課文教學(xué)反思通用15篇
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的課文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文教學(xué)反思1
《槐鄉(xiāng)的孩子》的導(dǎo)入我覺得很能抓住孩子：在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嘗過勞動的快樂？有這么一群孩子，他們通過自己勞動換取學(xué)費，同樣生活得快快樂樂，那么他們的快樂又是什么呢？……這樣的導(dǎo)入孩子特別能用心思考，那么這一投入的開端就是這堂課成功的一半了。
課文的語言很美，但因為是自學(xué)課文，所以我抓了第二段和課文中描寫熱的句子來重點學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)寫熱的'句子的時候，我先問：夏天最熱的情景請描繪一下。孩子們是深有體會的，但是表達得比較單一，比如說，我全身都是汗，很口渴等等，然后我引導(dǎo)：作者寫得好極了，比我們的表達豐富，又能借助別的事物進行間接的描寫，然后請學(xué)生劃出句子讀幾遍，用自己的朗讀出天氣的炎熱，最后背下來。我覺得自己是抓住了一個點的教學(xué)，孩子們的印象是深刻的，他們知道了，哦，原來天氣熱可以這樣寫的。其余的教學(xué)都是圍繞品讀展開，少了枯燥的講解。
課文教學(xué)反思2
一、優(yōu)點
1、鏤空式教學(xué)設(shè)計
我把從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會借物喻人的寫作方法。
2、注意內(nèi)在的`邏輯順序
我在分析一篇的時候，很注意一篇內(nèi)在的邏輯順序。有時候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美
學(xué)童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預(yù)設(shè)到。當我意識到這一點時，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。
二、不足
1.過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。
2.今天我聽說讀寫了嗎？
從時間分配看，探究的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓(xùn)練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？
課后我又認真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇。
三、改進措施
今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。
最后一句話似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。
裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應(yīng)該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會一篇或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。
課文教學(xué)反思3
案例：
根據(jù)小學(xué)生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，適當運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫風(fēng)》一課時，根據(jù)課文特點，設(shè)置教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。
首先，我挑選了一個有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學(xué)們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。
由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開，畫著迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應(yīng)的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學(xué)們說：“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。
補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請了一位同學(xué)回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風(fēng)的時候是不一樣的，沒有風(fēng)的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的`，今天我們畫的是有風(fēng)的時候，紅旗在迎風(fēng)飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學(xué)的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學(xué)們齊聲回答：“同意�！蔽荫R上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習(xí)慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風(fēng)的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。
這時候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課文教學(xué)反思4
我在教學(xué)這課時,以閱讀為主,孩子們的提問與我的提問相結(jié)合剛好解決了文中的難點。
教學(xué)時，先讓孩子們理解：睡了。那是什么感覺，大海睡了，又是什么樣呢？孩子們立刻做出睡覺的樣子。那我們應(yīng)該怎么來讀它呢？聽課文錄音。有了這兩點的引入，孩子們在讀本課時，讀得很輕，也很有睡的感覺。
接著我們指名讀，第一句，理解“鬧、笑”風(fēng)兒浪兒都靜了下來，這時候的大海是什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：風(fēng)平浪靜。
讓孩子們閉著眼睛再讀，找自己睡的感覺，讀得不錯，再聽錄音，看看錄音中是在哪兒停頓的，那種輕柔的`睡的感覺就出來了。
學(xué)習(xí)第二句，孩子們剛讀好，就問：什么是鼾聲？先讓孩子們自己解釋，沒人知道，于是我說，你們聽過爺爺奶奶睡覺時打呼的聲音嗎？現(xiàn)在我們來學(xué)學(xué)，孩子們學(xué)得還真象，指出這就是鼾聲。那大海會打鼾嗎？它的鼾聲是什么？孩子們立刻找到是“潮聲”，再點是什么樣的“潮聲”？“輕輕的�！痹賹W(xué)學(xué)輕輕的“潮聲”，對比兩種聲音，孩子發(fā)現(xiàn)真的很象，再讓他們讀這句，興趣很高。
師：剛才我們知道了“大海的鼾聲”是輕輕的潮聲，那她又怎么會抱著明月，背著星星呢？
沉默了一會兒，有孩子說：“是明月、星星倒映在海里，好象就是她抱著明月，背著星星�！焙⒆記]有說得這么具體，我?guī)退f完整了。
師：嗯，那我們來試著抱抱，背背，（孩子們快樂地抱著背著，再讀課文）
�。ǚ此迹哼@里忘記了，引導(dǎo)孩子思考“她”，如果能讓孩子們體會“她”的話，那就更能讓孩子們體會到，大海象母親一樣，有寬廣的胸懷�！�
引導(dǎo)孩子們朗讀全文后，點撥讓孩子們明白：大海睡了，風(fēng)平浪靜了，但還是有輕輕的潮聲，不過有時就是這樣平靜的海面也會突然有巨大的海浪。我們今天學(xué)的這篇課文是向我們描述的風(fēng)平浪靜時的大海。
課文教學(xué)反思5
翻開《翠鳥》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個低矮的教室，看到了一臉嚴肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學(xué)同學(xué)。因為這篇文章我在小學(xué)也學(xué)過。
面對今天的孩子，我是老師，他們是學(xué)生。我該如何教好此文，我想我不能馬虎。于是上課之前，我準備了有關(guān)翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料，并熟讀課文課文，為上課做好準備。
課中，我分了以下幾個步驟進行教學(xué)。
一、老師范讀課文，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
我讀課文的時候，要求學(xué)生邊聽邊思考：翠鳥是一種怎樣的鳥？可愛嗎？聽老師讀完后，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的說翠鳥是一種捕魚的鳥，有的說翠鳥很美，有的說翠鳥惹人喜愛，有的說翠鳥捕魚時動作很快，有的說翠鳥的窩在峭壁上……，從學(xué)生的回答中，可見老師的范讀起了作用。
二、學(xué)生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內(nèi)容。
老師范讀后，學(xué)生初步感知了課文的內(nèi)容，我再讓學(xué)生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說出喜歡的理由。頓時教室里像炸開了鍋，孩子們在大聲的、快樂的、自由的讀著課文，臉上洋溢著微笑。此時此刻，孩子們讀書的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書讀了起來（我讀的是第三自然段）。
孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點著名，孩子們興奮地匯報著讀書的感受：
柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優(yōu)美的語言描寫了翠鳥的美麗，讀起來仿佛翠鳥就在我的眼前。
我及時肯定了柯慧子的發(fā)言，并繼續(xù)準問：書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的？
柯慧子：對翠鳥小爪子和羽毛的描寫，書中用了五個表示顏色的詞來形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長”這兩個詞，一只可愛、美麗的`翠鳥便出現(xiàn)在我眼前，所以我喜歡它。
柯慧子是一個有靈氣的小女孩，老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過后，我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。
程博：孫老師，我比較喜歡第二小節(jié)，這一小節(jié)寫出了翠鳥的叫聲好聽，捕魚時的認真。從“清脆”、“一動不動”、“注視”、“等待”等詞可以看出。
程博是一個語言表達能力極強的孩子，我順勢讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽得都入了迷。
張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫出了作者對翠鳥的愛。作者想飼養(yǎng)翠鳥，在老漁翁的勸說下，打消了念頭，只好遠遠地看著，希望它在葦稈上多停留一會兒。
聽了張涵博的發(fā)言，我不由得佩服起這個愣頭小子，看他好像沒聽講，其實是在思考問題。
陳樂祺：孫老師，我比較喜歡第三小節(jié)，這一小節(jié)把小魚的動作和翠鳥的動作進行了對比，寫出了翠鳥捕魚時動作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出，翠鳥捕魚時動作是多么機靈，多么迅捷啊。
陳樂祺同學(xué)的觀點令大家折服。當我說出自己讀的也是第三小節(jié)時，孩子們對陳樂祺羨慕不已，陳樂祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！
三、齊讀課文，總結(jié)全文。
在孩子們自由讀文，充分發(fā)表意見后，我再讓全班同學(xué)齊讀全文，和我一起總結(jié)全文。
四、課后小練筆。
寫一種自己喜愛的動物，抓住動物的特點來寫，表達出對這種動物的喜愛之情。
課文教學(xué)反思6
原文：
《劉公嘉話》云：島初赴舉京師，一日驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！笔加巴啤弊�，又欲著“敲”字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作推敲之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁至尹前，島具對所得詩句云云。韓立馬良久，謂島曰：“作敲字佳矣�！彼炫c并轡而歸。留連論詩，與為布衣之交。
譯文：
《劉公嘉話》一書記載著：賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的`樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門。”開始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛(wèi)隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用‘敲’字更好啊�！庇谑桥c賈島并排騎馬而行回到官府。很長時間二人不舍離開，討論詩歌寫作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個平民詩人結(jié)為好友。
課文教學(xué)反思7
《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累�！�
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”�！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學(xué)生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的�！�
教學(xué)中，我以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，并注意調(diào)動學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕�。〈藭r小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學(xué)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥�！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力，進而學(xué)會賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學(xué)生將自己的感受、認識、情感等精神的`東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話
信賴是一座橋，讓我們心靈相通；
信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴是一盞燈， ——————————
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學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來，一定會有效地促進學(xué)生語言的內(nèi)化。
課文教學(xué)反思8
《草原》是一篇精讀課文。老舍先生記敘了自己第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見所聞，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，在這次教學(xué)中，學(xué)生讀出草原的美及對草原的情是我的教學(xué)目標之一，將要進入朗讀訓(xùn)練時，我是這樣處理的：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，羊群走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花……”教師在《美麗的'草原我的家》的音樂課件伴奏中，隨著課件展示的草原美景，聲情并貌地向?qū)W生描繪著草原的美麗景色。從學(xué)生們的臉上能看出他們對草原美景的迷戀，從他們的眼中能看出他們對草原生活的向往。我想，這時我的教學(xué)目的已經(jīng)達到了，我要運用視覺、聽覺的沖擊及音樂感染的多種方法，去挖掘?qū)W生發(fā)自肺腑的感情。讓他們一次到位的愛上草原，只有愛上草原，才能對草原有情，只有對草原有情，才能真正讀出草原的美，及對草原的情。圖片展示完之后，孩子們的眼睛一直盯在最后一張圖片上，久久不愿離開，《美麗的草原我的家》還在耳邊飄著……這時，我輕輕的問著：“你有什么感受？”孩子們這時才回過神來，將眼睛游到了我的臉上。“草原太美了！我一定要到草原那里去看一看！”“草原真是美極了，感覺像走進入了人間仙境。”“��！老師，我有一種身臨其境的感覺，我仿佛已經(jīng)聞到了草兒的清香，花的芬芳了！美！太美了！”
孩子們高興的交流著，好象真正的游了一次草原。這時，我給學(xué)生配上音樂，讓學(xué)生們讀一讀課文，體會文章中的美，學(xué)生們忘情地讀著，讀書聲在優(yōu)美的旋律中飛揚。
反思：
如果在處理這一部分時，一上課就讓學(xué)生干巴巴的讀，那種感受只能是生硬的，只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊——作者、課文及草原的“心靈”。這里，用課件展示出草原的風(fēng)光，加上老師在音樂伴奏下的范讀，巧妙地實現(xiàn)了學(xué)生與草原的“心靈”相會。有了這心靈碰撞，就會擦出學(xué)生與草原間愛的火花，孩子們既然愛上了草原，那么讀出草原美及對草原愛的問題就迎刃而解。
課文教學(xué)反思9
朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出“教師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過實踐，居然收到了意想不到的效果。
早自習(xí)，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計學(xué)生最多能背誦兩三段。沒有想到，學(xué)生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清晰的圖畫。然后分工協(xié)作：每個組負責(zé)一幅畫面，品讀、理解，之后在全班交流。同學(xué)們熱情高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。
在品讀“春草圖”時，同學(xué)們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。
更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨到的見解，他認為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應(yīng)該在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應(yīng)該關(guān)愛生命，保護環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當�！蓖瑢W(xué)們聽了，一致認為他考慮問題比較周全，也很欣賞他敢于對課文提出異議的勇氣�？吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫作時代背景，針對這一個問題給了學(xué)生恰當?shù)慕忉�，同時肯定了這位同學(xué)思維的嚴謹。
“春花圖”里的幾個優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過去了。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪�！边@句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣。“鬧”、“散”字的妙用也沒有逃出同學(xué)們的'眼光。
在品讀“春風(fēng)圖”時，一位同學(xué)提了這樣一個問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。”這一句沒有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢?經(jīng)過思考，一位同學(xué)解答了他的問題：“風(fēng)沒有顏色，沒有形狀，我們不可能直接來描寫風(fēng)，只能通過其他的事物來寫春風(fēng)，這一句寫的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊賞。
在小組互相學(xué)習(xí)交流中，時間很快過去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課一定會有更精彩的地方。
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動接受知識，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究，研究問題。這節(jié)課我能充分尊重學(xué)生的主動性，積極鼓勵學(xué)生主動思考、提問、作答，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
課文教學(xué)反思10
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
于是，在備課時，我采用了情境教學(xué)法，以“學(xué)步”為切入點，緊緊圍繞“初次學(xué)步”、“學(xué)步路上”和“學(xué)步摔倒、流血”等情境，展開教學(xué)，從而比較自然、順利地突出了重點和難點。
教學(xué)方法上以“情境教學(xué)法”為主，展開課文的教學(xué)。
1、讓學(xué)生了解自己的情感體驗。
課前，我讓學(xué)生采訪自己的父母，了解自己學(xué)步時的年齡、情景和趣聞，或找出相冊中的自己學(xué)步時的.照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學(xué)走路時的心情，并以《我開始走路啦》練筆，這樣學(xué)生原有的較為朦朧的體驗可能會因此而變得清晰，解讀文本時較會產(chǎn)生共鳴。
2、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗。
課中，我一開始就要避免的是不再重復(fù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我的課堂教學(xué)一定要高于預(yù)習(xí)，讓學(xué)生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會父母的心情。其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
3、讓學(xué)生體會父母的情感體驗。
讓學(xué)生體會父母的情感體驗，這是本課的難點，也將是亮點。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓(xùn)練。()例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運用的說話訓(xùn)練，通過重點指導(dǎo)情感朗讀“看著孩子摔倒鐵欄桿上”情景的句子，特別是“心如刀割”，來理解父母的深切關(guān)愛。通過拓展朗讀最后一段，來理解父母的殷切期望。
4、提升學(xué)生已有的情感體驗。
通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解：“人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長�！闭缯n文中，在作者眼里，兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔(dān)憂和焦慮，更會有期望與忠告。我這次基礎(chǔ)上，努力將學(xué)生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。其實，這就是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的主題思想：你要勇敢地走，腳踏實地地走。散步教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
課文教學(xué)反思11
這篇課文內(nèi)容主要可分為兩部分：狂犬病的可怕，巴斯德如何征服狂犬�。磺懊嬉徊糠致灾v，后一部分精講；在教學(xué)時我先讓學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容，回顧第一課時所學(xué)內(nèi)容，接著導(dǎo)入狂犬病的可怕，抓住“可怕”一詞，讓學(xué)生快速瀏覽第一部分，找出描寫狂犬病可怕的詞語，如“數(shù)時日,若干天”等表示時間的詞語，突出如果染上了狂犬病之后在很短的時間內(nèi)就會身亡，狂犬病確實令人感到“可怕”；除此之外教師還可以對學(xué)生進行簡單講解狂犬病的病發(fā)癥狀，讓學(xué)生再次感受狂犬病的“可怕”；第一部分的教學(xué)目標也就達到了。進行第二部分教學(xué)時，圍繞一個問題：巴斯德是如何征服狂犬病的，心理上有哪些變化。看到這么多人染上了狂犬病，巴斯德的心里是怎樣想的，又是怎樣做的；開始進行實驗了，巴斯德的心理怎樣的，實驗的過程如何；當?shù)弥獙嶒灣晒螅退沟碌男睦锔杏X怎樣？不過在教學(xué)過程中恰當?shù)倪^渡語，隨即的引導(dǎo)一定要把握好。
我想如果抓住了這兩部分的教學(xué)，前者略講，后者精講，心理變化趨線貫穿，課文的主要內(nèi)容也就抓住了。按照這樣的思路我進行以下教學(xué)：研讀課文2、3自然段：
1．讀了這兩個自然段，你了解到了什么？學(xué)生說狂犬病很可怕，以后我可不能得了狂犬病。
2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀出狂犬病的可怕。
�。�1）抓住重點詞語理解：“一旦”“數(shù)日之內(nèi)便會死亡”、“極為罕見”、“無數(shù)人”、“談‘犬’色變”。
�。�2）學(xué)生互相評讀。
引導(dǎo)學(xué)生正確互相評價，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、肯定別人優(yōu)點，善意提出意見。重視人文素養(yǎng)的提高。
3．引導(dǎo)學(xué)生體會巴斯德研制出狂犬病疫苗的艱難和是否適用于人體的疑慮，并讀出感情。
�。�1）自由讀，感悟巴斯德的情感變化。
（2）指名對比讀，引導(dǎo)學(xué)生聽讀、評議：他們讀得是否一樣？你聽出怎樣的感情？
（3）你想怎樣讀？
�。�4）再評議、朗讀過程中理解“五年”、“孜孜不倦”、“終于”，感受征服狂犬病的艱難；同時體會巴斯德為疫苗能否使用于人體的焦慮、疑惑，理解其崇高的責(zé)任心。
4．小結(jié)：巴斯德經(jīng)過長達五年的時間，經(jīng)過艱辛的努力，終于在征服狂犬病的道路邁出了成功的一步，但是強烈的責(zé)任感卻是他對如何驅(qū)除狂犬病對人體的危害而憂慮不安。接著發(fā)生了怎樣的.事情使他最終征服了狂犬��？我們接著看課文。
�。ㄋ模┭凶x課文4—12自然段
1．整體感知：自由讀4—12自然段。
思考：這部分內(nèi)容講述的是一件什么事？從這件事情經(jīng)過中你感受到巴斯德是一個怎樣的人？
2．研讀感受：出示自學(xué)提綱：
�。�1）默讀課文，劃出表示巴斯德情感的語句
�。�2）反復(fù)品讀感悟：從這些情感變化你中體會到什么？
�。�3）怎樣讀好這些語句？
3．小組交流自己的感受。
（1）代表匯報本組對某一語句的理解。
�。�2）采取自己喜歡的方式朗讀相關(guān)語句。
�。�3）其他組評議、補充。
在學(xué)生匯報、補充和朗讀評議過程中，讀句子，引導(dǎo)學(xué)生深入進行感受交流和朗讀，體會巴斯德勇于探索的精神和崇高的責(zé)任心。充分展開師生互動、生生互動的活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，在互動中提高認識，加深理解。
課文教學(xué)反思12
《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。
在執(zhí)教這一課后，我感受頗深，緊緊抓住人們對燕子的關(guān)愛這條主線來貫穿全文，從“上級呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人們所奉獻的那份愛。在這一環(huán)節(jié)上，我抓住三處重點句子，讓學(xué)生細細品味，并有感情地朗讀，從中體會人物對動物的博大愛心。如在教學(xué)“居民尋找燕子”這個情節(jié)中，我先讓學(xué)生從文中找出句子，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著陡峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的.山路，四處尋找凍僵的燕子。”再引導(dǎo)學(xué)生從中找出重點詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”，從中體會人們得知燕子的危險情況后內(nèi)心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。
貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生，引導(dǎo)他們想象說話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她會怎么做、怎么說呢？”由于有了上面的情感鋪墊，學(xué)生說得很投入。梁安琪說：“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細尋找，連樹下的草叢里也不放過。當她的手被荊棘劃破時，小貝蒂一點兒也不在乎；當她不小心滑倒時，小貝蒂顧不上身上的疼痛，她心里想的就是趕快去拯救這些可愛的燕子。不久，貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子，她興奮不已，將燕子捧在手里，用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體�！�
課文教學(xué)反思13
在不斷的反思與自我總結(jié)中，我深切體會到只有當教師深情投入，真情流露的時候，學(xué)生才能以情悟情，以心會心，才能真正受到人文熏陶和感染，也才能閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。 課文《老師領(lǐng)進門》是一篇回憶錄，作者回憶開學(xué)頭一天聽田老師上課的情景，記敘了40年后路遇田老師的經(jīng)過，抒發(fā)了作者尊敬老師、愛戴老師、感謝老師的思想感情。這篇課文有兩個比較顯著的特點，第一，文中運用了好幾句含義深刻的諺語，只有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解這些句子，才能體會作者對老師的感謝之情。第二，文章人物形象鮮明，田老師循循善誘、博學(xué)多才、教學(xué)有方，
引導(dǎo)學(xué)生品位文本感受田老師的形象，體會作者的思想感情。教學(xué)中，我采用從重點句入手，結(jié)合文章內(nèi)容以及關(guān)鍵句子，再回到重點句總結(jié)出“桃李情深”。在落實重點，突破難點上，讓學(xué)生帶著“文學(xué)的種子你是怎么理解的？田老師怎么做，為什么能在我幼小的心里播下文學(xué)的`種子？”學(xué)習(xí)課文，把體會含義深刻的句子與理解課文內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生情到濃時自然感受作者要表達的思想感情。 本堂課還有一個特色環(huán)節(jié)，是根據(jù)六年級學(xué)生的特點設(shè)計寫話練習(xí)，打破以往回答問題的單一乏味，話語從情感中來再回到情感中去。如：結(jié)束課文時請學(xué)生回答學(xué)了本文說說作者對老師是怎樣的感情？學(xué)生的回答肯定是：我覺得課文表達了作者對老師的感謝之情。老師隨機改變形式說：今天老師的要求不是用句號，而是用冒號，請你結(jié)合文章內(nèi)容，把作者對老師的那份深情寫成一段話。 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！蓖ㄟ^認真思索，我們才能看到自己在教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進、不斷成長。反思，是教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。
課文教學(xué)反思14
一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛識字”
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告訴學(xué)生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認真地讀、記詞語。
在進入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我告訴學(xué)生數(shù)字的好朋友，互相幫助，團結(jié)友愛，本領(lǐng)大著哩。相機的出示數(shù)字詩，再讓學(xué)生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領(lǐng)”，讓學(xué)生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導(dǎo)學(xué)生“我識字最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會認了，但有的.學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進行了嘗試：
聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價
一個班級共有４６個學(xué)生，可見我的語文教學(xué)任務(wù)相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。
課文教學(xué)反思15
本文選自長篇小說《紅巖》，這段歷史離孩子們很遠，由于他們沒有真正親身經(jīng)歷過所以理解起來很難。為此，我采用了多種手段拉近與學(xué)生的距離。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好
由于文章的篇幅較長且離學(xué)生生活較遠，因此很難引起他們的閱讀愛好，所以我打破了課文的寫作順序，從學(xué)生感愛好的“小蟲子”入手，讓學(xué)生在讀中感悟。在教學(xué)中我以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”為主線，分別教學(xué)小蘿卜頭為什么捉小蟲子又放小蟲子。教學(xué)捉小蟲子的部分我抓住文中對它的外形的描寫，通過反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中感受這蟲子的漂亮與可愛，在情感上產(chǎn)生一種美的共鳴。但在實際教學(xué)中學(xué)生對小蟲子的美感受的不是很深，沒能從內(nèi)心發(fā)出一種贊嘆，有些惋惜。在學(xué)生感受小蟲子的漂亮的同時我及時抓住“不安地爬動”一詞令學(xué)生思考它為什么不安地爬動？進而揭示小蟲子渴望自由并襯托出小蘿卜頭沒有自由。在放蟲子的教學(xué)中通過體會重點詞句的意思來把握文中的情感。
2、抓重點，體會情感
文中字里行間都滲透著對自由的渴望，但是畢竟只有40分鐘，不可能面面俱到，因此我抓住幾處最能體現(xiàn)主題的重點片斷和詞句，進行反復(fù)地讀和發(fā)揮學(xué)生的想象，來一步步揭示文章的主題，體會文中的.情感。例如：抓住“若有所思”一詞讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，思考小蘿卜頭在思什么？在放小蟲子的教學(xué)中我更是抓住了小蘿卜頭的三句話，讓學(xué)生反復(fù)地讀體會小蘿卜頭在說這些話時的心情，在實際教學(xué)中我認為這幾句話分析得比較透徹，學(xué)生對小蘿卜頭當時的心情把握也比較到位。不過總體上學(xué)生能正確把握這些問題，體會到了文中的情感，這說明只有教師讀懂了教材，才能起到引領(lǐng)的作用。
3、對小蘿卜頭說心里話，升華情感
在教學(xué)中我為了讓學(xué)生更好地體會情感，總結(jié)了小蘿卜頭苦難的童年，與此同時教師那布滿激情與凄涼的話語又一次令學(xué)生的心為之一動，學(xué)生感動了，激起了對小蘿卜頭談話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把心中的話說出來，使情感能升華到點。
總之，本課脈絡(luò)較清楚，以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”貫穿整個教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)明確，注重培養(yǎng)了學(xué)生的讀，從讀中感悟，體會到了文章的主題與情感。今后，我會更加努力學(xué)習(xí)，把握多方知識，做到理論聯(lián)系實際，做好語文教學(xué)。
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