《寫字》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《寫字》教學反思，希望對大家有所幫助。

《寫字》教學反思1

　　漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結構、筆鋒和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者必須神情專注，注意力高度集中。知道小學低年級學生寫字，首先一環(huán)就是抓好學生寫字注意力的培養(yǎng)。具體來說，就是通過多途徑、多層面的訓練，引導學生做到“精心、專心。細心”。

　　靜心——心神平靜，即寫字時要坐端正，凝神靜氣，把全部心思都用到寫字上。這就是練學生“靜”的功夫�，F(xiàn)在的小學生寫字，總是心神不定，寫出來的字筆筆虛發(fā)，缺乏底氣。其原因就是寫字是沒有靜下心來。

　　專心——精力集中，寫字時心無旁騖，筆無虛發(fā)，把所有的神情都凝聚于筆端。也就是練學生“穩(wěn)”的功夫。愛說愛動是小學生的天性，要他們穩(wěn)坐寫字很難做到。這就需要教師一方面采用靈活多樣的方法，激發(fā)學生的興趣，待學生的注意力全部集中到寫字活動中來；一方面讓學生盡快掌握寫字方法，領悟寫字規(guī)律。

　　細心——用心細密，即寫字時要精益求精，一絲不茍，把整個身心都傾注到一筆一畫之間。這就是訓練學生“細”的功夫。還要注意小學生寫字最容易出現(xiàn)多筆少畫的現(xiàn)象，這只要教育學生養(yǎng)生了細看細寫的好習慣，寫錯字的現(xiàn)象就會大大減少。

　　引導學生養(yǎng)成良好的'寫字注意力和觀察力，使學生寫好字的前提和基礎。此外，寫字還要通過各種方式訓練，培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力，即引導學生寫字是要認真觀察漢字，通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點，感受漢字之美，從而領悟漢字的書寫規(guī)律。引導學生觀察漢字，要重點突出三個方面：

　　一是觀察筆畫。在不同的漢字中，筆畫的寫法是不相同的。如：點有長點、短點、中點、測點、左點、右點之分，橫有長橫、短橫、平橫、斜橫之別。類似這樣細微的差異及變化，不讓學生去細致觀察、辨別，學生怎么能把漢字寫得正確、美觀呢？

　　二漢字中許多獨體字組合到合體字中時，其中的有些筆畫要發(fā)生變化。如耳、車、木等。這樣的情況很多，教學中只要引導學生仔細觀察、準確把握，學生就能把字寫對寫好。

　　三是觀察結構。漢字有自身的結構特點和組合方式。這些特點、方式在每個字中一經(jīng)確立，就不能隨意改變，一變就會出毛病。如“想”“烈”必須寫得上大下小，否則就會影響整體美觀。因此，每次寫字指導，首先要讓學生仔細觀察分析，然后再動筆寫。用田字格寫字的，要先讓學生準確觀察每個字在田字格中的占位、比例等情況，并在心里形成圖示后，再試寫、練寫。

　　培養(yǎng)學生的注意力、觀察力是指導學生寫字的核心。寫字指導必須開動腦經(jīng)，深入研究，用最優(yōu)化的行為方式將此落到實處。學生一旦真正形成了相應的注意力、觀察力，他們一定能把字寫得正確、規(guī)范、美觀而有神韻。

《寫字》教學反思2

　　教學《冬冬寫字》一課后，使我意識到了自己面臨了一個重要的問題，低年級怎樣把識字與讀文有機的結合起來，既能識好字，又能讀好文。本課生字量大，如果集中識字學生會很累，效果也不一定好。采用隨文識字分散學習生字效果會好些，但一邊學文一邊識字又很零亂，學文時間多，識字時間短，時間分配比例失調，學生識字效果不盡人意。因此，課前預習是一個重要環(huán)節(jié)，課前布置學生先讀熟課文，再畫出生字，自主識字，培養(yǎng)學生的自主識字的能力。課上學生自由讀文，要求學生注意生字的字音，提高學生的識字意識。再出示所有要求會認的'生字認讀一遍之后，再創(chuàng)設情境，淘氣的字寶寶又回到了課文中，你還能認識它們嗎？學生再讀課文，這樣反復與生字見面，識字效果會好一些。低年級應以識字為主，學生熟讀課文后，重點放在識字上。學文時采用隨文識字，先識字，掃除生字障礙，再學文，根據(jù)課文內容抓重點句子指導朗讀。這樣既落實了生字，又學習了課文，同時也提高了課堂效率。

《寫字》教學反思3

　　我們都知道，小學低年級語文教學工作對學生的識字認字有很大的要求，因此在語文教學中教會學生識字認字就是非常重要的。小學生情緒容易受到影響，簡單的教學寫字未必能夠引起他們的興趣，在教學過程中我們應根據(jù)其特點在寫字教學的各種形式內賦予教學目標，即寓教于寫。

　　樂意寫

　　興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意寫。

　　低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“寶寶”，學生會產(chǎn)生一種親切感，識字的過程也變成了交朋友招待客人的過程。親切的稱呼自然很容易就吸引了學生的注意力，學生學習的興趣也隨之調動。培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣，可以有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

　　外部環(huán)境對低年級的孩子有很大的影響，教師應注意兒童的這一特點，在教學中結合孩子的心理特點，聯(lián)系學生的實際生活的環(huán)境，巧妙地創(chuàng)造各種條件，能使學生感興趣地主動地投入到漢字的學習中。

　　玩中寫

　　未成熟的人為生長而有的特殊適應能力，構成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性。它并是因受外來壓力就改變形式的一種能力。小學生所處的時段注意力不能很好的控制集中。因此教師在教學生寫漢字的時候要結合學生可塑性和注意力的特點，在教學過程中不能一直采用單一的方式，要采用變換各種寫漢字的方式，豐富學生寫漢字的.形式，如讓學生在沙地上用樹枝寫漢字或者讓學生用手中的畫筆畫出漢字的美麗。只有這樣，才能保持學生對學習寫漢字的興趣，才會吸引學生沉浸在中國漢字的博大精深中。

　　變換寫漢字的形式，對學生加以引導，讓他們在玩耍中學習寫漢字，學生就會對寫漢字保持一種新鮮感。讓學生在變化的形式中學習寫字，像是在做游戲，是一種玩耍，在玩中寫好漢字。

　　學會寫

　　低年級的學生很重要的學習任務就是要學會識字寫字，但是，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，學生識字的難度較大，因為方塊字不像拼音可以拼讀漢字本身不表音，識記量也很大。也有學生家長反映學生因為怕認漢字，漸漸地對語文課也失去興趣了。若長期如此，問題就變得嚴重了。經(jīng)過調查分析，主要原因有以下幾點：教師在思想上對識字不夠重視，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上卻舍不得花工夫教學生識字；學生主動識字的興趣沒有被調動起來；學生與生字經(jīng)常見面的機會不多。但是在學生中也存在著這樣一個有趣的現(xiàn)象：學生看到一個曾經(jīng)學過的字可能一下子讀不出來，但是當他讀這個字所組成的詞語或者順口溜時，等念到這個字時，就能一下子把所有的字詞都讀出來了。這個現(xiàn)象告訴我們，其實學生并沒有真正的認識這些漢字，他只是在特定的語言環(huán)境下會讀那些漢字，但是一旦脫離特定的語言環(huán)境，學生還是不回認識那些漢字。因此在教學過程中，教師要結合學生的這一特點對學生加以訓練，教對學生方法，讓學生真正的認識漢字。

《寫字》教學反思4

　　《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對于激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況�，F(xiàn)結合自己的教學，談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手�！钡�。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”

　　如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當?shù)慕虒W應變機智。在這一點上我還是比較缺乏關系程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的'不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

　　課上我讓學生說說有哪些書法家，但我發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有書法家這個概念，也不知道有哪些書法家。應該要擴充學生的知識面，不要只限于書本上的內容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，并要求學生回家也多了解一些。

　　《懷素寫字》這篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法。在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句來研讀。指導學生反復誦讀，并讓學生仔細體會，分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關系。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學時，我充分利用好這一珍貴的資源，著力抓好描紅和臨寫的結合點。寫字時讓學生再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的形象，并以此來指導自己寫字，潛移默化地教給學生一些規(guī)律性的東西。

　　課堂上，為了激發(fā)學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學實效。

　　積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價為“調節(jié)器”，不斷刺激學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候學生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

《寫字》教學反思5

　　《懷素寫字》，本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。第一段總起，點明了懷素從小就喜歡寫字，好學上進。第二、三兩段展開具體描寫，分別以“懷素寫字非常認真”“懷素練字十分刻苦”為中心，以事例進行鋪陳。第四段順理成章，有因才有果，寫懷素成了有名的書法家。

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。

　　為了激發(fā)學生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么

　　懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學實效。

　　二、聯(lián)系實際，催化情感。

　　學生是學習生活的小主人，他們才剛剛開始體驗學校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學習寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設計了一環(huán)——照著懷素的方法，我們也來學寫字以及后來的三步法填空。一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字；二來，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今后寫字的時候也用上懷素的`好辦法，產(chǎn)生情感共鳴。

　　三、積極評價，調節(jié)情感。

　　低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，他們積極情感的內需，還需要外界激發(fā)。這就需要我們教師以評價為“調節(jié)器”，不斷刺激學生。我教學時從夸懷素引導到夸我們自己班上的孩子，不斷調節(jié)著學生的情感，使其始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

　　四、不足之處要改進：

　　1、生字的指導總喜歡放在課結束之前，應該閱讀教學與生字教學結合起來。

　　2、有個疏忽，懷素寫字的三個步驟熟記之后，我練寫了字，如果也能當堂讓孩子們動筆也寫一寫，而不用放到課后，更符合孩子的認知特點。

《寫字》教學反思6

　　我們也經(jīng)�？吹竭@樣的事：小孩子們做事做不好，常常怪這個，怨那個，卻從不想想，是不是自己的問題�；蛘呤橇晳T不好，或者是努力不夠------

　　《丁丁寫字》這篇文章，針對孩子們經(jīng)常出現(xiàn)的這個問題，以丁丁寫字為例，告訴孩子們只有認認真真做事，才能把事情做好。

　　課堂上，孩子們認真的讀書，當我問到：丁丁寫不好字，認為是什么不好?孩子們爭先恐后的回答：是紙不好，是-------這時，我語音一轉：你自己有沒有這樣的事，像丁丁一樣，事做不好，就賴別人?老師，上次我摔倒了，怪磚頭絆到了我。老師，昨天端飯，不小心飯撒了，怪媽媽不給我端。 別的孩子們積極的參與學習中，可那幾個總完不成作業(yè)的孩子卻坐在座位上無動于衷。對了，該是教育他們的時候了：孩子們，還有一種現(xiàn)象，我班有的小朋友，作業(yè)完成不了，就說本子沒了，筆壞了。剛說到這，孩子們哈哈大笑起來，永欣那天就這么說的。麗娜也這么說的。-------被點到的孩子不好意思的.低下了頭。趁此機會，我緊跟著問：丁丁字寫不好，怪紙不好，筆不好，那結果怎樣了。他最后像冬冬一樣，身子坐直，一筆一畫認真寫，字就寫好了。對，當丁丁自己做好了，字也就寫好了。老師相信，你們也會像丁丁一樣，做好自己，作業(yè)也能完成，對嗎?這幾個孩子聽了，連忙點頭，甚至一個孩子還舉了舉拳頭。顯然，他們已認識到自己錯了。看著孩子清亮的眼睛，我相信，他們一定會做好自己。

　　一堂課就這樣上完了，但留給孩子們的遠遠不是課文的學習，更是對自己不良習慣的鞭策。正如陶老先生所說：教書育人，重在教書，更重在育人。對于一年級孩子來說，不僅要教會他們識字讀文，更要培養(yǎng)良好的學習生活習慣，教會他們怎樣做人，這會是他們受益終身。

《寫字》教學反思7

　　中國的漢字經(jīng)歷了五千年的發(fā)展變化，它美觀、簡便、富于變化，有其獨特的規(guī)律所在。要上好寫字課，要求教師有足夠的耐心，更應該加強教師自身的書寫功夫。教師不但要有過硬的三筆字，而且要有過硬的教功。把寫字的技能無窮無盡的傳授給學生。

　　要上好寫字課，首先要強調學生的雙姿，自是坐端正，筆拿正，才有可能寫好字。這就要求教師在課堂上制定寫字姿勢兒歌或不厭其煩的糾正學生的不良姿勢。需要在師生的共同努力下，形成良好的寫字習慣。

　　其次，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要注意運筆，注意筆畫的輕重緩急，都要對照書本上的范字，一橫、一豎、一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。每次寫字,都要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。并且邊演示邊講述：每一筆畫的.名稱、運筆方法以及筆順。強調這個字是什么結構，這樣結構的自由什么特點，主筆是什么，存在怎樣的規(guī)律，使學生脫離田字格一樣會寫字。寫完一個字后還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學生再加以模仿，使學生有一個初步的感性認識。

　　再則，教師要鼓勵學生學會臨摹，臨摹是一種練字的最好方法，學生練得多了，寫得像了，無師自通。

　　另外，在教學中教師要注重讓學生學會觀察，學會評價。評價他任何自己的字，看到別人的優(yōu)點，找到自己的不足，以評促寫。

　　最重要的一點，還是教師在教學中要手把手教孩子寫，教師要堅持每節(jié)課指導一定量的學生，久而久之，學生便能體會書寫的真諦。教師在任何時候，對學生的字都要嚴格要求，用老師的話來說“你對你的學生要求有多高，你的學生就能做得多好。”

　　總之，這學期的寫字教學使我明確教學生寫字任重道遠，這是一項常抓不懈的工作。需要教師的堅持，更需要學生的努力。為了把我們中國的漢字發(fā)揚光大，就讓我們每一位教師做好學生的堅強后盾和指揮官，引領學生練就一手好字。

《寫字》教學反思8

　　從開學到現(xiàn)在已經(jīng)兩個月了，在這兩個多月中，由于一年級語文下冊寫字量的增加以及筆順復雜度的提升，發(fā)現(xiàn)孩子們寫字的質量明顯下降。一節(jié)課認真寫只能寫好三四個字，今早坐在辦公室里細細想著，還有什么更好的促進寫字的方法呢？分解結構指導、學生作業(yè)比較評價，好像該用的也都用了。還有什么好方法嗎？想著想著，突然有一個學生交來了生字抄寫本，他寫得不夠認真，我問他：“你覺得你寫的字好看嗎？”他搖了搖頭，不吭聲。我說：“你能不能把字寫好呢？”他說：“能”。于是，我讓他重新寫一遍看看，一會兒，他交來了重寫的字，突然之間就改頭換面了。我看他自己也很高興，就讓他自己給自己認為寫得好的字畫上圈。他畫了幾個圈，評價結果居然跟我差不多。我又接過筆畫起圈來。他見我跟他畫得差不多，特別得意，笑得特別甜。這個學生甜甜的笑臉一直印在我腦中，我這才想起，寫字教學中，我一直只重視我對學生的評價，卻忽視了學生自我評價。學生每寫完一個字，就等待著我給他們畫圈，沒有想到自己應該去和范字比一比，改一改。而全班五十多個學生，我一個個畫下去，至少也得十幾分鐘，有時寫的不好，還要個別指導。這時，先寫好的學生就忍不住找老師評點，沒寫好的學生就心浮氣躁起來。于是，時間就這么流淌過去了。如果讓學生進行自我評價，每當老師指導完一個字后，自己先寫一個，寫完再主動地和范字比一比，如果好就給自己畫圈，如果不好就重新寫，這樣寫字的速度也快了，說不定學生的自我評價就能發(fā)揮作用了，而且我也可以空出時間來個別指導書寫差的學生。

　　于是，寫字課上我就作了個嘗試。第一個字寫下來，我就讓他們自己畫圈，然后及時地反饋了幾份作業(yè)，學生積極性高漲起來。我讓他們進行自我評價，說說為什么給這個字畫圈，那個字卻不畫圈。學生都發(fā)現(xiàn)了一個同樣的規(guī)律，即沒有畫圈的字大多是寫得不太好的字，讓他們再觀察看一看哪一筆寫的不好，應該怎樣寫。盡量不用橡皮，一氣呵成。寫完后就默下邊的字，并牢牢地記在心間。我邊轉邊小聲指導，教室里出現(xiàn)了少有的.安寧。一堂課下來，寫完了六個字，而且每個學生的字都有較大進步�？磥恚�即使一年級的學生，也不能小看他們的自我評價能力。什么是好，什么不好，他們小小的心里都有一桿秤，老師的作用就是如何指導他們用好這桿秤。當然，這種自我評價的方式也許過兩天效果就不是特別明顯了，畢竟小孩子愛新鮮。但至少讓我明白了一點，提高學生的關鍵還是在他們自己，我應當在激發(fā)他們自我提高上多想想辦法，這樣自己輕松，學生也能獲得較快提高，兩全其美。

《寫字》教學反思9

　　課雖然上完了，但自己的心情卻并沒有因為課的結束而平靜下來。自接到要上寫字課的通知開始，我就在思考如何讓孩子們通過這堂課的學習，真正地愛上寫字、認真寫字，從而得到更大的收獲。

　　這首先我就想到了興趣的激發(fā)。在備課的時候，我就預想到了班級中學生的差異性。跟寫字好的學生相比，激發(fā)寫字基礎比較差的孩子的興趣就難多了。為了調動他們的寫字積極性，我在評價的時候，讓他們自己跟自己比，在同一排字中，通過后面的一個字跟前面的一個字相比較，對他們在書寫中的進步給予了大力的表揚，并適時地提了一些書寫上的建議。在后來的幾次巡視中，我發(fā)現(xiàn)，這些書寫后進生也能一筆一畫認真書寫了，字也寫得一個比一個端正了。這說明，不同的學生，要用不同的參照物，找到他閃光點的同時也是在幫他找回自信，讓他相信自己通過努力，也是能成功的，于是發(fā)自內心地主動書寫了。

　　其次，我想到了授人以魚，不如授人以漁。對于孩子們來說，方法的掌握更為重要。所以，在這節(jié)課上，我十分重視方法的傳授。我知道要寫好字的前提是認真觀察。所以，指導寫字時，我把要寫的“誨、詩、讓、議、憶、仇、凡、墊”分成兩排出示，讓他們先觀察，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)。有的孩子觀察得特別仔細，不但說出了后面4個都有“橫折彎鉤”這個筆畫，而且還講到了這4個筆畫的形態(tài)是不一樣的。我便順勢進行引導，使學生較容易地把握住了這4個橫折彎鉤的寫法。在后面學生自己練習寫字前，我也讓學生先觀察，再落筆。這樣一提，很多孩子就有了觀察的意識。

　　觀察的意識是有了，可怎么觀察，一些孩子還是不太明白。于是，我借助實物投影儀，把一個好一點的`作品和一個欠缺一點的相比較，孩子們很快就找到作品中不足的地方了，對于怎么能把字寫漂亮也有了一定的感觸。

　　不過，這堂課也存在著很多不足。例如孩子們的書寫姿勢。盡管備課的時候，我就意識到讓孩子們用正確的姿勢進行書寫會是個難點，并且設計了讓孩子們念“寫字歌”的環(huán)節(jié)，在寫字的時候，也再三進行提醒，可是真正做到用正確的姿勢進行書寫的孩子是寥寥無幾。我想：可能寫字歌念完后，讓他們擺擺正確的姿勢，并對學生說明：等下要比一比、看一看，哪些小朋友能用正確的姿勢書寫？在提醒學生的時候，能用一些富有童趣的幽默語言，可能效果會好很多。

　　另外，當我讓孩子們提出自己認為難寫的字時，有一個學生提到“詩”。考慮到時間問題，我就說這個字難寫嗎？有一部分孩子回答：“不難！”于是我就匆匆過去了。現(xiàn)在回想起來，這樣太不妥當了�？赡軐τ谶@個孩子來講，“詩”這個字真是他書寫上的難點。既然現(xiàn)在有些孩子說不難，就可借助他們的力量，幫那個有困難的學生解決難題。這樣，既保護了這個學生的自尊心，又使其他學生的主體地位得到了體現(xiàn)。

　　由此可見，要上好一堂課，每個細節(jié)都不能忽視。只有真正的從學生的角度出發(fā)，孩子們才會有更大的收獲。

《寫字》教學反思10

　　《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文，懷素寫字教學反思。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。

　　本課設計為第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用，激發(fā)學生的積極情感，消化不利因素呢？心理學中的“優(yōu)勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優(yōu)勢，能促使各種反應與它聯(lián)結，從而達成高效。在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。

　　《課程標準》指出：“學生是學習的主人，教學反思《懷素寫字教學反思》。語文教學應激發(fā)學生的情感，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求，在初讀課文時讓學生借助拼音大聲讀課文，爭取讀通、讀順。本課有不少長句子，如：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫；他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了……對于一年級的`孩子來說，這絕對是學習的難點。在一塊的處理上，我堅持重點指導句間停頓，只要求學生把長句讀通順。學生一有進步，絕不吝嗇我的表揚，讓每個孩子感受到我對他進步的肯定。教學中設計多種形式的讀，如：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等，讓孩子在讀中領悟文意、在讀中積累語匯、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。

　　積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價為“調節(jié)器”，不斷刺激學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候學生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，他也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

　　最后留下十五分鐘寫字，我是按部就班先認讀，然后請學生說說該怎么記，之后書空，看清位置描紅。課后覺得學生學的很沒趣。孩子是善于模仿與想象的，有想象才有創(chuàng)造。我覺得可以設計一些動手的游戲，比如說讓學生制作字卡，或者制作卡通人物畫；嘗試引導學生根據(jù)課文的有關內容用上生字編成簡短易記的句段或順口溜輔助記憶。運用說寫遷移訓練，鞏固識字效果，加強說寫訓練至關重要。首先，強化課堂說寫訓練，引導學生運用生字詞進行說寫訓練，使之達到會讀、會寫、會用的程度。其次，引導學生自我訓練，即要求學生學過單的生字、新詞后，自己練習用詞造句，并在學習、生活中有意識地加以運用。最后，應重視每次的說寫訓練，要求學生用上學過的字詞，豐富語言積累，幫助學生形成新的語言體系。

《寫字》教學反思11

　　我在擔任低年級的語文教學工作之時，對漢字的教學頗有一些感悟，用一句話來說就是：小學低年級是寫一手好字的啟蒙期和關鍵期，小學低年級語文教師則責任重于泰山。

　　在現(xiàn)實的學習和工作中，我們往往發(fā)現(xiàn)許多學生和成人總是在為如何寫一手好字苦惱。作為孩子學寫字的啟蒙教師，我最近突然醒悟：如果在孩子學寫字的初期就給以正確引導，那寫一手好字簡直就是事半功倍；倘若孩子在學寫字初期未得要領，那以后要寫好字勢必會付出更多努力。如何抓住一年級這一啟蒙期和關鍵期呢？我認為要做到以下幾點：

　　1、因地因時因生制宜

　　因家庭環(huán)境的不同，孩子們接受的學前教育是有很大大差異的，如果說想讓孩子們寫一手好字，勢必要對孩子們有充分的了解。我現(xiàn)在所教育的孩子們學前知識儲備量好，百分之九十九的孩子在入學之前學習過書寫漢字，如果此時僅僅要求孩子們在寫字時做到橫平豎直，那對他們來說學習漢字的目標就是“原地踏步走”，停滯不前。此時，我根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理為孩子們指定了新的寫字目標，開始引導孩子們學習如何起筆，運筆，頓筆和收筆。給孩子們一個桃子，讓他們蹦一蹦才能夠得到，這樣才能激發(fā)孩子的潛能和無限樂趣呀。

　　2、啟發(fā)孩子的寫字熱情和寫字興趣

　　在這一過程中要喚醒孩子寫一手好字的愿望，采用各種活潑的教學形勢吸引孩子的注意力。如在教學看圖會意識字，“舟”、“竹”等字時我們找了一些甲骨文的字體，讓孩子們來了解字的.變化，利用漢字象形字的特征使孩子由圖聯(lián)想到字，這樣增加了識字教學的生動形象性。另外還可采取勵志教育，引導孩子們學習了解一些書法家的故事，使孩子們樹立起寫一手好字的志向。

　　3、正確的寫字姿勢是寫好字的根本基??

　　寫字時姿勢正確，身子端正，眼離筆尖一尺；握筆正確，手指握筆處離筆尖一寸；坐姿良好，胸口離桌子邊緣一拳，孩子們做到這“三個一”寫起字來會輕松自如。而這一點百分之90的孩子都做不到，寫字時一會就開始歪七八鈕，每節(jié)課每時每分都在強調正確的姿勢，但是孩子們對于良好的姿勢人堅持不久�，F(xiàn)在部分孩子已經(jīng)假性近視了，如果姿勢不正確不但寫出一手好字非常困難，而且會對眼睛健康身體發(fā)育極其不利，所以必須堅決保證寫字姿勢的正確，這一點勢在必行！

　　4、引導孩子利用田字格把握好漢字的間架結構

　　小小田字格，肚里乾坤大。在課堂上一定要引導孩子們嚴格按照每一筆每一畫在田字格中的位置來起筆、運筆、落筆，掌握住漢字的在田字格中的布白、比例等規(guī)律。只有這樣，才能把握好漢字的結構。

　　這一點上，我在課堂上運用了生動想象的比喻，把田字格比喻成漢字的家，這個家有四間房子，吸引孩子給漢字的一筆一畫找好家。學生自己觀察、說明后又在老師黑板上板書、寫明，引導的極為詳細。之所以花費大量時間來借助田字格讓孩子把握好漢字的間架結構，是因為漢字的結構是漢字的風骨，只有掌握好了漢字的結構才能寫出一手好字，才能為寫出漢字的神韻奠定基礎。一年級的孩子剛剛學寫字，如果這時候讓孩子們掌握住寫出好字的根本方法——把握好漢字的間架結構，就會事半功倍，就會避免以后整天為練一手好字而發(fā)愁的苦惱。

　　5、采用各種活潑的形式鞏固寫字成果

　　孩子們不斷的進步需要老師不斷地強化，這種強化手段無外乎表揚鼓勵和批評指正。比如，可以開展寫字比賽，利用各種形勢表揚鞏固已經(jīng)寫字比較好的孩子，給其他孩子樹立處好的模范榜樣。

　　但是寫一手好字并不是一蹴而就的事，需要師生持久的努力，更需要發(fā)覺家庭潛力，喚醒家校合力。僅僅靠課堂的要求是不夠的，鼓勵督促孩子寫出一手好字需要孩子們課上課下始終一貫的堅持和努力，尤其對于剛剛入學的一年級小朋友，更需要老師和家長持續(xù)不斷的引導、鼓勵和啟發(fā)。

《寫字》教學反思12

　　今天,終于完成了我的這節(jié)參賽課,心中的一塊石頭落了地。回顧這節(jié)課的整個過程及教學思路，有令人回味之處，但也有不盡人意的地方，更需要我去琢磨、去挖掘、去研究。

　　課前，我已做了充分的準備，根據(jù)本節(jié)課的教學目標來精心備課。我在導入部分這一環(huán)節(jié)當中，以故事的形式，以介紹碑帖為基點，圖文并茂地向學生介紹書體及代表作品，盡量讓學生有一個較全面的了解。我這樣做的目的是想通過名帖欣賞，充分展示我國書法藝術的魅力，讓學生增長一些書法常識，進一步了解書法、喜歡書法，從而培養(yǎng)學生對書法的興趣，開闊學生的眼界，提高書法鑒賞水平。

　　從學生的表現(xiàn)，口語表達等方面來看，達到了預期的效果，學生們受到了一定的感染及熏陶，我認為這是教學目標的一種體現(xiàn)。

　　在范字講解中，我努力讓學生感受到祖國語言文字的形體美。通過老師的板書、講解、指導漢字的不同寫法及結構安排，使學生能夠將文字寫得更加勻稱美觀。我覺得這也是一種德育的滲透，讓我們的學生都來熱愛祖國文字，都來寫好祖國文字。但不足的是，學生在寫時，老師應播放優(yōu)美的音樂。這也是陶冶情操，凈化心靈的一種體現(xiàn)。在以后的寫字教學中，應得以體現(xiàn)。

　　可以說，五年四班的學生很優(yōu)秀，在書寫范字時都能夠作到心靜、頭正，將字寫整潔，美觀，這與平時注重規(guī)范寫字是分不開的。但在集體評

　　議這一環(huán)節(jié)中，教師應該多注意一些集體評價方式，可以生生評議、師生評議等等。這一點兒老師忽略了。有待于在今后的寫字教學中多思考、多謀略、多探究。

　　總之，漢字是中國文化的根，把中國字寫得規(guī)范漂亮，這是最起碼一個中國人應該作到的。把學好漢字納入課程當中，進行寫字教育的目的.，不僅是讓學生練出一手好字，同時也是已寫字常規(guī)為手段，促進學生形成良好的學習習慣，讓學生主動活潑、主動發(fā)展。

　　所以，在今后的寫字教學中，我還要努力，深入研究，主要從以下幾方面下功夫：

　　一、觀察字型。觀察是認識事物的基礎。指導學生觀察字型，讀準字音，把讀與寫結合起來，加深學生的印象。培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　二、示范演示。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師在黑板中的田字格中范寫，向學生展示寫字的全過程。邊演示邊講解，字的結構及筆畫名稱。

　　三、訓練操作。訓練是寫字教學的關鍵，也是寫字課堂教學的重點。在示范演示之后，學生對字的字型、筆畫、運筆、筆順，從整體到部分，有了初步的感性認識。在此基礎上，教師指導學生開始寫字。

　　四、及時評析。讓學生寫好字---還要及時反饋信息，及時評析。它包括口頭評價和作業(yè)批改。

　　在今后的教學中，我還需要加強培養(yǎng)學生濃厚的寫字興趣。托爾斯泰曾經(jīng)指出：成功的教學不在于強制，而在于激發(fā)興趣。寫字興趣培養(yǎng)起來了，寫字技能就有所提高。寫字技能提高了，寫字興趣就更加濃厚。多講一講書法家的故事，開展作業(yè)展覽、舉行比賽等等。為了讓興隆小學的學生們都能寫出一手漂亮的字來，而努力、奮斗！

　　寫字教學反思

　　寫字是一項重要的語文基本功。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養(yǎng)。反思我的寫字教學，有做得比較好的方面，也有很多今后需加強的方面。在教學中我注意從以下方面進行教學：

《寫字》教學反思13

　　我今年任教的班級共有42名學生,對照“3個一” 的寫字姿勢要求,本班大約有80%學生符合要求，其實寫字教學是語文教學和素質教育的重要組成部分，其作用遠遠超出了練字的本身。為了切實打好學生寫字基礎，我著重從以下幾個方面落實：

　　一、注重指導的示范性。

　　小學階段，學生的形象思維比抽象思維發(fā)達，他們的模仿能力強。在寫字教學中要注重準確示范，化難為易。在指導學生寫字時，示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協(xié)調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。示范時注意兩點：

　　1．示范與講解相結合。這樣可以調動學生聽覺、視覺協(xié)同作戰(zhàn)，更快、更好、更準確地掌握書寫要領。同時講解邊示范，能使講解得到驗證，使示范獲得闡釋，相得益彰。2．在田字格中示范。這樣，一方面便于教師在書寫時準確把握筆畫的位置、字體的'大小，把字寫得勻稱、美觀；另一方面，有利于學生分析記憶字的書寫特點。

　　二、規(guī)范寫字姿勢，做到姿勢不規(guī)范不動筆

　　我 從學生規(guī)范執(zhí)筆姿勢開始，就一直嚴格要求學生的握筆姿勢，給他們找到了朗朗上口的小歌謠，每次寫字之前都背上一遍，例如：一抵、二壓、三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。手指離筆尖一寸，胸口離課桌邊沿一拳以及眼睛離本子的距離一尺。這樣進行強化訓練，耐心地教育他們，看清楚了再動筆，給他們講“書法家小時侯的故事”，并及時提醒，編成兒歌，鼓勵他們堅持不懈，相信自己克服困難。我板書時也要求自己盡量做到規(guī)范寫字，并請家長配合，同桌之間相互監(jiān)督。在我的嚴格要求下，學生們不論遇到何種困難都能努力按要求堅持做到，經(jīng)過一段時間的訓練，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了正確的坐姿和正確握筆的好習慣。

　　三、內外結合，耕耘收獲

　　在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，在練中學、學中練，逐步掌握書寫的規(guī)律。力求書寫規(guī)范、端正，做到整潔、美觀，堅持不懈地練習會有助于良好習慣的養(yǎng)成。。課內練，回家練，不求多，只求精，做到每日必練，學生在教師的鼓勵、培養(yǎng)訓練下，堅持練字，從不間斷。經(jīng)過一段時間的不懈努力，學生的字都寫得比較工整，。室內的標語、墻報也都留有學生們秀麗的小字。學生通過艱苦不懈的努力，達到了預期的目標，受到了校領導和任課教師的好評，學生們寫字的熱情更高了�？傊�，我覺得小時候練就了一手好字，將會終身受益

　　“滴水穿石”、“鐵杵磨針”。正如前人所說，人貴在堅持，學習寫字也一樣，只要堅持不懈地努力，養(yǎng)成良好的寫字習慣，就能達到預期的學習目標。

《寫字》教學反思14

　　寫字指導貴在耐心、細心、恒心。只有這三心結合，堅持不懈，才能促使學生練就一手漂亮的硬筆書法。今天著重談談在指導書寫的過程中，如何調動學生積極性的一些做法。

　　一、重視面批，作細致指導。

　　多年的實踐，讓我認識到。寫字指導并不僅僅局限于學生寫字的過程，面批點評也是一個相當重要的環(huán)節(jié)。

　　特別是學生剛剛開始練習的階段，我都會將學生作業(yè)中寫得比較好的字用五角星標出來，還盡可能地抓機會面批。一面批改，一面還略顯夸張地加以肯定：“噢喲，這個字漂亮，嗯，這個也好看！”表演越多，孩子的笑容越燦爛，想寫一手好字的愿望也就越強烈，我的教學目的'也就越容易實現(xiàn)。

　　有時候也會碰到一些作業(yè)相當馬虎的小朋友，這個時候千萬不能一棍子打死。我通常先矮子里拔長子， 勉強標出一兩個五角星，然后對小朋友說：“照這個樣子的字，老師能給你良，照其它的只能得及格了，想不想努力一把，得個良呢？” 通常情況下，孩子會樂于修改，而再次面批地時候呢，也一定要給與肯定，讓學生明白，只要花了功夫認真寫了，一定會有進步。

　　二、重視評比，樹立榮譽感。

　　除了針對個人的面批之外，還可以充分運用實物投影，進行作業(yè)展示。對象可以分為三類：優(yōu)秀作業(yè)、進步顯著的作業(yè)、亟需提高的作業(yè)。前兩類要千方百計引導小朋友猜測作業(yè)主人的名字。小朋友越興奮，促進作用越大。但對于第三類學生的作業(yè)，則要隱去姓名，保護好孩子的自尊心。有時候，還可以讓本人發(fā)表意見，提出修改意見，課后再個別交流，督促孩子有個認真的書寫態(tài)度。

　　三、角色互換，調動積極性。

　　在學生已經(jīng)初步具備運筆能力、結構的分析能力的情況下，我常常采用角色互換的方式，我來書寫，學生來點評。能挑出老師的毛病，學生是最高興的，所以觀察得特別仔細，有時候能挑出七八個問題。這個時候要引導小朋友去找到關鍵問題。在學生分析透徹以后，再讓學生來臨寫，往往要比老師指導的效果更好。

　　四、給以實惠，保持后續(xù)力。

　　練習書寫是一個長期的工程，必須要有恒心。但對于低年級的小學生來說，用意志力來鞭策行為，往往成為一句空談。

　　所以我在教室里張貼了許多評比表，測驗滿分，作業(yè)得優(yōu)的小朋友都能在大家“***，你真棒！”的表揚聲中親手貼上星星。獲得小小默寫王稱號的小朋友可以只抄一遍拼音，作業(yè)得優(yōu)，獲得書寫小能手稱號的，可以免去一列詞語的抄寫。三次滿分加上三次作業(yè)得優(yōu)，可以免去一次詞語抄寫的作業(yè)。這樣的處理方法，將書寫與識記有機結合，既滿足了孩子們的榮譽感，又有了最實惠的減免作業(yè)的獎勵，學生習字的勁頭就更足了。

《寫字》教學反思15

　　一、繼續(xù)強化寫字教學。

　　雖然這學期已經(jīng)是四年級下學期了，但我仍然重視寫字教學。在寫字教學中，我講究方法，提高質量，堅持多練寫的原則。在寫字教學過程中我重視寫字的指導，不僅要求學生把字寫正確，還要求學生做到姿勢正確，把字寫端正、規(guī)范、美觀。

　　二、轉變教學觀念，努力探究，認真?zhèn)湔n，轉變以前那種單一教學方式。

　　實施自主、合作、探究式學習。改變以前那種老師想放又不敢放，總是牽著學生的鼻子走的教學方式，改變以前那種因引而不隨，啟而不發(fā)則包辦代替的教學方式。而是以學生為主體，以學定教，激發(fā)學生強烈的求知欲。教學中，既體現(xiàn)老師的主導，也體現(xiàn)學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的舞臺。

　　三、重視學生寫字興趣和寫字能力的培養(yǎng)。

　　通過多種方式讓學生自主練習、主動練習、使學生在練習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅。把更多的空間留給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)起了學生學習的熱情，掀起了學習的高潮。讓學生在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，從小激發(fā)學生學習的成就感。

　　四、注意德育滲透，體現(xiàn)語文寫字課的情感性。

　　“新課標”指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文學習的重要內容，也是寫字課的'重要內容。不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效�！痹诮窈蟮慕虒W中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到“潤物細無聲”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到“披文入情，以情悟文，情文結合”。

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