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《假如》課文反思

時間:2023-01-05 08:25:19 教育反思 投訴 投稿

《假如》課文反思(15篇)

  在學習、工作、生活中,教學是重要的任務之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《假如》課文反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《假如》課文反思(15篇)

《假如》課文反思1

  【A】 《假如沒有灰塵》揭示了科學家們的重大發(fā)現(xiàn),解釋了灰塵與人類的重要關系。學生在學習新課文之前,已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗和知識積累,他們的知識背景不同,學習的原始狀況也不相同,所以,我們必須結合學生的實際制定目標,雖然不可能為每一位學生制定有特色的個性目標,但我們一定要保持教學目標的彈性化。備課前我認真思考了這些問題:什么樣的目標能使更多的學生知識儲備達到最優(yōu)化?對于課文及其相關的內(nèi)容,有多少學生了解?不同層次的學生大致達到什么程度?

  【B】 新課程理念指出:教學過程是學生學習的過程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用,給予學生足夠的時間、空間,讓學生自己活動,從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識,讓語文課堂充滿生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。我想,略讀課文的教學最應該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課,讓我真正體會到了──略讀課文要放手。我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共5個自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉,以問句設疑,發(fā)人深思,自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進,說明了灰塵的重要作用。 此外,這三個自然段在結構上有一個共同特點,都是先介紹灰塵的特點,然后再具體說明灰塵的作用,結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強調(diào)和總結。這篇說明文語言準確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。 這篇課文的教學重難點是在理解課文內(nèi)容的.基礎上,體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。我的教學設計大致是這樣的:

  一、讀題揭題

 。薄R讀課題。

 。病⒄页稣n題中的關鍵詞。

 。、談對灰塵的感受。

 。、揭示課題,導入新課。

  二、閱讀提示要求,了解課文大致內(nèi)容

 。薄⒖焖贋g覽閱讀提示。

 。、指名說出閱讀要求。

 。、指名說通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

  三、精讀課文、自主學習

 。薄⒊鍪鹃喿x建議:

 、拍x課文,看看灰塵有什么特點?用“──”畫出來。灰塵有什么作用?用“~~”畫出來。

 、菩〗M合作完成表格。

  2、小組合作學習,教師巡視指導。

  3、全班交流匯報: 小組匯報時,要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用。重點引導學生領悟作者所使用的說明方法。

《假如》課文反思2

  《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,主要借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關愛,顯示了兒童博大而純真的愛心。

  在課堂上,我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn),讀起來瑯瑯上口。

  在熟讀的基礎上,孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,敘述了“給小樹溫暖”,“給小鳥食物”,“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號:省略號,來進行拓展說話訓練,對學生進行仿寫的練習。我給學生以適當?shù)囊龑,學生發(fā)言相當積極。

  學了這首詩,學生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶:假如我有一支馬良的神筆,我會給每個中國人畫些武器,把侵略我們的敵人都打敗,保護;假如我有一支馬良的'神筆,我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫(yī)生,醫(yī)治好他的病;假如我有一支馬良的神筆,我會畫一個沒有污染的世界,讓我們生活得更美好;假如我有一支馬良的神筆,我會給地球畫上更多的森林,讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義,我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關心,這一切都是難能可貴的。

  孩子們的想象力、,創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè),讓他們也當小詩人,仿寫文章,積極的寫作,使他們的思考形成文字,語文內(nèi)涵更深。

  

《假如》課文反思3

  20xx年10月20日上午第一節(jié)課,我在實驗小學初一(3)班上了一節(jié)“亮相課”。

  首先就學情而言,因為沒有所謂的重點班和普通班之分,我選擇的是自己所帶的班,除了便于調(diào)課之外,更重要的一個原因是自己班的'學生和自己平時溝通較多。這個班的學生成績參差不齊相差懸殊,但是有一點值得肯定的就是他們普遍都比較努力。這一點可以從我給他們布置的課下任務完成情況看的出來,他們都很認真的去搜集課下資料,尋找自己身邊的感動生命體現(xiàn)珍愛生命的故事,有的同學還寫了下來。其次他們課下仔細認真的閱讀教材。有的同學還在教材上寫下了自己的觀點和看法。這些是值得表揚的,也為這節(jié)課奠定了一定的基礎。避免了老師講的過程中學生不知所云。但是學生基礎還是比較薄弱。

《假如》課文反思4

  一、教材解讀

  1.課文簡說。

  在人們眼中,灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍首。然而,這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面:人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵,強烈的陽光將使人無法睜開眼睛;假如大氣中沒有灰塵,天空將變成白茫茫的一片;假如空中沒有灰塵,地面上的萬物都將是濕漉漉的,更為嚴重的是,地球上的水就會越來越少,最后完全干涸,生物就不能生存。此外,假如沒有灰塵,大自然也將會變得非常單調(diào)。作者正是通過灰塵的作用,揭示出一個深刻的哲理:事物往往都具有兩面性,只有正確地認識它們,才能趨利避害,造福人類。

  全文共5個自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉,以問句設疑,發(fā)人深思,自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進,說明了灰塵的重要作用。此外,這三個自然段在結構上有一個共同特點,都是先介紹灰塵的特點,然后再具體說明灰塵的作用,結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強調(diào)和總結。

  這篇說明文語言準確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。

  選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導學生學習說明文的`表達方法,體會作者準確地用詞、形象地表達;二是讓學生知道灰塵的特點和作用,懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

  本課教學的重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎上,體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

  2.詞句解析。

  (1)對句子的理解。

 、僖虼,古往今來,人們總是“時時勤拂拭,勿使染塵!。

  “古往今來”是指從古代到現(xiàn)在;“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,“勿”是“不要”的意思,“塵埃”就是塵土。這句話的字面意思是:從古代到現(xiàn)在,人們總是經(jīng)常擦拭灰塵,使(物品)不沾染塵土。

  ②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,是灰塵中的龐然大物,細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。

  “龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小,接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點。這兩種說明方法的運用,使說明的事物更加具體、真實、生動。

  ③陽光經(jīng)過灰塵的反射,強度大大削弱,因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵,強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

  “削弱”就是變?nèi)。這段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射,強度變?nèi),因而光線柔和、不刺人眼;接著又運用假設,說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強烈,使人睜不開眼睛。通過對比說明,突出了灰塵的的重要作用。

 、苡腥さ氖,灰塵還有個“怪脾氣”,容易反射光波較短的紫、藍、青三色光,而“喜歡”吸收光波較長的其他色光。

  這句話運用擬人的手法,通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語,將灰塵賦予人的性格特征,把灰塵的特點寫得非常生動傳神。

  (2)對詞語的理解。

  生息:生活;生存。

  濕漉漉:形容物體潮濕的樣子。

  干涸:沒有水了。

  日暈:日光通過云層中的冰晶時,經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽周圍形成彩色光環(huán),內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預兆。

  二、教學目標

  1.認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

  2.正確、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,知道灰塵的特點和作用。

  3.領悟作者的表達方法,并學習運用。

  4.懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

  三、教學建議

  1.這是一篇略讀課文,文章思路清晰,說明有序,淺顯易懂,因而教學時應以學生自學為主,教師重在激發(fā)學生的學習興趣,并適時點撥引導。導入課題時,可先讓學生說說灰塵有哪些危害,然后再大膽設想一下,假如沒有灰塵,人類和自然界將會怎樣。接著讓學生默讀課文,將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學生思想上的震撼。之后,再引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用,并請學生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設問:“假如自然界真的沒有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”最后,教師還應引導學生想一想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?使學生懂得:灰塵太多確實會污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對大自然和人類都有好處。

  2.領悟說明文的表達方法,是本課的教學重點。在學生理清線索、理解內(nèi)容之后,教師應引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟?梢宰寣W生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。教師既要引導學生注意文中哪些詞語或句子表達得很清楚,或表達得很生動;還要啟發(fā)學生注意作者運用了哪些說明方法,并認真體會這些說明方法的作用。

  3.在學生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達方法之后,可以讓學生自我總結學習收獲,教師要注意引導學生從多角度進行總結,如說一說通過學習知道了什么,懂得了什么道理,掌握了哪些表達方法等。

  4.本課教學之后,教師還可以引導學生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性,請學生運用掌握的說明方法仿寫一個事物,從而實現(xiàn)讀寫的有效遷移。

  5.課文中有些字的字音容易讀錯,應根據(jù)學生的實際情況加以提醒。如,“較短”的“較”應讀jiào,不讀jiǎo,“干涸”的“涸”應讀hé, 不讀gù;“削弱”的“削”應讀xuē,不讀xiāo;“朝暉”的“朝”應讀zhāo,不讀cháo;“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo,在“單調(diào)”中讀diào。

《假如》課文反思5

  假如我是汽車設計師》是小學美術四年級上冊第14課內(nèi)容。通過這節(jié)課的教學,我發(fā)現(xiàn)同學們對美術(副科)預習不是很重視,在授課過程中更需要教師去了引導與培養(yǎng)學生預習的習慣,使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。教師要善于抓住學生的閃光點,去肯定他的成績,幫助學生樹立自信心與成就感。在課堂激發(fā)學生的思維,激發(fā)創(chuàng)新精神,使學生對學科產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學習的動力。

  另外在課堂教學實施過程中師生互動不是十分熱烈,學生有些被動,學生作業(yè)只是少部分同學有了創(chuàng)造表現(xiàn)的能力,下面是我在反思中思考的兩個問題:

  1、是不是學生的生活條件與已有知識面淺,我的提問過深,沒有很好地激發(fā)起學生的興趣。

  2、我對學生已有的美術技能技巧是不是過高估計。

  我對自己所提出的問題做好下回答:

  1、應分析使教學導入新知過程更加貼近學生的生活,如:小朋友們從家里來學校是走路快,還是坐汽車快?從而更易于激發(fā)學生的興趣,把汽車發(fā)展史與汽車文化轉為教師直接講述,然后進入教學主題。

  2、學生的美術知識技能技巧是長期練習的結果,是不是平時的教學中我過份的`注重了學生思維的培養(yǎng),從而忽略了美術基本技能的培養(yǎng)。假如作業(yè)要求更加明確,讓小朋友們設計出的汽車有如像:有四個輪子或六個輪子、有駕駛室,再加上你想添置的東西,這樣學生更容易表現(xiàn)出來。舉個例子:猶如要求學生畫大象。學生作業(yè)展現(xiàn)的畫面有大象的基本特征:有彎彎長長的軟鼻子,粗粗的身體與粗粗的四條腿,如果再加上學生設想就可以。我們老師用這樣的眼光去評價學生就可以了。

《假如》課文反思6

  《假如》這首兒童詩,借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛,詩的內(nèi)容簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學生關心他人、關愛生活、愛護環(huán)境的好教材。

  反思這節(jié)課的教學,我覺得有以下兩個亮點:

  一、創(chuàng)設情境,給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時,我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節(jié)時,我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾,想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,會想些什么?說些什么?這樣培養(yǎng)了學生的`想象能力和語言表達能力。在教學第四節(jié)時,我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號,引導學生展開想象!凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,你想做什么呢?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校,讓他們不用花錢就能快樂地上學;假如我有一枝馬良的神筆,我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我會給我們的學校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美……教師在教學過程中長期這樣訓練,學生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來,學生的寫作能力,也將得到進一步的提高。只要老師在教學中,巧用課文的內(nèi)容,把握好的時機,提供好的方法,學生的寫話水平,在不知不覺中得到鍛煉和提高。

  二、把主動權讓給學生。教學中,我讓孩子自主識字,()運用以往學過的識字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚了學生的個性,展示了學生的能力。這樣,孩子們動起來啦,整個課堂活起來啦,孩子們主動參與,成為學習的主人,在樂中學,在學中樂,從而順利地完成了教學任務。

  總之,整節(jié)課的設計,我注意把學習的自主性交給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂學,主動學,學有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發(fā)展語言。

  

《假如》課文反思7

  《假如沒有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文,饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來與人類的生存息息相關。與此同時,還含而不露地揭示了一個深刻的哲理:事物往往具有兩面性,只有更加全面的了解,才能更加正確地認識,才能趨利避害。今天執(zhí)教的這一課,把感受整理如下:

  一、成功之處

  首先:找準“切入點”,引起興奮點。開課伊始,我抓住學生對灰塵生出的自然排斥切入本課:“那么,假如沒有灰塵,會怎么樣呢?”讓學生在美好的設想中進入本課,了解灰塵鮮為人知的巨大作用,在兩種不同認識的沖擊中形成對“事物的兩面性”的初步思考,對理解本課蘊含的哲理鋪就了成功的一步。

  其次:注重過程與學習方法的指導,重視學生能力培養(yǎng)。教師在教學中比較注重在多種教學形式下培養(yǎng)學生能力,學生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒,我便根據(jù)本課課型略讀課文的體例,給予學生較充分的自學時間,并借助表格從“灰塵的特點”及“灰塵的作用”兩方面來帶動學生思考,讓學生在合作探究中解決問題,培養(yǎng)了五年級學生的自學能力。此外,聶老師還十分關注學生的閱讀及表達能力的.培養(yǎng)。如通過各種形式的朗讀訓練學生語感,增進積累;不斷引導學生把話說完整,以“正因為世界上有了灰塵, 。”這一句式來鞏固了學習成果,訓練了學生的語言。

  此外,本課較好地突破了重難點。教師運用句型對比和朗讀等方法,讓學生感知灰塵究竟有多小,領悟列數(shù)字等說明方法的妙用,并注意讓學生通過舉例或說話練習嘗試運用說明方法來表達。

  二、不足之處

  1.在教學中,該放手時要放手。在充分自學后的交流環(huán)節(jié)中教師并沒有真正放手,而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。致使整堂課冗長累贅,時間大大超出,后半節(jié)課的課型便似上講讀課了。

  2.教學環(huán)節(jié)應再簡化。

  3.教學內(nèi)容要簡單。

  三、改進措施

  1.課語言淺顯,知識性、趣味性強,完全可以大膽放手讓學生自學自悟。加之這是本單元最后的一篇說明文,學生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用,已經(jīng)有了一定的認識。他們是應該能夠從中找到常用的說明方法,并且分析出使用效果。

  2.其實我完全可以把“說明方法及舉例”也放在表格中,讓學生在自學和小組交流中來完成,教師只需要在重點難點處加以啟發(fā)誘導就可以了。這樣將表格學習成果的呈現(xiàn)和重難點點撥相結合,不僅可以節(jié)省教學時間,更使教學環(huán)節(jié)顯得緊湊簡潔富有實效。

  3.本課的主要目標是“讓學生抓住課文的要點,正確認識灰塵的作用,了解基本的說明方法,并是試著加以運用”。教學時只需為突出此目標安排必要的內(nèi)容即可。但本課教學內(nèi)容太多,有“貪多求全”之嫌,應該再壓縮一些。只有整體求略,部分求精,大膽取舍,才能真正略出精彩,真正享受崔巒先生提出的“簡簡單單教語文”的快樂和“扎扎實實為學生”的充實。

《假如》課文反思8

  這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式,借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的.向往和追求。

  朗讀這首詩,學生可能會產(chǎn)生許多共鳴,也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在:在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心,啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣,以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個教學過程,指導學生有感情地朗讀課文,同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

  語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學最古老的方法,也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主,詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀,讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學力,提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚,能夠主動參與各種學習活動,樂于學習,積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,也能表達對他人、對環(huán)境的關愛之情,編出了許多感人的詩句。

  在本課的教學設計中,我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學生創(chuàng)設情境。如:學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣,設計了讓學生扮演小樹,讓學生去體驗小樹很冷,并直接與“小樹”對話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進一步讓學生走進文本,在這一基礎上,再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時,學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高,而且充分體會到了學習的樂趣。

《假如》課文反思9

  在教學第七冊的第 14 課《假如我是汽車設計師》一課時,我沒有過早地用技法技能去規(guī)范學生,而是采取合理的啟發(fā)、引導,激發(fā)了學生的興趣和培養(yǎng)學生的良好習慣。并使學生在探究和想象中發(fā)散思維,創(chuàng)作出一幅幅新穎、獨特的作品來。

  在教學中,我也特別注重對學生的綜合評價,在知識的.理解與表現(xiàn)中,學生表現(xiàn)參差不齊,為了挖掘每一個學生潛在的能力,我因材施教,根據(jù)學生個性及作品造型特點的不同,分別進行鼓勵和引導,評價以肯定為主,老師評價和同學及學生自己評價有機結合,保護學生的學習積極性,使每一個學生都得到個性的張揚。

  在本課的教學中,為了讓學生運用學過的繪畫及工藝制作知識技能,設計制作有創(chuàng)意的汽車,我鼓勵學生充分發(fā)揮自己的個性意識,使學生完成有創(chuàng)意的作品,從而也更好地調(diào)動了學生完成創(chuàng)意作品的積極性和主動性,在完成美術作業(yè)的基礎上,學生用自己語言闡述自己的設計理念,既鞏固了知識,又愉悅了心情,達到了雙贏的效果。

《假如》課文反思10

  一、在想象中尋求知識的創(chuàng)新

  法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過:想象,就是一種特質(zhì),沒有了它,一個人既不能成為詩人,也不能成為哲學家,也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動,想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力,是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強,學習生動活潑。在課堂教學中,我們必須堅持以學生為主體,引導學生主動探索,把新舊信息結合起來,充分發(fā)揮想象力,使學生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在教材中,有些課文刻意留下“空白“,讓讀者去揣摩。在教學過程中,教師就應用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學生展開想象,用自己的才智來填補這些“空白”,以增強學生參與學習的主動性。

  如《假如》一文,讓學生續(xù)接課文,我讓學生先自由想象,去挖掘“空白”的蘊含,然后再交流,學生的想象是多姿多彩的。有的說:“我有一支馬良的神筆,我要給災區(qū)的小朋友畫許多書本和學校,讓他們能夠再回到學校學到很多的知識!庇械恼f:“我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的.病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備,讓他們早日康復……”一石激起千層浪,學生在想象中激活已有經(jīng)驗表象,進入個體豐富的想象空間,越過語言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識層出不窮,得到創(chuàng)新。

  二、為學生提供寬裕的探究空間,尋求知識

  質(zhì)疑問難,是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點,教師必須提供寬裕的空間,進一步引導他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則,教學中要改變單純的師生交往形式,為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此,教師可在教學的關鍵之處,重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學生取長補短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學生全面深入地探究問題,理解課文內(nèi)容;又可以給學生提供展示個性的機會和場所,培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。

  《假如》一文的教學,我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學習。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,密切的合作。通過交流反饋,同學的評價,他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點,也學習了別組的優(yōu)點,重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,為創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

  三、深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導為情感熏

  竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文課文的朗讀,應是讀人家的書,把人家的情感變?yōu)樽约旱。”也就是說,朗讀重在讀出感情,讀出味道。

  如在教學《假如》一課時,課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應重點指導學生讀出不同的語氣,但在教學過程中,我讓學生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么?會說些什么?從而使學生感受神筆的重要,這樣,學生在朗讀時,語速時而舒緩,時而急促,聲音時高時低,時重時輕,讀出了不同的效果,每個學生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨特的感受。

  四、與學生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學生的情感點

  教師生動的語言,對學生是一種強烈的感染。

  在教學《假如》一課時,為了讓學生感受到殘疾兒童的不幸,我為學生講述了一些關于殘疾兒童的感人故事,在聽了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時,他們再讀第三小節(jié)時,就能把那種對于不幸的人的關愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且,在讓學生續(xù)編課文時,他們考慮得也都是給那些需要關愛的人送去溫暖,來表達他們的愛。

《假如》課文反思11

  今天講了《假如》一課,發(fā)現(xiàn)有不少問題。

  一、在識字部分又浪費了不少時間,導致時間調(diào)控不勻,出現(xiàn)沒講完課的情況。今后得適時調(diào)整。

  二、指導朗讀有點浮皮潦草,孩子讀的并不是很有感情,感覺情緒調(diào)動的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。

  但還是有成功的'地方的,因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高,男女生比賽讀,分小組度,各種形式讀。在回答識字方法上,孩子都說了完整話,我覺得這部分落實的很好,例如:孩子回答“我是這樣記住泣的,左邊一個三點水右邊一個站立的立就念泣,泣哭泣!

  孩子的語言表達能力有所提高,例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽!弊尯⒆臃聦,孩子說:“我要給媽媽畫個機器人,幫媽媽干活!

  明天讓孩子們寫個續(xù)寫,看看怎么樣再決定。

《假如》課文反思12

  《假如》這一課的內(nèi)容實際上比較簡單,與孩子們的生活實際很近,所以最容易引起同學們的共識,特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會……當然這也是本節(jié)課的一處亮點。同學們說的還是挺不錯的,值得一提的是一位女生說要給我班的一個同學畫一雙好眼睛,讓她也能趕快到學校和大家一起學習,一起玩耍。這時我不得告訴大家那位學生的眼睛做手術,如今還在北京的醫(yī)院里接受治療呢。多么現(xiàn)實的`一個問題呀!同學們說的比較精彩,美中不足的就是給大家展示的時間有點短了。

  另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如:學習第二小節(jié)的時候,我拋出的問題是:你有沒有苦苦等待的時候,那時你會想些什么?結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強,學生會毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法:當你一個人在家的時候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時候,你的心情怎么樣?這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個基礎上指導學生朗讀課文,學生的體會應該是比較到位的。

  因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種。種問題,并能作出較恰當?shù)幕卮。有時侯,一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機。

《假如》課文反思13

  作為四年級學生來說,除了已經(jīng)掌握了一定的繪畫表現(xiàn)技法,也具備了一定的空間想象能力,所以這節(jié)課針對四年級學生的學習水平來說有很大的發(fā)揮空間。我緊緊圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神這個目標逐步展開教學,現(xiàn)在我把設計思路梳理如下:

  導入部分,我先請學生來交流不同類型的車,我把范圍局限在四個輪子的汽車上。學生了解到汽車的種類非常多,而且功能各式各樣。這就為下面即將展開的教學打下了一個很好的基礎。接著我引導學生欣賞不同風格典型的汽車圖片,讓他們自由說說自己的感受,我積極肯定他們的想法,鼓勵他們大膽表達,可以從顏色上來說,也可以從造型,性能上來說,這一環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動學生的積極性,引導學生學會從不同的角度來觀察,分析。接下來過渡到認識汽車結構這一步驟,汽車的造型雖然看上去都不一樣,但是都有相同的`特點,學生通過欣賞圖片,很容易就總結出汽車的幾大組成部分,這也為設計汽車打下了一個大概的框架。

  新授部分,我著重從汽車的外形和功能上來分析,引導學生該如何來設計汽車。()先說外形部分。教材上有一幅典型的范作,在車頂上加了翅膀,車身上長了觸角,學生一下就被這種昆蟲造型的汽車吸引住了,好奇心馬上被調(diào)動了起來。我就順勢啟發(fā)學生:除了這種昆蟲造型的汽車,你還想設計什么樣的車?學生創(chuàng)造的愿望得到實現(xiàn)的機會,整個課堂也開始進入了一個奇妙的創(chuàng)想世界。接下來,我在組織學生看另一張圖片。一般的汽車只能在地上行駛,而這輛汽車還可以在天上飛。所以,我又總結出還可以從功能上來設計汽車,學生紛紛表達了自己的想法。有的說想設計能隱形的,有的是戰(zhàn)斗型的,有的是能潛水的,還有的說能在沙漠里開的等等,這些想法都說明學生在積極動腦思考,對汽車的功能有很多不同的要求。這一環(huán)節(jié)充分開拓了他們的思維,為作業(yè)作了鋪墊。

  在作業(yè)環(huán)節(jié),我要求學生設計一輛有個性的汽車,表現(xiàn)的手法也沒有局限。最后開展評比活動,比一比誰設計的汽車最有創(chuàng)意。這也體現(xiàn)了教學目標的明確性。在結束部分,拓展了學生的表現(xiàn)手法,不僅可以用繪畫的方法還可以動手來做一做喜歡的汽車。從學生的作業(yè)來看,大部分同學在造型,想象方面都做得不錯。我一向非常驚嘆學生的想象力,對于這張作業(yè)他們更有了用武之地,我及時展示優(yōu)秀作業(yè),評一評“造型獎”,“創(chuàng)意獎”,讓學生提高欣賞的水平,為他們樹立自信,如果提供給學生欣賞的圖形式再多樣一些,這對啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維會起到更積極的作用。會動的玩具教學反思歡慶教學反思化學實驗教學反思

《假如》課文反思14

  課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學生的作品時,我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的`小朋友畫結實的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個家,他們就不會到處流浪,時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動至極。

  這課教學本著“以學生為本”的原則,注重學生的理解和感悟,注重學法指導,努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力,注重情感體驗,注重人文關懷,使孩子們體驗到學習的快樂,愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發(fā),課堂以學生為本,讓學生暢所欲言,這樣的課堂學生們既充滿活力,也樂于學習。

《假如》課文反思15

  1、創(chuàng)設情境,入情入境。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏,知識水平有限,教學中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設各種直觀情境。

  我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣,以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴。

  2、學習語言。

  無論是老大綱,還是新課標,低年級閱讀教學的重點是學習字詞,低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細細研讀這篇課文,對學生群體而言,生字、新詞不少,但是對基礎較好學生來說,字表中所謂的生字早已不是生字,因此,生字教學主要以自學為主,采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的`谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學生的積累,幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。

  本課不足的地方就是:缺乏單個詞語的積累和運用;對生字的識記沒有適當點撥;過渡語不夠精辟。總的來說,這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的,而且能夠主動參與各種學習活動,樂于學習,積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學反思團扇教學反思途中跑教學反思

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