有了了解后，再讓同學(xué)們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)來(lái)里課文。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對(duì)學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣安排，主次分明。教學(xué)“孔隙”這段時(shí)，讓學(xué)生自主探究，邊讀邊做動(dòng)作，讓學(xué)生充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，從而理解課文。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)采用四人小組討論的`方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。突出精講點(diǎn)撥，以學(xué)生為主，讓學(xué)生從聽、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面得到綜合訓(xùn)練為主。這樣學(xué)生很快就能夠理解課文內(nèi)容，知道內(nèi)洞和外洞的特點(diǎn)。
最后，讓學(xué)生自由浪讀，結(jié)合自己平時(shí)在生活中游玩的經(jīng)歷，來(lái)結(jié)束課文。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和順序充分了解后，再讓學(xué)生自由組合，以導(dǎo)游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學(xué)生達(dá)到完全掌握文章內(nèi)容的目的。
回顧本課教學(xué)，雖然說(shuō)學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下順利的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力還存在一定的問(wèn)題，需要教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思12
本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。因?yàn)槭怯斡洠智》甏禾炻糜�，踏青的好季�?jié)，學(xué)習(xí)葉老先生的游記寫法，被我作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的記述順序作為重點(diǎn)提示學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫的是什么內(nèi)容是我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，我們隨著葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時(shí)畫出游覽的路線圖。
游覽圖是可以較為輕松地畫出來(lái)，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺(jué)得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個(gè)游覽過(guò)程又似乎不太能引起學(xué)生的熱情和共鳴。二是動(dòng)作體驗(yàn)，這點(diǎn)似乎學(xué)生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過(guò)程中加上一些動(dòng)作。在體驗(yàn)孔隙的`窄、矮、險(xiǎn)時(shí)，加上動(dòng)作，想象，體驗(yàn)后，再朗讀，學(xué)生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動(dòng)作，可以看出，他們體會(huì)到了孔隙的特點(diǎn)。三是通過(guò)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的比較來(lái)感受外洞，內(nèi)洞的寬大和神奇。和同學(xué)們?cè)诮淌�，操�?chǎng)集會(huì)作比較，學(xué)生的直觀感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過(guò)以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯(cuò)。但對(duì)于內(nèi)洞的感受，有些薄弱。
通過(guò)看一些教輔書，提及本文一條“順”的線索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫的。另一條是泉水，溪水的來(lái)路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使全文脈絡(luò)清晰，并使景物的方位，方向和作者觀察的角度及移動(dòng)的線索都很清晰。但在教學(xué)的過(guò)程中，我說(shuō)了“逆”的線索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進(jìn)行教學(xué)。等復(fù)習(xí)的時(shí)候，有機(jī)會(huì)提一下，看看學(xué)生們的反應(yīng)情況如何？
記金華的雙龍洞教學(xué)反思13
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。
可根據(jù)課前的了解，學(xué)生對(duì)雙龍洞比較陌生，都沒(méi)有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學(xué)生知道作者的游覽順序，了解游覽線路，畫出作者游覽路線示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味各個(gè)自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡(jiǎn)練的'語(yǔ)言總結(jié)概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞：寬敞�？紫叮赫�。內(nèi)洞：暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己見過(guò)的溶洞景象，并展開聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調(diào)動(dòng)了孩子們的想象興趣，學(xué)習(xí)情緒立即高漲。
不足的是，一是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒(méi)有給足學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線，但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線，后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了本課時(shí)的教學(xué)目的。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思14
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長(zhǎng);最后寫內(nèi)洞的奇特。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情，透過(guò)語(yǔ)言文字也感染著學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛。
一、抓實(shí)朗讀，促理解。
在初讀課文時(shí)，我提出的讀書要求只有一個(gè)：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會(huì)，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生配合學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識(shí)。
二、體驗(yàn)、想象調(diào)動(dòng)興趣。
學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的'穿孔隙一分鐘的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評(píng).去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思15
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，這是個(gè)重點(diǎn)句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè)中的調(diào)子有哪些，試著唱出來(lái)。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問(wèn)“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的'調(diào)子”，帶著這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢(shì)的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂(lè)讀等多個(gè)形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今天這個(gè)處理方法讓我感覺(jué)是這節(jié)課最成功的地方。
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