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課文《荷花》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-17 16:58:40 教育反思 投訴 投稿

課文《荷花》教學(xué)反思(合集15篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的課文《荷花》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

課文《荷花》教學(xué)反思(合集15篇)

課文《荷花》教學(xué)反思1

  《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。

  它的語(yǔ)言文字美,描寫(xiě)的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。同時(shí)完成寫(xiě)一種植物的教學(xué)任務(wù)。

  1、隨文識(shí)字。本課的9個(gè)生字,集中分布在課文的第2節(jié)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子中,第4小節(jié)作者的想象中,因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句,其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重,其中“展”重在字形,“破”重在部首,“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后,則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中,讀準(zhǔn)字音,而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率,又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。

  2、朗讀體會(huì)。本文語(yǔ)言優(yōu)美,在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,在熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語(yǔ)言。如:教學(xué)第二小節(jié)時(shí),抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)—描寫(xiě)荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,感受荷花的美,體會(huì)作者的情,在學(xué)生有所感悟的'基礎(chǔ)上讀好這部分課文,熟讀成誦,達(dá)到語(yǔ)言積累的目的,在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。同時(shí)遷移到寫(xiě)一種植物的方法上來(lái)。

  3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流,感受荷花的婀娜多姿,體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景,讓學(xué)生和作者站在同一角度上,從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如:課文第二段中三種荷花的樣子。

  4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多,可能受到媒體和同學(xué)回答的影響,在作業(yè)時(shí)有點(diǎn)千篇一律。

課文《荷花》教學(xué)反思2

  這篇課文是略讀課文,反思這一課,覺(jué)得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)。

  1、導(dǎo)讀很重要。

  我是這樣導(dǎo)讀的,“同學(xué)們,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎?說(shuō)謊有什么危害嗎?”(說(shuō)謊欺騙了別人,傷害了別人)。“我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人,他也說(shuō)了謊,但他卻沒(méi)傷害到別人,為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文,注意生字詞,把課文讀通!(對(duì)于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法,但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)

  2、設(shè)計(jì)了一個(gè)好問(wèn)題。

  學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言,我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子,詞語(yǔ)。(略讀課文要給孩子充分讀的`時(shí)間,但并不是說(shuō),有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),)

  3、設(shè)計(jì)了小練筆

  學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流,朗讀,當(dāng)一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,我看到了幾位學(xué)生眼含淚花,看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng),于是,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:

  (1)小作者扭頭沖了出來(lái),偎在殘疾青年輪椅邊,他沒(méi)有哭,他在想_____________(我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要!扒閯(dòng)”而“辭發(fā)”,這時(shí)要給他寫(xiě)的機(jī)會(huì),讓他內(nèi)心的情感,讓文章的情感涌出紙外。)

  (2)仿照課文描寫(xiě)人物的方法,寫(xiě)一段通順的話。

課文《荷花》教學(xué)反思3

  教學(xué)目的

  1、學(xué)習(xí)通過(guò)人物對(duì)話、景物烘托、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格和感情的寫(xiě)法。

  2、了解白洋淀人民抗日斗爭(zhēng)中的生活,學(xué)習(xí)他們愛(ài)國(guó)主義和樂(lè)觀主義精神。

  3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、水生女人等婦女形象的分析。

  2、理解景物描寫(xiě)和人物對(duì)話的作用。

  教學(xué)設(shè)想:

  本文是課內(nèi)自讀課,要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法,即根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn),從故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)和典型人物三要素入手,進(jìn)而理解小說(shuō)所揭示的主題。

  課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  戰(zhàn)爭(zhēng)是一個(gè)讓人思考、讓人感悟的名詞,它演繹了人類歷史的發(fā)展進(jìn)程,見(jiàn)證了人性中的正義與邪惡。

  列舉有關(guān)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的詞語(yǔ)(提問(wèn)):血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘?jiān)?/p>

  《荷花淀》寫(xiě)于1945年春天,是一部以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說(shuō),記敘的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)。但它沒(méi)有硝煙彌漫、血肉橫飛的場(chǎng)景,而是另外一副截然不同的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。(閱讀過(guò)程中要注意。)

  二、作家作品:

  孫犁(19131996),原名孫樹(shù)勛,河北安平縣人,現(xiàn)代作家。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》,中篇小說(shuō)《鐵木前傳》,短篇小說(shuō)集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)》、《囑咐》,小說(shuō)散文集《白洋淀紀(jì)事》等。

  孫犁小說(shuō)語(yǔ)言清新自然、樸素洗練,被稱為詩(shī)體小說(shuō)。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹(shù)民等,在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn):如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土,帶著自然的清新純樸,充滿詩(shī)情畫(huà)意,被稱之為荷花淀派,與山藥蛋派(趙樹(shù)理風(fēng)格)齊名。

  三、 整體閱讀,理清情節(jié):

  學(xué)生快速閱讀,理解課文內(nèi)容,理清小說(shuō)情節(jié),體會(huì)詩(shī)體小說(shuō)的特點(diǎn),然后快速概括文章所寫(xiě)的三個(gè)片段內(nèi)容:

  注意: 隔行是小說(shuō)分段的方法之一。

  第一部分:夫妻話別。(開(kāi)端)

  第二部分: 探夫遇敵。(發(fā)展)

  第三部分: 助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)

  本文是以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié)的:月亮升起來(lái)──很晚──雞叫的時(shí)候──第二天──過(guò)了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

  從小說(shuō)三要素看,本文是虛化的人物,淡化的情節(jié),特定的環(huán)境。

  四、分析鑒賞充滿詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)

  這篇文章沒(méi)有驚險(xiǎn)的戰(zhàn)斗故事,也沒(méi)有纏綿的愛(ài)情情節(jié),甚至沒(méi)有留下一兩個(gè)具體的、活生生的人物形象,卻為什么會(huì)有這么大的藝術(shù)感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?

  明確:給人們留下最深刻的印象,是那美麗坦蕩的.荷花淀,那里的荷花荷葉充滿生機(jī)、充滿活力,象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫(huà)面,荷花荷葉是畫(huà)面的主體,人物只是融入畫(huà)面并融入荷花荷葉的精魂,這正是《荷花淀》的真正藝術(shù)魅力所在,這也正是把生活高度藝術(shù)化、審美化的結(jié)晶。

  1、第一部分第一層,描繪的是白洋淀夜景的風(fēng)景畫(huà)和風(fēng)俗畫(huà)。

  夜景美: 月光映照,院子涼爽,蘆葦潔白,荷花飄香。

  生活美: 勤勞的雙手,熟練的技藝,富饒的出產(chǎn)。 情景相生

  人情美: 熱愛(ài)勞動(dòng),熱愛(ài)親人。

  特別是兩個(gè)充滿想象的貼切的比喻,把勞動(dòng)的場(chǎng)面詩(shī)化了(她像坐在一片潔白的雪地上,也像坐在一片潔白的云彩上。),景物牽動(dòng)著情思──天這么晚了,丈夫還沒(méi)回家。

  通過(guò)分析,我們認(rèn)為這段景物描寫(xiě)有如下作用:

  第一,為人物提供背景,烘托人物形象。它渲染了一種清新寧?kù)o的氣氛,水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動(dòng),烘托了水生嫂勤勞純樸,溫順善良。

  第二,情景相生,展現(xiàn)人物的精神面貌。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里,家鄉(xiāng)的一切都是那么美好,這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國(guó)強(qiáng)盜來(lái)侵犯?水生嫂正出于對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài),對(duì)幸福生活的熱愛(ài),才激起對(duì)日本帝國(guó)主義的無(wú)比仇恨,毅然送夫參軍,毅然組織隊(duì)伍,參加戰(zhàn)斗。這種情景相生的境界,使得作品的意境更加廣闊而深邃。

  第三,為情節(jié)的展開(kāi)作了鋪墊。開(kāi)頭部分對(duì)小院子及白洋淀夜景描寫(xiě),不僅為話別提供了時(shí)間、地點(diǎn)和和諧的氛圍,而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。

  2、第二部分第二層正午淀上風(fēng)光的描寫(xiě):

  幾個(gè)女人探望丈夫的歸途上,有點(diǎn)失望,有點(diǎn)傷心,這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒,但淀上萬(wàn)里無(wú)云的開(kāi)闊、明朗的風(fēng)光,使她們受到感染,增強(qiáng)排遣憂郁的力量,因此,不久又歡笑起來(lái)──以景寫(xiě)人,情景相生。

  3、婦女們急中生智,把船搖進(jìn)荷花淀,又對(duì)淀上風(fēng)光作了十分精彩的描寫(xiě)(第二部分第三層): 描寫(xiě)日光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光。第61段。

  作者運(yùn)用巧妙的比喻,富有詩(shī)意地描寫(xiě)了密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁,高高挺出的荷花箭象監(jiān)視白洋淀的哨兵,這威武雄壯的景色,不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn),暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰(zhàn),而且寫(xiě)出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心,洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。對(duì)照下文荷葉下認(rèn)出她們丈夫的情景,更會(huì)驚嘆小說(shuō)構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。

  到此,全部畫(huà)面融為一體,由朦朧逐漸完全清晰,由暗示而至直接展現(xiàn),前后畫(huà)面遞進(jìn),具有流動(dòng)感,又層次分明,顯得意境縱深而高遠(yuǎn)。概括起來(lái)說(shuō),荷花淀的景物是美麗的,水和天,荷和葦無(wú)一不美,明麗清純,讓人心醉。這么美的家園,誰(shuí)人不愛(ài)!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點(diǎn)。這么美麗的一方水土,當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女,他們美麗的身心不容玷污,他們平時(shí)有多少溫情,戰(zhàn)時(shí)就會(huì)有多少勇氣,這是景和人的契合點(diǎn)。

  五、分析鑒賞簡(jiǎn)潔而傳神的對(duì)話

  分角色朗讀夫妻話別一節(jié),朗讀要求切合人物身份,表達(dá)人物感情。并討論:這一節(jié)對(duì)話可分幾層?

  明確:可分為追問(wèn)真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐等三層。

  請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想象,結(jié)合上下文和語(yǔ)境,認(rèn)真分析水生嫂的對(duì)話,說(shuō)說(shuō)這些對(duì)話對(duì)刻畫(huà)人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?

  今天怎么回來(lái)得這么晚?表現(xiàn)水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情。

  她們幾個(gè)呢?水生答非所問(wèn),故意岔開(kāi)話題,水生嫂覺(jué)察丈夫有心事,不便直問(wèn),只得再次試探。

  怎么了,你?水生對(duì)妻子的問(wèn)話用還在區(qū)上,虛晃一槍,又岔開(kāi)了話題,無(wú)話找話。水生嫂察顏觀色,感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺,只得逼問(wèn)。

  以上幾句對(duì)話,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。

  你總是很積極的。在妻子的逼問(wèn)下,水生終于說(shuō)出自己第一個(gè)舉手報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的,她愛(ài)丈夫,愛(ài)自己的家,更恨鬼子,丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍,她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪,所以,對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。

  你走,我不攔你。家里怎么辦?丈夫參軍去打鬼子,她沒(méi)有理由也不會(huì)阻攔,這是女人的基本思想。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女,自然會(huì)聯(lián)想起,丈夫一去,留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重!

  你明白家里的難處就好了。經(jīng)過(guò)水生的一番勸說(shuō),水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫,他不僅為革命事事走在頭里,而且能體諒家里的難處,所以,水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對(duì)丈夫和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān),支持丈夫參軍。

  以上幾句對(duì)話,表現(xiàn)了水生嫂識(shí)大局、明大義的崇高品格。

  你有什么話,囑咐囑咐我吧。水生嫂為了讓丈夫放心,自覺(jué)承擔(dān)任務(wù)。

  嗯。水生鼓勵(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步,勸誡妻子不要當(dāng)俘虜,要與敵人拼命。兩個(gè)嗯字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國(guó)婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

  小結(jié):夫妻話別這段對(duì)話,刻畫(huà)了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸,摯愛(ài)丈夫,熱愛(ài)祖國(guó),識(shí)大體,明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來(lái)寫(xiě)水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭(zhēng),發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

  同時(shí),話別也刻畫(huà)了水生熱愛(ài)祖國(guó),處處以民族利益為重,事事?tīng)?zhēng)先,也愛(ài)家庭、妻子、孩子,體貼理解妻子,鼓勵(lì)妻子進(jìn)步這樣一個(gè)革命戰(zhàn)士的形象。

  五、布置作業(yè):

  1、認(rèn)真朗讀課文。

  2、改編仿寫(xiě)夫妻話別一節(jié)(品味人物對(duì)話,分析水生嫂的性格)

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè):

  1、請(qǐng)朗讀改寫(xiě)后的對(duì)話:

  (很晚丈夫才回來(lái))女人抬頭瞪著他說(shuō):死到哪里去了,這么晚才回來(lái)!沒(méi)你的飯了。說(shuō)著,拍拍手站起來(lái)要往灶間走。

  水生坐在臺(tái)階上說(shuō):吃過(guò)飯了,你不要去拿。

  女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉,她看出他的臉有些紅漲,說(shuō)話也有些氣喘。她說(shuō):有事快說(shuō)。我知道,回來(lái)晚了一準(zhǔn)沒(méi)好事。

  水生咧嘴笑了,你看你,盡瞎猜。四下里看看又說(shuō)爹呢?

  你還有爹呀?早睡了。

  小華呢?

  你甭跟我打岔,到底有什么事?給我痛快點(diǎn)。

  水生小聲說(shuō):明天我就到大部隊(duì)上去了。

  女人停下了手里的活兒,怔了一下,站起來(lái),并不看水生的臉。不就是這么點(diǎn)事嘛,還又問(wèn)爹問(wèn)小華的,婆婆媽媽不直說(shuō)。我給你弄點(diǎn)飯去。

  水生一把拉住她:我吃過(guò)了。今天在縣里開(kāi)會(huì),會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的。

  女人的眼睛熠熠閃光:這才是我的好丈夫,爹的好兒子。你要是不積極,爹和我都不依你。

  比較原文中的女人和改寫(xiě)后的女人性格及心理的異同。

  異原文中的女人:溫順、體貼,對(duì)丈夫極為依戀,甚至有些纏綿,雖然她同時(shí)也是含蓄的,但她是有勇氣、有準(zhǔn)備承擔(dān)丈夫交給她的任何責(zé)任的。(水)

  改寫(xiě)后的女人變得潑辣、外露,她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍

課文《荷花》教學(xué)反思4

  1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過(guò)程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的.教育。

  2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),引導(dǎo)品味分析,入情入境

課文《荷花》教學(xué)反思5

  我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來(lái)了,一種是才開(kāi),一種是全開(kāi)了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書(shū),把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書(shū)的提醒,讓他們復(fù)述下來(lái)輕而易舉,這樣既體會(huì)到了荷花的.三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會(huì)有哪些姿態(tài)?

  有的說(shuō)昂首挺胸,像士兵,有的說(shuō)低頭不語(yǔ),像害羞的小姑娘……經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于寫(xiě)其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的一種花,用自己的話來(lái)介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過(guò)的,如果還是不會(huì)寫(xiě),可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

課文《荷花》教學(xué)反思6

  剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸!陡F人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

  課文是通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分,有兩處“沉默”,引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義,能更好地體會(huì)兩人不同的性格。

  教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默,再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生:“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”這個(gè)問(wèn)題大家一致認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事,她正盤算著從何說(shuō)起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒,教參上寫(xiě)著漁夫是因?yàn)檫沉浸在與海浪搏斗的`恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不說(shuō)話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的,有的認(rèn)為:漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會(huì)影響打魚(yú),所以沉默;有的認(rèn)為:魚(yú)網(wǎng)給撕破了,漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚(yú);有的認(rèn)為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎么辦?……

  雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫,也許是因?yàn)樯畹膲毫Γ@都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出,閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”,“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”,精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想,作為一名教師,應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們大膽地學(xué),充滿自信地學(xué),只有這樣,才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái),才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

課文《荷花》教學(xué)反思7

  當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,心如千斤重。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn):古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

  我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  一、在讀彰顯詩(shī)性。

  我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的`讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

  二、在想象中豐富詩(shī)意。

  古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””,目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象!耙(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練就水到渠成。

  三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“秋風(fēng)瑟瑟,鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放。

  互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

  在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后,我及時(shí)挑疑:讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句:“楊柳閶門路,悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹(shù),秋風(fēng)白藕花!薄肮侨獯覛g,鄉(xiāng)里望我榮! ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,我馬上問(wèn):“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答:家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩(shī)人很好,一家團(tuán)聚,其樂(lè)融融……這樣,就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀。

  課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來(lái),遺憾頗多。如:與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。

課文《荷花》教學(xué)反思8

  《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法,F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù),學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的。

  新課程改革以來(lái),讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

  首先,我由歷史談起,情景導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的.欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問(wèn)題,加以整理,然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有:

  1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

  2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求,分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?

  3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?

  4、唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。

  再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí),注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì),各抒己見(jiàn),在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

  本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是,時(shí)間分配欠合理化,學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆:運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

課文《荷花》教學(xué)反思9

  教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě),體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手,采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。

  1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué),體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí),我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?

  通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無(wú)畏的'精神,但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞,展開(kāi)教學(xué),這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。

課文《荷花》教學(xué)反思10

  課文描寫(xiě)夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景,以及“我”沉浸其中的遐想。文章運(yùn)用許多好詞佳句,表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個(gè)自然段,在第二課時(shí)的的教學(xué)中,我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中,我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題:文中描寫(xiě)了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著,我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求,用各自喜歡的'方式自由朗讀第2節(jié),在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中,看到有的學(xué)生讀得有滋有味,頗為入味。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)反饋。

  從反饋情況來(lái)看,對(duì)于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找,學(xué)生分析理解的都挺不錯(cuò),基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài),找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫(xiě)這一環(huán)節(jié)中,問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言表述能力,語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥,沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾,說(shuō)明平時(shí)辭藻的積累不夠;有一部分學(xué)生流于純課文的模仿,缺乏自己的想象力,形式結(jié)構(gòu)太過(guò)雷同課文;而大部分學(xué)生的素材范圍狹小,僅限于幾種花卉,說(shuō)明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富,自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。。凡此種種,從課堂總體效果來(lái)看,這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),也能從中折射出一些問(wèn)題,懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上,還需好好加以重視。

課文《荷花》教學(xué)反思11

  這篇精讀課文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上的一大旱災(zāi),許多人和動(dòng)物都焦渴而死,一個(gè)小姑娘抱著水罐去找水,愛(ài)心使水罐發(fā)生了一次又一次的神奇變化。這篇課文意圖在于,讀有關(guān)愛(ài)心的故事,體會(huì)愛(ài)心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義,懂得關(guān)心別人,用愛(ài)心對(duì)待生活。執(zhí)教本課我嘗試用郭思樂(lè)的生本理念,現(xiàn)將我執(zhí)教后的一些感受與大家分享:

  一、小組交流時(shí)效率較低。

  在剛開(kāi)始嘗試生本的階段,我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題,我就指定我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子擔(dān)任四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng),由他組織開(kāi)展交流并展示交流的`成果。我又發(fā)現(xiàn)有的組長(zhǎng)并不熱衷老師給他指派的差事。我想怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的積極性呢?我們班正在實(shí)施的班委競(jìng)選制度讓我豁然開(kāi)朗,我就讓學(xué)生公開(kāi)競(jìng)選四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。學(xué)生的需求得到尊重和理解,他們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這也體現(xiàn)了生本理念中有關(guān)小隊(duì)建設(shè)的重要性。

  二、全班交流的形式過(guò)于單一,參與面較窄。

  水罐的五次變化我可以讓五個(gè)小組進(jìn)行展示,這樣登臺(tái)展示的學(xué)生就會(huì)有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。這不正是大班額情況下生本理念的體現(xiàn)嗎?學(xué)生參與面寬了,學(xué)生的積極性也會(huì)更為高漲。

  三、缺乏語(yǔ)文味。

  1、本節(jié)課,學(xué)生讀書(shū)時(shí)間太少,談體會(huì)感受較多。其實(shí),這不是傳說(shuō)中的生本理念的內(nèi)涵。生本理念中,特別是升本語(yǔ)文,要體現(xiàn)四個(gè)引:以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引言、以讀引寫(xiě)。這是我執(zhí)教本課的敗筆。如果再讓我上這節(jié)課我會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生:先圍繞前置性作業(yè)中的問(wèn)題,先讀相關(guān)語(yǔ)句,再談體會(huì),然后其他小組補(bǔ)充,最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

  2、王主任讓我看薛法根的一篇教學(xué)實(shí)錄,讓我明白了我應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用品詞析句的方法體會(huì)小姑娘的善良品質(zhì)。而我卻沒(méi)有對(duì)理解體會(huì)語(yǔ)言的學(xué)法進(jìn)行及時(shí)的歸納和提升。

  3、課文中心主旨升華不夠。課題為什么以“七顆鉆石”為題?這個(gè)問(wèn)題我是有設(shè)置的,但是由于課堂時(shí)間原因我沒(méi)有進(jìn)行。如果我能從第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)理解體會(huì)大旱災(zāi)的嚴(yán)重中刪掉學(xué)生寫(xiě)話的環(huán)節(jié),我就會(huì)擠出時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀書(shū)來(lái)升華。

  四、學(xué)生參與的積極性不高。

  針對(duì)這種情況,我就引入了“積分評(píng)價(jià)機(jī)制”。大家的各種表現(xiàn)都會(huì)被我用加分來(lái)肯定。特別是在課堂展示時(shí),能在別人的答案之上進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生。最后,以周為單位評(píng)選“星級(jí)小組”。

  以上只是我嘗試生本課之后的一點(diǎn)收獲和感受。我將繼續(xù)嘗試生本。

課文《荷花》教學(xué)反思12

  盡管這是一篇略讀課文,但又是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文。因此,我決定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)重在讀,同時(shí)大致了解課文內(nèi)容;第二課時(shí)拓展延伸。

  以前在課堂上,我往往先范讀,再讓學(xué)生自由讀。這樣做效果并不好。一是因?yàn)槲业钠胀ㄔ捄透星榈谋磉_(dá)還欠缺,不足以很好地起到示范作用;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)。在最近的課堂上,我有所改變:先讓學(xué)生自由讀,我是否范讀根據(jù)情況而定。這樣做有幾個(gè)好處:體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;有利于個(gè)性化的讀和理解;容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我強(qiáng)調(diào),在讀書(shū)時(shí),一定隨時(shí)劃住不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。讀后主動(dòng)地把自己所劃住的字詞寫(xiě)到黑板上,以供大家共同解決。在這節(jié)課上,我一共在黑板上寫(xiě)了九個(gè)不認(rèn)識(shí)的字和十二個(gè)不理解的詞語(yǔ)。然后,我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫(xiě)在黑板上。然后,我要求學(xué)生查字詞典后,把字的拼音或詞語(yǔ)的意思寫(xiě)在黑板上。

  學(xué)生的'表現(xiàn)比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),利用工具書(shū)解決生字詞應(yīng)該是一項(xiàng)最基本的能力。但是遺憾的是我校的學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣,或者他們手里就沒(méi)有工具書(shū)。于是,有的教師把生字詞寫(xiě)下來(lái),一一解釋。這樣做既低效,又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,把課堂真正還給學(xué)生,讓他們唱主角,教師做導(dǎo)演。

  這篇課文篇幅較長(zhǎng),課堂上學(xué)生只讀了兩遍,沒(méi)有讀夠、讀透。在明天早自習(xí)課上,讓學(xué)生再讀幾遍。在讀課上,教師要舍得花時(shí)間和功夫。習(xí)題可以少做些,講解可以精減些,唯獨(dú)讀書(shū)不可忽視。語(yǔ)文教學(xué),其實(shí)就是讀的藝術(shù)。

  我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分,并且簡(jiǎn)單地總結(jié)了段意。由于時(shí)間緊張,沒(méi)有讓學(xué)生充分地討論。對(duì)于課文的標(biāo)題,我提出兩個(gè)小問(wèn)題讓大家討論:一是從這篇課文看,什么是“地下森林”?二是“斷想”是什么意思?回答這兩個(gè)問(wèn)題,有利于把握課文內(nèi)容。

課文《荷花》教學(xué)反思13

  我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí),本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是:1、借助算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算(不進(jìn)位)的必要性。2、通過(guò)算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算的過(guò)程,初步建立乘法豎式的計(jì)算模型,理解豎式的每一步含義。能力目標(biāo)是:1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。2、生活情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和用知識(shí)遷移、類推的能力。3、通過(guò)問(wèn)題的解決,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣性。

  上完這節(jié)課,我覺(jué)得有些地方還是很成功的。

  一、基于解決問(wèn)題的背景下上筆算課,情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。

  例題,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為地震中的兒童捐書(shū)”的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,首先,讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時(shí),通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對(duì)比,將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),結(jié)論是方法是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決,是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的多種策略,讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題,算式不同,但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫,目的是鞏固多位?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。

  二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué),以學(xué)生的`已有的知識(shí)為起點(diǎn)。

  解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我先讓學(xué)生估一估,并連問(wèn):你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過(guò),很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后,問(wèn)學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,展開(kāi)新課。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量。

  基礎(chǔ)題:一組筆算題。3×2 23×2 223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法,再讓學(xué)生對(duì)比三道算式,通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論,方法是一樣的,再在223前面添一個(gè)2,讓學(xué)生感悟。

  綜合題:老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。

  數(shù)形結(jié)合題:(1)先估后算。(2)先移后算。

  本課節(jié)也還存在著一些問(wèn)題:

  一、面對(duì)學(xué)生的多種解法,還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生分類,按解題思路的不同進(jìn)行分類。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助。

  二、31×2+33,應(yīng)該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。

  三、在對(duì)比口算、筆算有什么相同處時(shí),事先需要溝通,先要讓學(xué)生理解,教研員田老師給了一個(gè)建議:在讓學(xué)生口算時(shí),將過(guò)程板書(shū)下來(lái),說(shuō)一說(shuō)6表示什么,3表示什么?筆算之后,再對(duì)比,就有對(duì)比的依據(jù)。

課文《荷花》教學(xué)反思14

  我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué),課后獲得些許的贊揚(yáng)。反思本節(jié)課一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景,對(duì)于如何上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課、建構(gòu)活力課堂頗有感悟。

  1、讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意課堂

  程少堂老師認(rèn)為:所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教育(主要是教學(xué))過(guò)程中,在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段,讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的審美快感。

  在《金色花》一課中,我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評(píng)讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語(yǔ)文味”,創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。學(xué)生讀得非常認(rèn)真,雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀,重音、語(yǔ)速,情感都把握得很好。例如馮爾學(xué)當(dāng)讀到“我不告訴你”時(shí),那稚嫩的略帶撒嬌的'童聲引起在場(chǎng)聽(tīng)課老師及同學(xué)們的笑聲。

  2、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,把握瞬間精彩

  著名教育家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí),就提出:一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。他還指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命,追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,用“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué),讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

  上《金色花》一課時(shí),我在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力,你會(huì)變成什么呢?”請(qǐng)學(xué)生傾訴內(nèi)心至愛(ài)。有一個(gè)男孩子說(shuō),會(huì)趁媽媽出去的時(shí)候,偷偷地把地板擦得干干凈凈,把家里的東西擺放得井井有條。也有同學(xué)說(shuō),希望變成一架飛機(jī)(一艘輪船),讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學(xué)說(shuō),希望變成一棵樹(shù),春天勤生綠葉,長(zhǎng)得枝繁葉茂,夏天母親可以在樹(shù)下乘涼,為她遮風(fēng)擋雨,秋天樹(shù)上的果實(shí)成熟了,母親可以摘下解渴,如果她需要錢了,就砍掉自己身上的樹(shù)枝去賣……我以及聽(tīng)課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了。在這種氛圍中,許多上課很少主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。此時(shí)下課鈴聲響起,我說(shuō)出了此番結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,沐浴著母愛(ài)成長(zhǎng)的你們要懂得加倍地回報(bào),去愛(ài)你們的母親,愛(ài)你們的同學(xué),愛(ài)你們的老師,愛(ài)祖國(guó)和人民。愿你們?cè)诒粣?ài)與給予中擁有一個(gè)豐富美好的人生!”

  在這里,學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧的對(duì)話氛圍中,與本文對(duì)話、與自我對(duì)話,敞開(kāi)心靈,思緒飛揚(yáng),從而在熏陶感染中建構(gòu)起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在課堂上,沒(méi)有純粹的理念,一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是理念!睆倪@個(gè)意義上說(shuō),本人所上的《金色花》一課在許多細(xì)節(jié)處理上反映了教師的理念仍有待轉(zhuǎn)變。如:?jiǎn)栴}的探究未夠深入,學(xué)生的思維仍受著老師的操縱。我想,要上好一節(jié)合格的語(yǔ)文課,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力,歸根結(jié)底還是要轉(zhuǎn)變理念,提高自身素質(zhì),讓語(yǔ)文課因每一個(gè)富有個(gè)性的“我”而精彩吧。

課文《荷花》教學(xué)反思15

  xx月xx日下午我們語(yǔ)文組的老師聽(tīng)了我的一堂公開(kāi)課,從課后老師們的評(píng)價(jià)來(lái)看,我的這節(jié)課是比較成功的,體現(xiàn)了新課改的精神。

  作為一名課改大潮中的'新青年教師,面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為,提高自己的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力,F(xiàn)將本課教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:

  1、總體來(lái)說(shuō)這堂課的教學(xué)效果良好,三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都得以落實(shí)。

  2、本課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,在這節(jié)課中,我始終貫穿一切以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,充分、有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。在課前讓學(xué)生自主查閱有關(guān)資料和預(yù)習(xí)質(zhì)疑,在課上讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,進(jìn)行全班交流,讓學(xué)生充分展現(xiàn)他們的個(gè)性和思維,給學(xué)生以充分的發(fā)揮空間,讓他們暢所欲言,使他們都得到充分的發(fā)展。

  3、本課教學(xué)思路清晰。我首先為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:如果同學(xué)們面對(duì)本文的文題時(shí),你們將從哪些角度來(lái)寫(xiě)夢(mèng)想呢?學(xué)生的回答是:“夢(mèng)想是什么”、“為什么有這樣的夢(mèng)想”、“怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想”。這是學(xué)生的思路,我沒(méi)有按照馬丁路德金的演講思路來(lái)分析課文,而是按學(xué)生的思路來(lái)分析課文,并讓學(xué)生在文中找出所對(duì)應(yīng)的段落并加以概括馬丁、路德金的夢(mèng)想是什么?為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想?怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想?學(xué)生自己出結(jié)論后,也就理清了作者的演講思路。

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