課文教學反思匯編15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的課文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文教學反思1
《綠手指》一文，按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過這個故事，塑造一個充滿理想、滿懷信心、堅持不懈的園丁形象。
本文內(nèi)容比較淺顯，學生較容易理解，文筆優(yōu)美。但我在教學生品讀理解時，發(fā)現(xiàn)文中有一處似乎在表達上不太準確。這句話是這樣的：
“終于，園藝所長打電話告訴老奶奶，他們看到了她種的花，是雪白的�！�
當學生讀到這里時，我提醒學生說：“園藝所長見到過老奶奶嗎？他可能看到老奶奶種的`花嗎？”
學生聯(lián)系上下文，仔細閱讀分析以后得出了結論：園藝所長不可能看到老奶奶種的花。緊接著我有啟發(fā)學生：“園藝所長看到的是什么？”學生的情緒一下子被調(diào)動起來，他們認真討論，各抒己見。最后，大家統(tǒng)一了認識：園藝所長看到的應該是老奶奶寄去的花種開的花。
由此，我想到了，即便是名家，在寫作時也有可能由于疏忽而出現(xiàn)錯誤。所以，在學習每一篇文章時，要認真品讀，斟詞酌句，盡量做到 “奇文共賞析，疑義相與析�！绷硗�，我還覺得，學生的作文必須認真，一定要教育學生養(yǎng)成寫完作文后認真修改的習慣。
課文教學反思2
《幽徑悲劇》是季羨林先生的作品，教這篇文章，我用了兩課時。這篇文章學生初步理解會有一些困難，教師要能夠注意引導，激起學生的共鳴。教后反思如下:
一、目標明確，環(huán)節(jié)安排得當。
第一課時的目標是整體把握，理清文章寫作思路，并通過質疑探究，讓學生領會文章主旨。第二課時的目標是通過品析語句，學習精練、雅致的語言特點。根據(jù)兩課時的目標設計課堂環(huán)節(jié)，朗讀與分析結合，討論與思考結合。課堂環(huán)節(jié)安排得當，學生參與的熱情高漲，課堂目標達成情況較好。
二、賞析佳句和質疑探究的有效調(diào)整。
把學生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學生必須結合自己的閱讀體驗說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。鼓勵學生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設計中，把引起學生爭論的兩個題目作為討論重點。第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是:面對幽徑上這株古藤的悲劇，作者又是怎樣做的.呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結出本文主旨。
三、對學生讀寫訓練提出要求。
在學生充分賞析語句的基礎上讓學生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學生落實到口頭上，落實到筆頭上。讀，可以非常有效地調(diào)動起學生的情緒，讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領會作者的思想感情。
語文課，要能激起學生情感的共鳴，而絕不是說教。當然如何激起學生情感的共鳴，值得每一個語文老師深思。
課文教學反思3
這篇文章的故事性很強。在教學過程中，我抓住這個特點，引導學生從課文內(nèi)容入手，通過了解事情的起因、經(jīng)過和結果來讓學生理解課文，達到了預期的效果。
在教學中，我注重學生自學。我通過設計問題，并讓學生用合作探究的方式解決問題，提高學生自學能力。如，在了解海力布這個人物形象的時候，我引導學生把握重點詞語和重點句子，效果比較好。
不足之處在于，對于讓學生復述的'環(huán)節(jié)，我指導得有點多，限制了學生的合理發(fā)揮，希望在以后的教學中有所改進，讓學生成為真正的主人。
課文教學反思4
本節(jié)課后，我讓孩子們結成小組演一演這個故事，孩子們興致很高，而且也都演繹出了自己對課文的理解。
其中，嚴釗演的“牽象的人”最為成功。表現(xiàn)在開始時讓盲人知道象來了，讓開一點時，他的聲調(diào)較高，表現(xiàn)出對于盲人要用聲音去傳遞感情；在盲人們摸完象之后，教育他們不能根據(jù)事物的某一方面去判定事物的`真相時，那番話說得流利有聲，至情至理，發(fā)自內(nèi)心。
嚴一博演的盲人最像了，在“摸”大象的時候，還踮起了腳，讓人感到大象的高大和人之間的距離較大，需要向上摸，并且還瞇起了雙眼，真是個“盲人”。
通過孩子們的表演，使學生在不知不覺中加深了對課文所述道理的理解。以后還要多多采用這種形式，讓孩子們在快樂中自主學習。
課文教學反思5
《學與問》一課是一篇說明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進行敘述。先寫“問”的重要性，再舉例子來證實；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結合；最后有理有據(jù)的提出觀點：養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能成為學習的主任。整個課文敘述，言簡意明，具有很強的說服力。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰坻。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，導致例如他對科學的不懈探求。第三自然段寫小學生有問題要請教別人，拜能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。第五自然段寫?zhàn)B成勤學好問的習慣，才能做學習的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。所以，在上課伊始，我就請學生劃出每段的段落大意，然后指導總結。學生根據(jù)我的指導，分別把課文的五個部分歸納出來，分別是：
1、知識是學來的，也是問來的；
2、哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的；
3、作為新一代的小學生，我們更應該像哥白尼一樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題；
4、在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來;
5、學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學生歸納后，我要求大家看書，然后把課文的五個部分聯(lián)系課文說說，力求每個學生都能清晰地說出作者的思路。這樣的好處是能統(tǒng)領全局，清楚地了解課文內(nèi)容。在這個基礎上，學生學習課文就很輕松，也很明白了。
教學這篇課文之后，我感覺到，根據(jù)不同的文章定下不同的教學方法是很有必要的。
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。
初拿到這篇文章，通讀一遍，發(fā)現(xiàn)與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內(nèi)容簡單。
第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問�！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來�！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個事例是沈括的例子，他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）
我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應該怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）在由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛�；“不恥下問”等。
最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養(yǎng)成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。
課末，總結升華，拓展延伸，補充有關學與問的名言警句，學生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學生課后讀讀并理解。
寫完教案，與年級組內(nèi)的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的`課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節(jié)課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內(nèi)容。
上課的時候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設計進行教學。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：
一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設計。藝術都需要創(chuàng)新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進行創(chuàng)新。
二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對于學生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。
三、進步。公開課對于青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收獲了進步，得到了成長。創(chuàng)新的設計給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規(guī)去建構課文；團隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進步；組內(nèi)老師的意見讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經(jīng)驗和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，才是美的�！逼鋵嵱酗L格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個機智的老師。
這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。
課文教學反思6
這一課，目標要求畫自己的影子，課前，我躊躇滿志地告訴學生：老師要帶領同學們到教室外面作畫！每個孩子都很興奮，也很期盼，我也很期盼。終于，這一天的天氣不錯，陽光很好，適合到室外去畫影子。一年三趕上了好時候，這節(jié)課我便帶領學生來到了操場上。應該說，同學們的表現(xiàn)還不錯，在我課前一再的叮囑下，在操場上沒有混亂的局面，可也是問題百出：孩子們散在操場上在陽光下做著各種的動作，觀察著影子的、或者做起了踩影子的游戲，這下可好，就有幾個孩子跑的遠了，影響到正在上著的體育課了，一下子發(fā)現(xiàn)：有部分的學生在樓房的陰影里作畫，又擔心孩子們冷，挨著個的告訴孩子：到有陽光的地方去，有個別的孩子跪在地上了，怕他們的膝蓋受不了，也有的孩子作畫時一邊討論著一邊畫著，雖然是討論著作畫的內(nèi)容，但也會影響到其他的'同學等等的問題�；顒咏Y束后回到教室里，同學們的情緒仍然很激動，這一課的作業(yè)效果也很不錯的。
回到辦公室，我反思著，孩子們在陽光下做影子的游戲，觀察著影子，這些沒有問題，問題出在了組織上，課前，我一再的強調(diào)學生要遵守紀律，萬不可出現(xiàn)讓老師扯著嗓子喊的現(xiàn)象，卻沒有對具體的細節(jié)做更多的思考。經(jīng)過總結，后面的三個班要注意：除了繼續(xù)強調(diào)紀律之外還要做更細致的要求：
1、指定好活動的位置和范圍；
2、分成活動組，選出組長，由組長具體協(xié)助老師管理；
3、畫畫時不能夠吵吵；
4、畫畫時不可以跪在地上；
5、不在陰涼處活動；
6、千萬不可影響到正在進行的體育課等。
另外這節(jié)課對光線的要求比較高，一般是上午的時間比較好。原本許諾好每個班的孩子都到操場上畫影子的，可是受天氣的影響，另外的三個班到現(xiàn)在還沒能去，孩子們雖然沒有說什么，但我不能讓學生認為我是一個說話不算數(shù)的老師。
課文教學反思7
《荔枝》這篇課文圍繞著荔枝寫了"我"跟母親之間的幾件事。故事情節(jié)很簡單，但字里行間流露出母親對兒孫深厚的愛，"我"對母親深切的懷念之情。
語文課標提出：培養(yǎng)學生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。"于是，在課堂中，我放手讓學生"自主研讀，讀中求悟"。課后，我對自己的這節(jié)課進行反思：
這一課的教學設計，我堅持以自讀為主，重在感悟的教學策略。首先，我讓學生默讀全文，初步感悟母親，完成填空：這是一位（）的母親。接著，讓學生找出作者回憶母親幾件事后，引導學生抓住細節(jié)，細細品味，體會文章的情感。如，"筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下"。從這些描寫中，可以看出母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都"舍不得吃"，總把大的讓給兒子。使學生具體地感受到母親對兒孫的深厚的愛。最后，利用課文的結尾啟發(fā)學生合理想象，深入體會"我"對母親深切的懷念之情。
記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時間朗讀，就是一堂失敗的語文課。因此，我力求學生通過多種形式地朗讀加深對母親思想感情的`體會。比如：在理解課文之前聽范讀錄音，學生自由練讀。接著指名讀，學生似乎讀得很流暢，但總讓我覺得缺少點什么，原來是感情。我便在引導學生抓住細節(jié)，細細品味文章的情感的過程中，讓學生再讀課文。此時讀到動情處，有好幾個女孩子眼中含著淚。
這節(jié)課，我大膽放手讓學生自己認真讀書，給學生創(chuàng)設"心靈的自由"的過程，讓學生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領略課文的"情"，把理解，口述，朗讀結合起來，學習的效果比較好。
課文教學反思8
學習內(nèi)容是：認識左右、前后、上下。按課標的要求這節(jié)課應該分兩課時來上，但根據(jù)學生的實際情況，考慮到孩子們已經(jīng)有了足夠的生活經(jīng)驗，我就把它們合二為一。整節(jié)課下來，雖然看到孩子們的積極性非常高，但是總感覺孩子有點浮躁，學習狀態(tài)不夠好。現(xiàn)在我就把這節(jié)課中的幾點做法和感受與大家分享：
1、明確目標，游戲強化
在教學設計中根據(jù)低年級學生的年齡特點，我從學生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，如：擺一擺自己的`物品、說一說自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地參與到學習中，旨在體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人。不足之處就是，也許是因為剛剛從寒假走過來，有極個別學生總是不能很好的進入狀態(tài)，尤其是在讓其他學生來發(fā)指令時，有幾個學生就只顧著自己說個不停，而根本就不聽臺上的學生的指令，似乎這與自己無關。在指名發(fā)言時怎樣培養(yǎng)其他孩子的傾聽習慣是我非常關注的問題，但一直沒有找到很好的解決方法，希望能得到大家的指點。
2、源于生活，服務生活
數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須植根于現(xiàn)實”，學習數(shù)學的最終目的是讓學生運用所掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數(shù)學的價值、體會到學習的快樂。如：左右在生活中的應用，上下樓梯怎樣走、找座位、汽車方向盤在哪側、左右手的分工等等。這些情境的創(chuàng)設使得使得孩子們情緒高昂，立刻產(chǎn)生討論的興趣，表現(xiàn)欲望極強。了解了一些生活常識，既教書又育人，使學生終生受益。不足之處就是立足點過小，讓學生描述自己的座位用時過多，導致原本設計的一道開放題，即北京、香港的汽車行駛的不同規(guī)則，沒能來得及出示，如果能夠把立足點放得再稍寬一點，就可以讓學生既學會生活中的左、右，同時還可以教育學生從小要養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。
3、鞏固練習展開力度不夠大。
由于整節(jié)課以游戲活動為主，對應練習只只是局限在教室內(nèi)的情景，安排了“說出你座位的前后左右是誰？”、“課桌、板凳、地面、天花板、電棒的位置”、“自己身體各部位之間的前后左右關系”這三個練習，在練習環(huán)節(jié)中孩子說的不是很充分，還有的孩子表達的不是很清楚，還需要多一些引導和鍛煉。此外，練習環(huán)節(jié)的設計可以再開放一些。
課文教學反思9
【情景說明】
金雞一鳴新年到，孩子們開心回學校，我也領到了屬于我的小學語文第一冊新教材。翻開書，第一課就是《柳樹醒了》，初讀課文，我已感受到了濃濃的春意，作為一節(jié)常規(guī)課，在課堂教學中，出現(xiàn)了我沒有預料到的精彩。
【教學過程】
〖片段一〗
師：柳樹在誰的幫助下醒了？
生：春雷、春雨、春風、春燕。
師：春雷跟柳樹會說什么？
生：“柳樹朋友，快醒醒，大地發(fā)生了變化”、“小柳樹呀，你長漂亮了”、“我看到了你黃綠的眉眼”……
師：你想用怎樣的語氣來讀這一節(jié)？
（學生迫不及待的捧起書大聲朗讀。）
師：指名讀。
生１：有感情的朗讀
此時，我受到了感染，學生讀出了春雷與柳樹之間的親切，柳樹仿佛感受到了春雷的愛，像孩子般睜開了朦朧的睡眼，醒了。
〖片段二〗
師：柳樹醒了，迎接她的.是誰？
生：春雨。
師：春雨是怎樣迎接這位客人的？
生：春雨給柳樹洗澡了。
師：小柳枝喲，有什么感覺？
生：軟了。
師：想讀這一節(jié)嗎？自己試一試。
�。▽W生用自己喜歡的方式讀書。）
師：請想讀的小朋友站起來讀。
此時，全班同學都站起來了，我又一次被陶醉，讀著讀著，我看見孩子們仿佛成了柳樹，柔軟的柳枝在隨風擺動。
【教學反思】
“有感情的朗讀課文”，我覺得這種“情”不應是老師強加給學生的，是學生用眼、手、耳、心感受到的。很多情況下，是老師用情在感染著學生，在這節(jié)課中，我特別激動的是學生的情感染了我。當孩子們讀到這一節(jié)“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了”的時候，我看見孩子們輕輕地晃動著身子，在春雨的沐浴下，伸展著他們細長的手臂。哦，我明白了，這就是小柳枝喲軟了的感覺。學生的情觸擊了我的心靈，我感動的身體仿佛柳樹一般，全身酥軟，此刻真有一種忘我的感覺。情從孩子的內(nèi)心深處緩緩的流淌出來，從孩子們那有滋有味的朗讀中，我看到了多彩的春天，柳絮飄飛、鶯歌燕舞、百花齊放。這是春姑娘帶來的畫卷，是詩人送來的贊歌，是孩子們給我?guī)淼淖钚赂惺堋?/p>
新課標指出，孩子們在朗讀時，教師們應幫助他們展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在上這一節(jié)課之前，我和孩子們一起到校外找春天，體驗大自然的變化，感受春天的美景。孩子們在朗讀中也有各自的感受，作為老師應當尊重這一差異性，利用現(xiàn)有的資源給孩子創(chuàng)設最合適的情景，讓孩子們自己去體驗，只有自己感受到的才是最快樂的。
【專家點評】
春回大地，萬物復蘇，課改的春風為學校帶來了的新的面貌，新課程理念滋潤著每一位教師的心田。關注孩子的感受，體現(xiàn)人文精神已在每一堂課中得到了體現(xiàn)。九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師充分尊重學生的個人感受，讓他們自己去看、去讀、去悟，孩子們在春光的沐浴下快樂的成長，小荷已露尖尖角了。
課文教學反思10
教學反思：
《老人和海鷗的故事》課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。單元主題是：自然與環(huán)保。本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的.重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。
整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導學生理解感悟文本的同時，能抓住關鍵詞引導學生有感情地朗讀。這堂課充分體現(xiàn)了課標中閱讀是學生的個性化這一思想，整堂課讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。我做了充分的準備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調(diào)動了學生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學生入情入境。
教學中，抓住老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？等幾個有價值的問題引導學生整體感知課文，理解課文內(nèi)容。學生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內(nèi)容。
課堂上采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學生朗讀不到位時，恰當?shù)囊龑В箤W生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點，做到點面結合。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感。課堂上注重關鍵詞的表達效果，如引導學生抓住十幾年來、幾乎天天、一直堅持、盤旋，長久揮手等詞品味朗讀，并聯(lián)系學生的生活體驗，引導學生體會文章思想情感，同時又學習方法的滲透。
教學中，忽視了文章的表達方式，工具性顯得萎縮。整堂課有效地貫穿了語文教學中的人文性，但工具性凸顯不夠，在教學設計中沒有扎實落實作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的的方法的教學。
課文教學反思11
批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的認真，也表明了他們課堂的習得與遷移運用�；仡檭烧n時的課堂，反思教學成功與不足：
概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯(lián)人物之間的事件關系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一致，文章的結構得以把握。從文章整體入手，有導圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。
文體特點把握有關注。小說文體在小學階段并不多，通過這篇文章關注與滲透是個很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。再以了解結尾引導發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說要素的'出示就不突兀，文體的關注比較充分。在每初學一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習慣。
聚焦環(huán)境描寫學運用。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采取＂尋找證據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情);最后在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會使用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。
也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細膩，動作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標點（省略號）的使用得以應用呈現(xiàn)，為之欣慰。
課文教學反思12
小學《語文課程標準》在5——6年級的閱讀目標中明確提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢提出自己的看法，作出自己的判斷�！�
在教學建議中也特別指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的'學習方式�！�
在新課程理念的指導下我在執(zhí)教《鯨》一文中，主要從兩點著手：
一、 開頭采用看看書。“咱們怎樣來學習這篇課文？”意圖鼓勵學生自己讀書、思考，讓學生在通讀課文，整體把握課文的基礎上提出自己的想法。學生積極性高漲，迅速進入了學習狀態(tài)。
二、 組織學生交流、討論——說說看�！罢l的方法最科學，最有效？”學生在自己讀書、獨立思考的基礎上，先在學習小組內(nèi)進行初步地交流。在學生自己讀書、自我思考、自我選擇的基礎上進行交流，有利于集思廣益，增進交流，鍛煉表達，擴大學習面；有利于教師更好地了解學生，及時地調(diào)整導學目標。同時，也有利于教師肯定優(yōu)秀學法的同時，系統(tǒng)地、有針對性地進行學法指導。
本節(jié)課我注意充分尊重學生的主體性。學習過程呈現(xiàn)開放型，重學習結果，更重學習過程，真正使學生在學習過程中“學會讀書，學會合作，學會表達，學會聽取，學會贊賞。”
課文教學反思13
課文《尊嚴》講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過勞動換取食物，從而維護了自己的尊嚴。課文平實的語言表達，蘊涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內(nèi)容后，找出年輕人和其他逃難者面對失物相同和不同的地方在那里，目的讓學生通過自讀課文得到一個答案：年輕人要通過勞動換取食物，再通過精講2-4自然段，通過各種形式的讀體會年輕人一定要用勞動來換取食物，最后通過第三環(huán)節(jié)理解杰克遜大叔贊賞年輕人的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!
反思一：是否真正落實新課標理念。課上完后，我不斷地進行反思，感覺到能做到教學目標明確，課堂能抓重點，突破難點，發(fā)現(xiàn)自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問題是教學過程沒有真正落實新課標理念�！墩Z文課程標準》提出以學生是語文學習和發(fā)展的主體，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學生”。就是教師事前要對學生進行調(diào)查，課上關心學生在想些什么，使每個學生得到主動發(fā)展。我在引導學生體會年輕人的三句話時，老是牽著學生的鼻子走，按照自己預設的.教案，非要學生一句一句地講體會，沒能把主權交給學生，沒有讓學生主動地說，學生被動地接受了老師的意見，局限了學生的思維，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，個性沒能得到張揚。
反思二：沒有深入鉆研教材。在課差不多結束的時候，學生提出一個問題：他覺得逃難者不是不勞而獲，本來這個問題的提出正是引導學生更深的理解，可是因為我在備課時沒有聯(lián)系二戰(zhàn)前的背景，所以當時我想都沒想就下了結論：逃難者是沒有勞動，書上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡單的問題還用問嗎？當時我說了也沒去想什么，直到課后查資料，我才意識到自己竟犯了這樣大的錯誤。原來這自己備課的時候，沒有更深一層地考慮問題，其實，只要當時仔細地想一想，在聯(lián)系二戰(zhàn)前整個世界的經(jīng)濟和人們的生活情況，不難想象，當時人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動不勞動。年輕人以后能成為石油大王，就是因為他有別人沒有的品質，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當時能這樣想，這節(jié)課的會更有深度，也就不會犯這個毛病。一句話，就是自己對教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點兒馬虎，身為一名教師就應該認認真真?zhèn)湔n，扎扎實實做事。
反思三：所搜集的資料沒有為文本服務。我在教學的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生把收集到尊嚴的名言展示出來，到底有什么用？自己沒有深入一層想想。其實，這樣的設計只是為展示而展示，沒有發(fā)揮資料的作用。新課標提出，學生要有收集資料整理資料的能力，搜集的資料要來干什么？答案是：為課文服務。為什么不把搜集的資料用在你有什么話要對哈默說；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節(jié)中說呢？學生就不會在這個環(huán)節(jié)中無話可說、無話可講的地步了。想想，這其實是沒有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學生收集的資料時，還可以和教學緊密結合起來。杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”我可以讓學生在理解這句話時，結合自己收集的有關資料和自己的生活體驗來談，學生的體會會更深，資料的運用也更恰當合理。
課文教學反思14
在教《愛蓮說》之前，我講述文言文大多是從講解課題、作者入手，然后一句句領讀，一字一句翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過。我那時所擔心的，是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學生不會做。至于對學生，我那時所關心的，是他們上課記不記筆記，下課復習不復習。有時候考試結束，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復強調(diào)，一定得注意的，結果學生還是考得不理想。到底是什么原因呢？當時我沒責怪學生，更多從自身去找原因。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了新課改下學生自主學習的重要性。
《愛蓮說》這堂課的導入我是這樣設計的：首先我從兩個謎語入手導入新課，引出蓮花，然后讓學生欣賞兩幅蓮花的圖片，古往今來，不知有多少文人墨客描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)久不衰的詠蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
接著是第二步驟：學習課文。先由學生自由朗讀，學生提出有兩個字音讀不準：“滌”，“鮮”，教師正音，學生聽錄音朗讀，然后全班朗讀，對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學生的提問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了幾個問題：文中寫了哪些花？作者最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么？學生不僅正確地回答了出來，而且還在文中找到了答案。這不禁使我感到很欣慰。
再接下來是第三步驟：研讀課文。這是讓學生發(fā)現(xiàn)問題的最關鍵之處。一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言，我就引導大家：作者從哪些方面描寫蓮花的？于是大家你一言，我一語的找到了。那他賦予了蓮花哪些品格？學生在分析的時候可能有些難度，所以我就采取了連線的形式，這樣學生就在課堂上快速有效的'解決了這個難點。
這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮：他們不僅把老師該教的知識自己學習了、掌握了、更重要的是在學習過程中，他們學會了思索問題、發(fā)現(xiàn)問題。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能適應新課改的要求。
課文教學反思15
小學語文第十冊第20課《琥珀》是一篇精讀課文。課文根據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發(fā)現(xiàn)的過程。并且判斷它在科學上的價值。教學這課時應注意指導學生體會科學家是怎樣進行合理想象的。因此，我在教學時，采用了激情·入境·自學·點撥的方法。教學過程安排如下：
一、激情，引入新課
揭示課題，可前,我讓學生觀看多種多樣的琥珀圖片及實物,介紹它們的價值,以激起學生學習這課的熱情。
二、入境，從感性正認識“琥珀”
1、出示教學課件，指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。
2、根據(jù)所看到的圖象讓學生對自己產(chǎn)生的問題進行提問。
三、自學，感知課文內(nèi)容
1、讀課文，結合預習要求，畫出文中有關寫琥珀形成、發(fā)現(xiàn)及其科學價值的句段。
3、細讀課文，體會科學家想象的合理性。
四、點撥，深入體會科學家想象的合理性
課文中講的這塊琥珀與別的'琥珀主要區(qū)別在于：它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經(jīng)在里面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學家根據(jù)這塊琥珀的特點，想象了一個生動的故事。
1、讓學生有感情地朗讀第三自然段，思考：
�、龠@一自然段寫的是實在的事物還是聯(lián)想？
�、凇案叽蟮乃蓸洹�、“太陽照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什么關系？
2、有感情地朗讀第4—8自然段，思考：
�、龠@幾個自然段寫的是實在的事物還是聯(lián)想？
�、谏n蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是根據(jù)什么想象出來的？
3、默讀第10—11自然段，思考：文中為什么要寫“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被淹沒在泥沙下面？
4、讀第13自然段，思考：“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，與琥珀的發(fā)現(xiàn)有什么關系？
上述教學過程體現(xiàn)了情境教學法及教師為主導，學生為主體的教學理論，有利于學生理解課文內(nèi)容。
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